親愛的領導、老師、同學們大家好，我今天的説課題目是《蘆花蕩》，下面我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計等五個方面來逐步梳理和闡釋我對本文的理解。
一、説教材
（一）教材分析
本文是八年級上冊第一單元第二課。本單元以戰爭為主題。有的記敍正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡醜，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。通過本文的學習有利於提高同學們對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。
（二）教學目標
1、知識與能力目標：能在快速閲讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與説雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
2、過程與方法目標：通過默讀迅速抓住記敍要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。
3、情感態度與價值觀目標：提高同學們對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感。
（三）教學重難點
教學重點：1.通過分析情節感知人物形象。
2、景物描寫及其作用。
教學難點：1.通過情節塑造人物形象的方法。
（四）課時安排
第一課時：主要引導學生在理清記敍要素基礎上把握情節，感知人物形象。
第二課時：複述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。
二、説教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，是教學宗旨，同時也是建構主義教學理論所提倡的教學方法。正是在這樣的理論指導下，我制定了一下教學方法：
1、預習清障法：通過讓學生自主預習本文，使他們對本文有提前的大致的瞭解，進而提升課堂效率，減輕教師負擔。
2、討論點撥法：教師設計相關問題指導學生閲讀討論，在教師的點撥下，使學生感受文中的思想感情，激發學生的學習興趣。
3、情境教學法：運用多媒體圖片和視頻等視覺效果創設一定的教學情境，讓同學們融入其中，真正體會文中滲透的感情。
三、説學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
四、説教學過程
（一）情境激趣 導入新課
導語設計：七十三年前一羣強盜闖入了我們祖祖輩輩生活的地方。強盜們視中國人的生命如草芥，殺人放火無惡不作。於是在廣袤的中華大地上，出現了一羣人，他們有一個同樣的名字：抗日軍人。
在美麗的白洋澱，有這樣一個乾瘦的老頭，年近六十，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵，獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。到底是怎樣一位孤膽英雄，讓我們一起走進《蘆花蕩》。
（二）明確目標 檢查預習
（1）作者簡介
孫犁出生於1913年，原名孫樹勛。現代小説家、散文家，被譽為“荷花澱派”創始人。孫犁的作品以小説、散文集《白洋澱紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作
（2）疑難字詞
（3）初識白洋澱
展示一系列關於“華北明珠”白洋澱的圖片資料，讓同學們對故事發生的環境有所瞭解。
白洋澱是海河平原上最大的湖泊。位於河北省中部。舊稱白羊澱，又稱西澱。澱上波光盪漾，蘆葦婆娑，荷香暗送，構成了一幅生態美景。素有華北明珠之稱、亦有“北國江南、北地西湖”之譽。
（三）整體感知，體味情感
讀文章，初步感受蘆花蕩。美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請同學們將自己對人、事情的感受説出來。如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一羣愚蠢的鬼子兵事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛
（四）合作探究 感受傳奇
以小組為單位對以下問題進行討論：
（1）作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）
（2）課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什麼作用？
（重點探究老頭子的性格內涵）
（3）這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）
（五）展開想象 口語交流
（1）引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。
（2）在品讀中展開想象，假如自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？
（3）出示畫面，請同學給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。
通過這樣的帶情緒色彩的，以形象為主體的場景，引起學生真正的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展。
（六)小結存儲 體驗拓展
小結：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的鬥志和非凡的智慧保衞了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的鬥爭精神。他的行為告訴我們，英雄的中國人民是不可戰勝的！“忘記歷史就等於背叛”，就讓我們銘記那段歷史，銘記那些為了新中國的偉大事業不懈奮鬥的所有人！
（七）作業佈置 課外延伸
摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。比較閲讀孫犁的另一篇小説名作《荷花澱》。
五、説板書設計
本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，可以很好地説
明本節課的教學內容。
情節
護送→受傷→復仇
蘆花蕩——美
人物
立體美
真實美
環境
詩情畫
【教材分析】
《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭為題材的小説。小説在飄逸精巧的敍事中藴含着一股謳歌抗日軍民的激。小説的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過於自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小説敍事、寫景、抒情的特點，可以探究小説的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。
【教學目標】
１、複述故事情節，感知人物形象。
２、展開想像，體驗人物心理。
３、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
４、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
【教學重點】
１、複述故事，總體把握情節。
２、學習富有特色的人物描寫和環境描寫。
【教學難點】
對老英雄性格的核心的理解。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入、學生簡介作者背景，教師適當補充
二、整體感知
１、快速默讀課文，整體感知文章並思考：小説講述了一個什麼樣的故事。
２、用簡明的語言概括小説的主要。
三、粗略探究
１、複述故事情節，可以按照課文的順序複述，也可以打亂課文順序有創造性地複述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。
２、交流對文章的初步感受：
要求同學用“我喜歡這篇小説的xx，因為xx。”這樣的句式説話。暢談閲讀這篇小説的感受。
教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小説的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。
四、佈置作業
１、進一步思考這篇小説的情節美、人物美、景物美。
（由學生任選一方面思考，準備第二課時交流。）
２、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？
第二課時
一、引入
二、精細探究
（圍繞上節課佈置的思考題：小説的情節美、人物美、景物美作進一步探究。）
１、深層體味故事情節的傳奇色彩：
⑴要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？”的問題分小組展開討論。
⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。
（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）
２、賞讀小説中的人物：
⑴學生在文中找出描寫老頭子的語段，並説出運用哪些人物描寫方法。
⑵學生朗讀相關語段，教師引導學生分析“老頭子”的英雄性格。
（尤其是老頭子“過於自信和自尊”的性格。）
⑶學生齊讀表現“老頭子”的複雜心理的語段，在想像中再次感受人物的複雜心理及理解人物性格。
３、體會景物描寫的作用：
⑴讓學生在文中找出自己喜歡的描寫景物的句子，用心感受並揣摩其妙處，再在小組交流。
⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。
（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）
三、拓展延伸
補寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。
四、教師引導學生小結，談談學習這篇文章的收穫
五、佈置作業
１、摘抄這篇小説景物描寫的精彩語句，並仿寫家鄉的景物。
２、閲讀其姊妹篇《荷花澱》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。
學習目標：
1、複述故事情節。
2、學習抓住人物性格特徵進行描寫的寫法並體會景物描寫的作用。
3、感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰鬥精神的主題
一、作者介紹和寫作背景
孫犁，中國現代小説家、散文家，“荷花澱”派代表作家。《蘆花蕩》與《荷花澱》為“姊妹篇”。最負盛名和最能代表其創作風格的集子是《白洋澱紀事》。
語言風格：細膩優美，富有濃郁的詩情畫意，有“小説的詩”“詩的小説”美稱。
寫作背景：
1937年7月7日，日本侵略軍在河北宛平盧溝橋製造事端。中國守軍奮起抵抗的作戰。亦稱“七七”抗戰、“七七”事變。“七七”事變發生後，全國人民羣情激憤，聲討日本侵略軍。“七七”事變，標誌着日本帝國主義全面侵華戰爭的開始，揭開了中國人民偉大的全面抗日民族戰爭……本文寫於抗日戰爭的最後階段（1945年8月）。
二、預習課文整體感知
1、給下面的加點字注音
寒噤xx仄歪xx提防xx穿梭xx
張皇失措xx瘧子xx黃稍xx吆喝xx竹篙xx轉彎抹角xx葦塘xx
躥xx趴xx扒xx打牙跌嘴xx颯颯xx瘧疾xx
2、寫出相對應的詞語
①小心防備。xx②央求。xx
③尖鋭；鋭利。xx④、技能、本能。xx
⑤、閒適自得。xx⑥、傾斜、歪斜。xx
⑦、沿着彎彎曲曲的路走，比喻説話做事不直截了當。xx
⑧、方言，才誇口就出醜丟臉。xx
⑨、慌慌張張，不知怎麼辦才好。xx
3、文體常識積累
小説：以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。虛構的、源於生活高於生活。
小説的三要素：
刻畫人物的方法：
小説的情節：
小説的環境：
三、快速閲讀課文，思考問題
1、本文具體寫了兩件事：
2、請理清課文的段落層次並歸納其意思
3、本文寫了三個人物，主要人物是xx，他的身份是xx；次要人物是xx她們的身份是xx。
四、人物性格初探
1、請找出文中對老頭子的外貌描寫、語言描寫、動作描寫的相關語句。從這些描寫中歸納出老頭子怎樣的性格。
人物描寫關鍵詞、句品性
肖像描寫
語言描寫
動作描寫
心理描寫
2、老頭子過於自信和自尊”這句話在全文中起了什麼作用？
3、怎樣理解“老頭子過於自信和自尊”一句中“過於”二字？
五、環境描寫的探究
1、環境描寫的作用：
①、交代事情發生的社會環境或社會背景。
②、渲染氣氛烘托人物的心情。
③、寄託人物的思想感情。
④、推動情節的發展。
2、寫景欣賞與探究：
①、“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。”
②、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”
③、“在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色絲絨，正在迎風飄撒。”
六、品味句子
1、“在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。半夜以後，小船又飄回來……這句話你怎麼理解？
2、老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。
3、課文中有一段話精彩地描寫老頭子心理活動的句子，請找出並細細體味
4、老頭子説：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”
小女孩子説：“你這麼大年紀了，還能打仗？”
寫小女孩子的話是什麼意圖？
七、拓展延伸（作業）
1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，先找出來讀一讀，並抄下來。
2、二菱目睹老頭子的英雄行為，一定佩服之至，請你展開想象，把她的心理活動補寫出來。
教學目標：
1、知識：積累生難字詞，豐富自己的詞彙。
2、能力：體會本文雅緻雋永的環境（景物）描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法；分析文中的人物形象，感知文中景隨情移的寫作手法，提高自己的寫作能力。
3、情感態度價值觀：培養學生的愛國情感；引導學生體會並學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。
教學重點：
景物描寫和人物形象（傳奇色彩）
教學難點：
景隨情移，情景相生的寫作手法及通過閲讀對學生的情感薰陶。
教學方法：
討論法、問答法、點撥法、比較法等
教學準備：
1教師：對作者孫犁及白洋澱的情況應有詳細的瞭解。比較閲讀孫犁的另一篇文章《荷花澱》
2學生：查找資料，瞭解作者孫犁及白洋澱的相關知識；預習課文，積累字詞。
第一課時
一、導入新課
同學們，你們都看過張藝謀導演的《英雄》吧？裏面講的是一個怎樣的故事？（學生回答）沒錯，就是荊柯刺秦王的故事，荊柯是戰國時期燕趙人，為了挽救國家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語有云：“燕趙多慷慨悲歌之士”。然而時隔上千年，仍舊在這個地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個年齡將近六十的乾瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，下面我們就讓我們走進現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人吧。
二、介紹作者情況及故事背景。
（1）作者人生
孫犁，現代小説家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1937年抗日戰爭爆發後，孫犁主要在中國共產黨領導下的冀中區從事革命文化工作。在抗戰的冀中平原上，孫犁到處看到一種無形的力量：“我遙望着那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。”
孫犁不但熟悉白洋澱，而且更熟悉那些在葦塘中堅持抗戰的白洋澱英雄人民。1944年在延安，他發表了《荷花澱》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《孫犁文集》共5集。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小説與散文合集，它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭，土地改革，勞動生產，互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗的流暢的筆調，秀雅，雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花澱》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標誌，視為“荷花澱派”的主要代表作。
（2）本文亮點
①這篇小説的人物描寫很有特色，人物形象鮮明，很有傳奇色彩。
②景隨情移，情景相生。在孫犁的小説裏，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。
（3）有關材料。
①以抗戰為背景的影片有《雞毛信》、《小兵張嘎》、《趙一曼》、《狼牙山五壯士》、《地道戰》、《地雷戰》等。
②以抗戰為題材的文學作品有《鐵道游擊隊》、《敵後武工隊》、《平原槍聲》、《烈火金鋼》、《苦菜花》、《野火春風斗古城》等。
③以抗戰為背景的歌曲有《松花江上》、《義勇軍進行曲》、《大刀進行曲》、《八路軍軍歌》、《新四軍軍歌》等。
④反映抗戰的重大事件有：“九一八事變”、“七七事變”、“南京大屠殺”、“平型關大捷”、“血戰台兒莊”、“淞滬之戰”等。
（4）方法講練
夜晚，敵人從炮樓的小窗裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
“敵人”“炮樓”，點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多麼令人賞心悦目啊！可是，敵人侵佔着我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地。白天，這裏一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裏躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出多麼鮮明的愛憎感情！接下去寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”。把白洋澱人民在那種殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫得很富於生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了後邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓着作者沉沉的情懷。
三、提問：本文體裁？這種體裁的'三要素是什麼？
教師明確：小説。
三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。
四、複述故事情節，整體把握課文內容。
選兩位同學複述故事，其餘同學補充。
教師點撥，明確：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
五、用心品味。
1、通過本文的學習，你認為作者有怎樣的語言風格？（結合本文的相關內容討論後回答）
2、課文一開始就描寫了一幅優美的水鄉圖，可仍能使人感受到戰爭的氣氛，試着找出來。並説説這樣寫的好處。
明確：如此美麗、富饒的國土，怎能允許日本侵略者侵犯、踐踏？如此美好、恬靜的家園，怎能容忍敵人糟蹋、破壞？因此，這極大的激起了人們的憤怒，保家為國，全民動員。在這種大背景下，連六、七十歲的老人也來加入，便不覺得是怪事了。
六、佈置作業
結合文中的描寫，談談人物身上所具有的傳奇色彩。（寫到日記本上）
第二課時
一、由複習導入
找同學回顧上堂課的內容，引出本課的重點人物分析。
二、研討探究
1、本文主人公的核心性格特徵是什麼？根據課文內容分析。
明確：過於自信和自尊。並仔細分析“過於”的含義。
2、文中有一部分心理描寫非常真實感人，找出並分析。
明確：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心……怎麼張嘴説話？這老臉呀！”老頭子是非常自信和自尊的。他的責任心非常強，認為只有百分之百完成任務，才算盡到自己的責任。聽着受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽着小女孩的話語，老頭子痛苦到極點。他是那麼喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，他的心也在流血。他強烈地自責，他感到自己向部隊的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。
三、深入探究
1、教師引導學生體味故事情節的傳奇色彩。
讓學生討論“這個故事的傳奇色彩表現在哪裏？”，各組派代表發言。
明確：
（1）表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
（2）表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。
2、提問：“這篇小説是如何渲染英雄故事的傳奇色彩？”
學生思考，並回答。
明確：
（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
（2）“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓説：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又説“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟説“這麼大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。後來敍述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
3、結合課文分析人物性格特徵。
“老魚鷹”老當益壯，本領高強
老頭子：大菱“掛花”愛憎分明，自信自尊正午懲敵智勇雙全，樂觀豪邁。
四、總結課文佈置作業
抄寫詞語並獨立完成課後練習。
教學目標
複述故事情節，感知人物形象。
展開想像，體驗人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
教學重點
複述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。
課前準備
教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。
學生：預習課文生字詞，查閲作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境。
教學內容
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，
第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小説很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑑的。
教學設計
導入 （可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事）
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎？黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些羣眾英雄，智鬥敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小説《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智鬥敵人的故事。
整體感知
教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞（學生齊讀）。教師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。
複述故事情節，説説老頭子是怎樣的一個人。
故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？
學生討論交流，教師參與。
預期目的：
把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過於自信和自尊”
想像體驗
教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？
學生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預期目的：
體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閲讀的能力。
探究特色
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受並評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。
預期目的：
學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
佈置作業
完成研讀與練習。
試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。
【設計説明】
“學生是學習和發展的主體。”本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學步驟】
導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小説《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。
一、整體感知故事情節
1、粗略感知：
美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？請自由細讀文章，準備複述故事。
2、口述：
小説講述了一個什麼樣的故事？用“這是……”複述。
這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。
這是講述一個老英雄的故事。
這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。
這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……
3、分小組總述：
故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
4、根據故事梗概理清寫作思路：
交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。
一天夜裏老頭護送兩女孩，一女孩受傷。
第二天老頭設計鬥鬼子，為女孩報仇。
二、探究人物的性格內涵
小説通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什麼樣的性格與品質？請用：“他是____人”的形式説話，並結合課文內容進行具體分析。
1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送幹部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。
2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責澱內澱外的聯繫，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。
3、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……
作者表現了這樣一位無名的老頭還有什麼深意？
1、他沒有姓名，因為他代表着千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。
三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用
1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片____的蘆花蕩”説出來。
2、這些景物描寫有什麼作用？
使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。
四、課外作業
閲讀其姊妹篇《荷花澱》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。
教學過程：
一、新課導入
同學們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於股掌之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位傳奇老人。
二、整體感知全文
1、師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。
2、師生交流文章記敍的要素，小結：文章記敍了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。
3、師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，説説他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4、學生活動，交流：
“奇”在他乾瘦得像老了的魚鷹，花白鬍子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：裏外交通，運輸糧草，護送幹部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。
“奇”在他工作那麼繁忙危險，他卻始終是那麼樂觀和自信。
“奇”在他那麼“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……
5、教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1、師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批註。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言－－
（1）什麼事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘裏，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
（4）不怕。他打不着我們。
批註：每一次你都説：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。
2、學生活動，如：
（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷後的心理感受－－
大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？這老臉呀！
批註：敵人封鎖得那麼嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。
（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－
一個乾瘦的老頭子，只穿着一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐着，兩隻手卻忙着剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴裏去。
批註：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閒；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴裏的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鈎。
3、師：老頭子“過於自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。
四、語言積累
1、師：孫犁筆下的戰爭不是瀰漫着血腥味，而是籠罩着詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，説説它是怎樣表現“老頭子”的英雄形象的？
示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2、學生活動。
3、全課小結。
【教學目標】
1、知識與技能：
①．積累，理解“讀一讀，寫一寫”的詞語，並學會應用
②．瞭解寫作背景。
2、過程與方法：
①．複述課文故事情節，感知老頭子的英雄性格。
②．細細品味景物描寫的好處。
3、情感、態度與價值觀：
體會小説在飄逸精巧的敍事中藴含着一股謳歌抗日軍民的激情。
【教學重難點】
把握小説中的人物和事件，養成閲讀習慣，提高閲讀效率。
【課時劃分】2課時
教學過程
第一課時
一、重温革命歌曲，情回戰場：
播放《洪湖赤衞隊》歌曲，學生暢談自己的感受。
教師總結：其實，在那戰火紛飛的戰爭時期，除了紅洪湖赤衞隊外，還發生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養老的年齡，但是他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流，他是一個富於傳奇色彩的人物。今天，就隨着孫犁一起走進《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇的故事吧。
二、解題：
1、瞭解作者，熟知寫作背景：
孫犁，現代作家，原名孫樹勛，河北平安縣人。1937年投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。他長期的革命鬥爭實踐是在冀中地區，寫的許多小説、通訊、散文，都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活，讚頌他們樂觀的主義精神。這些作品如《荷花澱》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽為“荷花澱派”的創始人。建國後，創作了中篇小説《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫的是戰爭題材，卻很少描寫血與火，沒有曲折的故事情節，沒有複雜的戰爭描寫，而是更多的展示戰爭中人物心靈的美。他的語言口語化，簡潔凝練，富於詩情畫意，月光似的輕靈，行雲似的明快，流水似的清新，體現小説抒情的調子。
2、知識小卡片：
①．小説，以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。虛構的、源於生活高於生活。
②．小説的三要素：人物、情節、環境。
刻畫人物的方法：肖像、行動、語言、心理描寫
小説的情節：開端、發展、高潮、結局；
小説的環境：自然環境和社會環境。
（交代背景，襯托人物、發展情節、渲染氣氛。）
三、解字説詞，相互補充：
1、讀準下面加點字的音
葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）
2、掌握重點詞彙。
躥：向上或向前跳。
仄歪：傾斜、歪斜。
編算：方言。這裏是有計劃、盤算的意思。
寒噤：因寒冷而哆嗦。這裏是瘧疾發作時的症狀。
張皇失措：慌慌張張，不知怎麼辦好。
四、速讀課文，複述故事：
1、引導學生快速閲讀文章，以講故事的方式來概述文章的內容，可以相互補充。
明確：我們的隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠“一個近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鈎子把鬼子鈎住，用竹篙痛砸鬼子，為女孩報了仇。
2、用兩句話分別概括小説的兩個重要的故事情節。
明確：一次驚心動魄的護送
一次酣暢淋漓的復仇
五、精讀課文，評析人物：
1、用最簡練的一句話來概括“老頭子”的特點：
〈引導學生篩選有效信息，掌握刻畫人物的方法〉
明確：老頭子的英雄性格：
①．表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。
老頭子六十歲了，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻的英勇的交通員。他的愛國熱情高漲，“你什麼也靠給我”，是他的豪言壯語，為抗戰盡心竭力，而且充滿自信。他勇敢得出奇，裏外交通，運輸糧草，護送幹部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個沒事人”，心情悠閒，這不僅因為他熟悉白洋澱的地理環境，有着高超的“水上能耐”，更是因為他具有英雄的氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠衝破敵人的封鎖，對葦塘裏面的隊伍堅持鬥爭發揮了重要的作用。
②．表現在“過於自信和自尊”上：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終
他對葦塘的負責的同志説“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閒自得也充分表現他“過於自信和自尊”。
送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，讓她們安心睡一覺。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以為“他打不着我們”，不能不説他有點大意，這是過於自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩打了包票，他玩鬼子於股掌之間，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他始終是非常自信、自尊的。
“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
③．表現在他具有愛憎分明的強烈感情上：
對抗日隊伍，他滿懷深情，對日寇則滿懷仇恨。他對受傷的大菱説“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血”。可見，老頭子是愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。
④．表現在智勇雙全的英雄行為上：
他在枯木樁子上繫上了一隻只鋒利的鈎子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進入枯木樁子的水區，讓鈎子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手捱打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕鬆地為大菱報了仇。
六、課堂小結：
通過這節課的學習，不僅瞭解了故事情節，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭着，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一隻勇敢的魚鷹！
七、佈置作業：
1、模仿文中描寫老頭子的寫法，寫一個自己熟悉的人，突出其性格特徵。
2、以《誰不説俺家鄉美》為題，以文中景物描寫為藍本，運用適當的修辭手法，寫寫自己家鄉的景物。
要求：兩個片段任選其一，300字左右。
教學目標：
一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
二、體會孫犁小説詩情畫意的語言美。
三、掌握小説塑造人物形象的方法。
四、瞭解小説的特徵；瞭解抗日戰爭概況。
教學重點：
掌握小説通過情節塑造人物形象的方法。
教學難點：
理解環境對刻畫人物形象的作用。
教學疑點：
戰爭是殘酷的，作者為什麼寫得如此具有詩情畫意？
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
教學內容：
一、瞭解小説的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。
二、感知“老頭子”的英雄性格。
三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
教學流程：
一、情境導入
抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。
二、課前預習
1、給下列加點的字注音
葦塘（wěi)寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī）
2、走近作者
孫犁，現代小説家、散文家，主要作品有長篇小説《風雲初記》，小説與散文集《白洋澱紀事》，中篇小説《鐵木前傳》。孫梨的小説被稱為“詩化小説”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小説《荷花澱》。
三、合作探究
（一）整體感知
這篇小説主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
（二）四邊互動
1、本文的文體是什麼？閲讀時要把握哪些要素？
——-小説。閲讀時要把握小説的三要素，即人物、情節、環境。
2、小説主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。
————全文可分為三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘裏去；第二天老英雄痛打日本兵。
3、文中有哪些情節你最喜歡？請你為大家複述一下，可以複述全文，也可以複述片斷。
——學生任意選擇複述內容，師生共同點評。
4、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？
——-可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，（教案 ） 有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。
聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
5、老英雄的語言有什麼特點？
————-表現了他過於自信和自尊的性格。
6、課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什麼作用？
——-“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，説明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。
7、這篇小説是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？
——-一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裏來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
8、你喜歡這個“老頭子”嗎？
————-要求能説明理由，言之成理即可。
四、課堂訓練內容
1、解釋下列詞語。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：傾斜，歪斜。C張皇失措：慌慌張張
D轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻説話、做事不直截了當。
2、用簡潔的語言概括課文的三個片斷。
a概述老英雄形象；b護送兩個女孩到葦塘裏去；c第二天老英雄痛打日本兵。
五、學習小結
1、內容總結
這篇小説的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2、方法歸納
情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。
六、佈置作業
1、實踐探索
你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎？
3、課後練習1、2。
七、板書設計
蘆花蕩
孫犁
1、概述老英雄形象
情節2、護送女孩到葦塘
3、痛打日本兵
人物過於自信自尊
第二課時
教學內容：
一、理解環境對刻畫人物形象的作用。
二、體會孫犁小説詩情畫意的語言美。
三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。
教學流程：
一、複習導入
上一節課，我們着重學習了小説中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小説中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。
二、課前預習
1、給下列加點的字注音。
悠閒（yōu)寒噤(jìn)瘧子(yào)仄歪(zè）陰慘(c?n)
2、選詞填空。
①葦子還是那麼狠狠地往上A（A、鑽B、竄），目標好像就是天上。
②人們的眼再B（A、鋭利B、尖利）一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來。
三、合作探究
四邊
互動
1、這篇小説在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什麼描寫方法？請勾畫出相應的語句。
——-還有動作、心理描寫等。
2、找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。
——-這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。
3、第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。
————-可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裏痛快等方面想象，合乎情理即可。
4、孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。
——-文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。
5、細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。
——-師生討論交流，學生言之成理即可。
6、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，為什麼要寫蘆葦長得高？怎麼形容蘆葦長得高？
————-這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態。
7、通過文中的景物描寫，你對孫犁小説中的語言特色有什麼認識？
——-文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小説結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鈎子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。
四、課堂訓練內容
1、選詞填空
（1)半夜以後，小船又A(A、飄B、搖）回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽。
（2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風B(A、飄搖B、飄撒）。
2、用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。
一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。
五、學習小結
1、內容總結
老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2、方法歸納
這篇小説的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。
六、佈置作業
1、鏈接生活
用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯繫自己的生活，感受，並把這種感受記下來。
2、實踐探索
課外閲讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。
3、仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課後練習3）。
七、板書設計
蘆花蕩
孫犁
外貌描寫
人物———語言描寫景物襯托心理描寫
【學習目標】
1、複述故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2、揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。
3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。
【學習重難點】
1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
預習形成
一、作家作品簡介：
孫犁，現代小説家、散文家，“荷花澱”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小説與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。
二、字詞積累：
1、給加點字注音。
瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）
颯颯（）張皇失措（）白洋澱（）竹篙（）悠閒（）
2、解釋詞語。
轉彎抹角：悠閒：
張皇失措：月明風清：
三、複述故事，理清思路：
1、快速默讀課文，理清記敍要素。
時間：地點：人物：
事件：
2、複述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）
3、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。
第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（為情節展開作鋪墊）
第二部分：（9-54）（開端、發展）
一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。
二層：。
三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。
第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）
四、找出文中景物描寫的句子並作出標記
五有關戰爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，説或唱給大家聽聽。
【預習困惑】
預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：
【自主學習】
一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現在多方面，請用“老頭子是一個的人，因為”（用文中的句子回答）的句式説一段話，寫出你心中的“老英雄。
二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什麼作用？請結合具體的語句加以説明。
三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然後補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。
【合作展示】
一、深層探究：小説中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請説説這篇小説是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
二、思想交流：作者着力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？
三、篇小説寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是環境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。
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