第一篇：《蘆花蕩》教案
《蘆花蕩——孫犁》教案
國中部冀蘭芳
[教學目標]：
知識能力目標：
1、 積累詞語
2、 瞭解作者及故事發生的背景。
3、 把握故事的情節，人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。
4、 掌握解讀敍事性作品的方法、思路。
過程和方法目標：
1、 賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
2、 揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。
情感態度和價值觀目標：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命事業的大菱、二菱，葦塘裏的堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險，毫邁樂觀，鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英雄的中國人民是不可戰勝的！[教學重點]：
1、 通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、 揣摩文中如詩入畫的景物描寫。
[教學難點]：
探究問題：這篇小説的如何來渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？
[教學方法]：
以學生自主活動為主，通過反覆誦讀，在複述中再現文章的內容，感受其傳奇色彩，訓練學生分析記敍文的方法，重點是賞析文中人物形象和景物描寫。
[課時安排]：
2課時
[教學過程]：
第一課時
一、預習·導學
1、預習字詞
2、熟讀課文，複述故事
二、學習·研討
（一）導入
古語説，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?最早的黃帝曾在河北一帶活 動，刺秦王的壯士荊軻、三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近
冀蘭芳文件夾——八年級上冊優化講學稿教案第 1 頁
代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些羣眾英雄，智鬥敵人，從容不迫。例如我們熟知的小兵張嘎，在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們要去認識一位無名老英雄。他是一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，卻可以將十幾個鬼子玩弄於股掌之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們走進《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人。
（板書：蘆花蕩）
（二）作者及寫作背景介紹
孫犁：現代小説家，散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他的
創作風格的一部小説與散文集。它主要反映的是抗日戰爭，解放戰爭
和建國初期冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進
行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活場景。
作品從多個角度勾勒了時代和社會歷史風俗畫，以名利流暢的筆調，
在讀者中引起了強烈的反響。其中《荷花澱》、《蘆花蕩》等反映抗戰
時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的
一種風格流派的標誌，視為“荷花澱派”的主要代表。
（關於作者創作《蘆花蕩》可見於教參p16）
（三）朗讀課文，整體感知
1、檢查預習，解決字詞
提防竹篙葦塘瘧子寒噤吆喝梭
竄仄歪趴颯轉彎抹角張皇失措（板書明確）
2、讀課文，提示讀完課文後複述故事
3、請同學們用最簡練的話來概括這個故事
4、學習精煉總結
可以用打油詩的形式，幾個同學可以合作完成。
（學生自主活動）
明確：老英雄護送女孩進葦塘，
過於自信讓女孩受了傷，
老英雄愧疚自責誓報仇，
設巧計深入敵軍狠殺狼。
師：通過複述我們會發現這篇課文的故事性很強，跌宕起伏，扣人心懸。它
的這一特點是和它的題材分不開的，我們這篇課文是一篇小説，它可以在生活真實的基礎上達到藝術的真實，允許有一定的虛構成分。下面我就給大家詳細地講一講小説的知識。
5、小説
小説是文學體裁的一種，他以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。人物、情節、環境是小説的三要素。
小説的情節：起着展示人物性格，表現作品主題的作用，它一般包括開端、
發展、高潮、結局等四部分，還有的包括序幕和尾聲。
環境：包括社會環境和自然環境。社會環境主要交待作品的時代背景；自然
環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，表現人
物感情等。
任務：塑造人物形象是小説反映社會生活的主要手段。常見的塑造人物形象
的方法有肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，環境描寫及正
面描寫，側面描寫等。
(四)分析情節
思考：這篇小説的開端、發展、高潮、結局分別是什麼？
明確：開端：老英雄護送女孩進葦塘，
發展：過於自信讓女孩受了傷，
高潮：老英雄愧疚自責誓報仇，
結局：設巧計深入敵軍狠殺狼。
師：通過分析故事的情節，我們會發現整個故事都是在圍繞着一個主要任務
展開的，這個人就是英雄人物——“老頭子”。下節課我們就通過文章來分析和解讀一下孫犁筆下的這位英雄人物的性格。
三、鞏固·驗收
1、字詞
2、小説的常識
四、作業·練習
1、 掌握字詞
2、 這篇小説的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方
法？
3、 品味作品中環境描寫的句子。
第二課時
一、預習·導學
1、這篇小説的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方法？
2、品味作品中環境描寫的句子。
二、學習·研討
（一）導入
上節課我們一起初步學習了《蘆花蕩》，瞭解了作家和寫作背景，並
且知道了這篇課文的題材是小説及小説的三要素。這節課我們就繼續從這三個方面入手對這篇課文做具體詳細的分析。
（二）小組合作，深入分析
1、複習情節
2、分析人物形象
“老頭子”： 強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；
愛憎分明的強烈感情；
智勇雙全的英雄行為；
過於自信自尊。
（引導學生找出相關詞語進行賞析）
師：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?
明確：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘裏的
負責同志説：
1、“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。
2、通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊
封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒
的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠
然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。
3、兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心
睡一覺吧。
4、小女孩洗臉，老頭子讓她洗。
5、鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不着我們”，不能不説他
有點大意，這是過於自信了。
6、大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現
眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。
7、老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他
玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫
鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始
終非常自信、非常自尊的。
師：這句話在全文中起什麼作用?
明確：“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非
常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
3、分析人物形象塑造的方法
小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
明確：●作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。
一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體
非常乾瘦，而且不帶一枝槍。
另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異
常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到
充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有
傳奇色彩。
●課文着重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩
個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敍述過程中只寫其然，不寫其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鈎子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不説樁子上有無數鈎子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鈎子咬住了。越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以説是一位傳奇式的英雄。
師：作者對老英雄的塑造運用了怎樣的方法？
明確：動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫
4、品味環境描寫
同學們可以把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，再仿寫幾句家鄉的景物，這個可以留作課下作業。
（請同學賞析作品中環境描寫的美，落實筆頭）
三、鞏固·驗收
小説塑造人物形象的方法
四、佈置作業
1、 課後一、三題
（敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。）
（聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。）
2、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，再仿寫幾句家鄉的景物。
[板書設計]：
小説的情節：開端、發展、高潮、結局
環境：社會環境、自然環境
人物：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫、正面描寫、側面描寫等
開端：老英雄護送女孩進葦塘，
發展：過於自信讓女孩受了傷，
高潮：老英雄愧疚自責誓報仇，
結局：設巧計深入敵軍狠殺狼。
“老頭子”： 強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；
愛憎分明的強烈感情；傳
智勇雙全的英雄行為；奇
過於自信自尊。
第二篇：《蘆花蕩》教案設計一
《蘆花蕩》教案設計一
教學目標：
1、 感知老頭子的英雄性格；
2、體味這個英雄故事傳奇色彩；
3、領悟文中景物描寫的妙處。
課前準備：
1、通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
2、思考課後練習，寫出發言提綱。
教學過程：
一、導入：
由暑期電視劇《小兵張嘎》講起，引入新課。
二、作者及白洋澱簡介：
孫犁，現代小説家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15-16頁適當介紹）
三、指導學生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）
a課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?
老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘裏的負責同志説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。
“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
五、人物描寫藝術探究：這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文着重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敍述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。
六、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。
七、作業：
1．作業本第一課練習題。
2．摘抄本文中景物描寫的句子，仔細體味。
第三篇：人教版八年級語文《蘆花蕩》教案
《蘆花蕩》教學設計
教學目標：
1、把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩；
2、感知老頭子的英雄性格；
3、揣摩文中景物描寫的句子，領悟其妙處。
教學重點和難點：
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學習富於特色的人物描寫和環境描寫。
教學方法：講述法、討論法、探究法
課時安排：兩課時
教材分析：
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，
在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小説很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑑的。
教學過程：
第一課時
一、新課導入
（播放蘆花蕩優美景色圖片）同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人本來應該是養老的年齡，可是他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就來學習現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
二、作者簡介
孫犁，現代小説家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，對白洋澱一帶人民羣眾的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小説與散文合集。《蘆花蕩》是一篇短篇小説。
三、教學過程
1、識記重點字詞
寒噤仄歪提防穿梭張皇失措瘧子黃稍吆喝 竹篙轉彎抹角葦塘
躥趴扒颯颯打牙跌嘴瘧疾
2、理解詞語的意思
（1）寒噤：因寒冷而哆嗦
（2）仄歪：歪斜，傾斜
（3）提防：小心防備。
（4）張皇失措：慌慌張張，不知怎麼辦才好
（5）轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻説話、做事不直截了當。
（6）打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。
3、整體感知
學生集體朗讀全文，複述故事內容
（小説三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。）
故事發生的時間：抗日戰爭時期；
地點：白洋澱地區；
故事的主人公：老頭兒——交通員性格：過於自信與自尊
事情的起因、經過與結果：老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
4、感悟老頭子的英雄性格
1）強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；
2）愛憎分明的強烈感情；
3）智勇雙全的英雄行為；
4）過於自信自尊。
（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）
四、課堂總結：
這篇小説主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格。
五、課堂練習
１、鞏固字詞
２、課後練習{基礎訓練}
六、課後作業
1、閲讀課文，進一步體會老頭子的英雄性格
2、完成《學導練》部分習題
第二課時
一、複習導入
１、檢查字詞
２、文中的老頭子的英雄性格
３、作者用了什麼方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以説明。
明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。
二、問題研究（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）
1）課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?
2）敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?
三、深入感知：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
四、體味英雄故事的傳奇色彩
人物描寫藝術探究：這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
五、賞析景物描寫（景隨情移，情景相生）
小説的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素？小説創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什麼好處？請舉例。
明確：（1）小説一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”（第1段）
【分析】a、“敵人”“炮樓”，點明瞭環境的氣氛；而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”渲染了澱水的晶瑩明澈；星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多麼令人賞心悦目啊!
b、可是，敵人侵佔着我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地。白天，這裏一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裏躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出多麼鮮明的愛憎感情!
c、接下去寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”。把白洋澱人民在那種殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
這段景物描寫得很富於生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了後邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓着作者沉沉的情懷。
（2）小説寫兩個女孩在革命隊伍裏逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望着天邊的北斗。她們看着初夏的小麥黃梢，看着中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）
【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多麼富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁羣的南飛北迴，詩意盎然地暗喻着時光的流逝。在生活的道路上，由於“眼望着天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。
（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（5）月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。
（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。
（7）水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（8）這裏的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
（9）在那裏，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
總之：從這篇小説的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是藴涵了深遠的寄寓在內的。在他的小説裏，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可遊離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）
六、課堂總結
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
七、課堂練習
課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
八、課後作業
完成《學導練》
第四篇：教案：《蘆花蕩》
教案：我的教學展示
課題：《蘆花蕩》
課型：新授 執筆：崔華麗 審核：邱道剛
教學目標：
1．自學、積累生的新詞，通讀全文，能複述故事情節；
2．理清文章結構，梳理文章的故事情節；
3．瞭解故事的傳奇色彩，體會老頭子的英雄性格；
4．揣摩文中富於特色的人物描寫和環境描寫；
5．從文章內容體會出中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。 教學重點：體味這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。
教學難點：揣摩文中富於特色的環境描寫及其作用。
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、展示學生
（一）目標要求：學生自由朗讀全文，瞭解故事梗概，把握課文主要內容。
（二）學生自學
1．完成下列“我的積累”“我的蒐集”
我的積累
（1）給下列加點的字注音
竹篙（gāo） 颯颯（sà） 轉彎抹角（m?） 泅着（qiú） 白洋澱（diàn） ．．．．．
（2）根據拼音寫漢字
寒jìn（噤） zè（仄）歪 yào（瘧）子
（3）給下列多音字組詞
ā(抹布)tí(提取)yào(瘧子)
抹mǒ(抹殺)提瘧
?(轉彎抹角)ī(提防)nüè(瘧疾)
（4）解釋詞語
監視：從旁監察注視；監督察看。
央告：懇求。
泅：浮水。
尖利：尖鋭，鋒利。
我的蒐集
孫犁，現代小説家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新縣教過書，在這裏，他對白洋澱一帶人民羣眾的生活有了初步瞭解，此後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，新中國成立後，他在《天津日報》工作，繼續文字創作。後來，孫犁將自己解放前及解放初的創作結集為《白洋澱紀事》，這是他最高盛名和最能代表他的創作風格的一部小説與散文合集。其中《茶花澱》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為
現代文學的一種風格流派的旗幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。1982年，任教將從事文學事業以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。
2．完成學案中“我的自主學習”中“我的合作探究①教師設計的問題” 我的合作探究①
（1）熟讀課文，回憶小説的三要素，複述出本文的故事情節，理清文章的情節結構。
（本文可分為三部分：
第一部分（1－8）：老頭子在水澱自由出入，當交通、運糧草、送幹部。 第二部分（9－29）：護送兩個女孩，大女孩受傷，老頭子發誓報仇。
第三部分（30－38）：誘鬼子上鈎，敲打鬼子頭，討回血債。）
（2）本小説生動形象地刻畫了老頭子這一英雄形象，感知全文內容，請根據文中的相關描寫思考老頭子的英雄性格主要表現在哪些方面？用下面的句子回答。 這是一個老當益壯的老頭子。 （這是一個愛憎分明的老頭子。
過於自信和自尊
智能雙全
具體分析見教參）
（3）讀完全文，我們覺得老頭子是一個很富傳奇色彩的人物，這要歸功於本文的人物描寫藝術。思考探究，本小説是如何渲染英雄的傳奇色彩的？
（作者用強烈的反差來渲染。敵人的監視封鎖那麼嚴，而年近六十、身體乾癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那麼地悠閒，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊伍得到充足的給養，老頭子確實了不起，富有傳奇色彩。
老頭子向鬼子報仇，也很具有傳奇色彩。文中先用兩個女孩的懷疑來反襯，接着任教又直接寫他復仇的過程，對於老頭子事先的計謀安排，隻字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。
（4）文中的景物描寫很有特色，試找出一兩句來，領悟其中的妙算，並想想景物描寫與人物之間的關係。
見課後練習三
第二課時
二、師生互動
（一）展示教師
1．教師檢查、糾正、補充學生“我的積累”“我的蒐集”
2．教師檢查並與學生交流“我的合作探究①教師設計的問題”
（二）師生互動
3．學生就本文學習中學存在的問題提出來共同交流，完成“我的合作探究②學生的疑問”
第三課時
三、展示運用
（一）我的展示運用
本文讓我們認識了一個活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動的描寫讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩情畫意的景物描寫，也激起了我們對祖國山水的熱愛。請仿照本文的寫法寫我們身邊的人或熟悉的景物，要寫出物色。
（二）鞏固與練習
1．鞏固“我的積累”“我的蒐集”“我的合作探究”
2．完成“我的練習提高”
採蒲台的葦
①我到了白洋澱，第一個印象，是水養活了葦草，人們依靠葦生活。這裏到處是葦，人和葦結合的是那麼緊。人好像寄生在葦裏的鳥兒，整天不停地在葦裏穿來穿去。
②我漸漸知道，葦也因為性質的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕蓆；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房鹼；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒；假皮織籃捉魚用。
③我來的早，澱裏的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥裏，看不見大葦形成的海。我走在澱邊上，想像假如是五月，那會是葦的世界。
④在村裏是一垛垛打下來的葦，它們柔順地在婦女們的手裏翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷並沒有完全平復。關於葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息，和無數英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
⑤這裏的英雄事蹟很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳説。敵人的炮火，曾經摧殘它們，它們無數次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
⑥最好的葦出在採蒲台。一次，在採蒲台，十幾個幹部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對着等待收割的大葦塘。
⑦敵人要搜。幹部們有的帶着槍，認為是最後戰鬥流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷裏的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠裏。搜查的時候，幹部又順手把孩子遞給女人??十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。
⑧槍掩護過去了，闖過了一關。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村裏有幹部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪着頭，血流在胸膛上，説：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”
⑨婦女們忍不住，她們一齊沙着嗓子喊：“沒有！沒有！”
⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結了，血是堅定的，死是剛強！
⑾“沒有！沒有！”
⑿這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋澱人民的耳朵旁邊，甚至應該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩名簡短有力的話吧！
1、請從第①段中找出一個比喻句來，品味其妙處。
答：
2、閲讀第②段文字，概括不同葦的不同用途。
答：
3、“葦塘”為什麼能成為“冀中名勝”？
答：
4、“最好的葦出在採蒲台”，此句一語雙關，讚美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、文中作者選取了兩個典型事例，請説説其作用。
答：
6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了採蒲台英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。
附答案
1、“人好像寄生在葦裏的鳥兒，整天不停地在葦裏穿來穿去。”形象地説出了“人”與“葦”密不可分的關係。
2、大白皮和大頭栽：織炕蓆；正草：鋪房、填房鹼；白毛子：當柴燒；假皮：織籃捉魚。
3、一方面因為好看，風景優美；另一方面是這裏的英雄事蹟很多。
4、採蒲台的葦美對這裏人民抗日英雄事蹟的由衷讚美
5、塑造採蒲台英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發對抗日根據地人民的欽佩之情。
6、寓情於景；白描
教學反思
第五篇：蘆花蕩
第2課蘆花蕩
學習目的：1、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。 學習重點：探究小説的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。
第一課時
一、蘆花蕩景，激趣引讀。
1、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。
2、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
作者簡介：孫犁，現代小説家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，對白洋澱一帶人民羣眾的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小説與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小説。
二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。
1、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，並將感受用“這是一片”的蘆花蕩説出來。
2、走進蘆花蕩：美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受説出來。
如：
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一羣愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛
三、合作探究，感受人和情。
1、合作閲讀，重點探究人物的性格內涵。
可用“老頭的英雄性格表現在”的句式説話，
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格(請收藏本站)表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。
??
2、合作閲讀，重點探究事件發生的過程和意義。
可用“護送的驚心動魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在”的句式説話， 可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；
護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鈎上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。
??
3、課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?
老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘裏的負責同志説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。
送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不着我們”，不能不説他有點大意，這是過於自信了。
大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。
老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
4、人物描寫藝術探究：這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敍述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鈎子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不説樁子上有無數鈎子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鈎子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以説是一位傳奇式的英雄。
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。
2、體驗拓展：
敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
第二課時
一、故事複述，再現蘆花蕩。
複述故事情節，再現老頭子的英雄事蹟。（主要複述故事表現老頭子的什麼性格?哪些內容表現出來的?） 《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。
例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?（多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閲讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，並展開想象，感受美景。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。
四、語言品味，昇華情感。
1、感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小説”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。
例：
①他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠幹練的內在氣質。
②“一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。”比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。
③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。 ④“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
2、文章語言特點：
①輕緩節奏。孫犁的小説一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩地進行着，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接着以“短短的花白鬍子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“歎了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所説的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜
陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閒”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課後研讀與練習。
②課外閲讀《荷花澱》，更多地瞭解孫犁，瞭解詩體小説的特點。
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