“英英，吃飯了！”
我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯。
“英英，吃飯了！”媽媽的噪門又大了許多。
我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心裏想着，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！
你猜，我變的樹上會長什麼？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！
我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。
我會請小白兔、小刺蝟、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐狸住在裏面，如果你喜歡也可以住進來。
你怎麼住進來？別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小牀那麼容易。
傍晚的時候，媽媽揹着一個大來了，我的心嗵嗵地跳着，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發出丁零丁零的聲音。
“你好！”媽媽向我點了點頭，“請問我可以住在那個三角形的鳥窩裏嗎？”
她不知道我變成了樹！我有點兒高興，又有些失望。一些樹枝輕輕地垂下，媽媽順着這些樹枝爬了上來，坐在那個三角形的鳥窩裏。
媽媽打開揹包，從裏面拿出好多東西：巧克力、香腸、麪包、花生、牛奶……她把這些好吃的分給小動物們。他們一起在我的鳥窩裏津津有味地吃了起來。
“咕嚕嚕……”我的肚子裏發出一種怪怪的聲音，把他們嚇了一跳。他們也只是奇怪地互相望了一眼，又繼續吃起來。
“咕嚕嚕……”我肚子裏的聲音越來越響了。這時候，我開始想念家裏那些香噴噴的飯菜，好像還看見爸爸正在大口大口地啃着一塊糖醋排骨。天哪，那可是我最喜歡吃的東西！
“咦，下雨了。”小狐狸抬頭望了望，可天空中一絲烏雲都沒有。
“是你的牛奶打翻了嗎？”小鱷魚問小松鼠。
“你看，這不好好的嘛。”
“那麼，可能是一隻蟲子撒的尿。”
“不對，是大樹在哭。”小白兔發現了樹幹上不斷往下滴的水珠。
唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道。
“小饞貓，肚子餓了，對吧？英英！”媽媽説話了，還對我眨了一下眼睛。
噢，最瞭解我的人到底還是媽媽。
哎呀，她是怎麼知道我的祕密的？
教學目標與重難點：
1、認識“希、癢”等8個生字，會寫“繼續、祕密”等詞語。
2、感知課文內容，提取情節信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學會並運用“連續性想象”，大膽想象故事情節。
教學準備：PPT、板貼
教學過程：
一、復現“發散性想象”策略，導入課題。
（課前板書課題。）
1、我們剛學過小真的長頭髮，你瞧，她用發散性的想象把長頭，拿來做了那麼多有意思的事情。（板書想象）
2、今天，我們又要來認識一位小姑娘，她叫英英，她有一個奇妙的想法，她想變成——（出示課題）。齊讀。
【設計理念】舊知導新課，激起學文興趣，強化想象概念。
二、初讀感知，教授概括方法。
1、英英為什麼想變成一棵樹呢？
自由朗讀課文，想想“我”為什麼想變成一棵樹？用上文中的話説一説。
2、字詞反饋，相機正音。
小老師帶讀、男女生對讀、齊讀。
3、回顧問題：“我”為什麼想變成一棵樹？
（預設：我真希望變成一棵樹，這樣舊沒人在你玩的時候叫你吃飯了。）
請生讀，給予評價，讀出渴望。指導全班朗讀。
4、師生問答，教授“直圈”概括法。
英英心裏這麼渴望着，這麼想着，就覺得——
【生：身上癢癢的。】（關注癢癢的輕聲）低頭一看，呀，發生了什麼神奇的事情？
【生：我變成了一棵樹】（板書畫一半樹幹）
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹有什麼特別的呢？
簡單的説就是樹上長滿各種鳥窩。（板貼：長滿各種鳥窩），當詞語不在一起的時候，我們可以跳着圈一圈，這種概括內容的方法我們叫做跳圈法。
【設計理念：文章篇幅較長，學生難以簡練概括出故事情節，老師教授並示範從原文提取信息，會幫助學生更好的感知課文以及提取信息，從而解決問題。】
三、概括故事情節，提煉“連續性想象”策略。
1、英英因為不想吃飯，所以變成了一棵長滿了各種鳥窩，她的神奇變身之旅就這樣開始了，（板書樹幹內：神奇的變身之旅）接下來，還會發生什麼奇妙的事件呢？
2、請生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機板貼。
3、誰來幫老師擺一擺？（請生上台擺放）
4、為什麼這麼擺放？（預設：故事情節有一定順序）
5、肯定學生答案，併為事件(本站☆)加上箭頭。
6、我想請一排的同學簡單説説這個有趣的故事。（小組按順序一個接一個複述。）
【設計理念：請生上台排序以及請一小組同學複述故事，目的都是為了讓學生明確故事情節的推動性、事件發生的連續性。同時以講故事形式複述課文不僅是課文語言的內化過程，還是學生的聽、讀、思、記能力訓練的過程。】
7、總結：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環扣一環地進行連續性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動又有趣。（板書：連續性）
8、在這麼多有意思的事件裏，你覺得最有意思的事哪一部分？
9、（關注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業本。）老師發現很多同學都覺得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動物們是怎麼想的吧。請四個同學分別讀讀小動物的對話，老師來讀旁白。
10、小動物們的討論可真有意思，如果你也在場，你覺得水珠還可能是什麼？把你的想法寫到作業本上，完成後請生答。
11、你們的想象讓這個故事變得更有趣了。
【設計理念：此處問題設置，既解決了課後題又完成了課堂作業本，使作業本不再獨立於課堂之外。】
12、再來看，（指板書）在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹是故事的開始，中間是故事的經過，最後媽媽發現了祕密是故事的結尾，英英就這樣用了連續性的想象把這個故事説完整了。
四、實踐“連續性想象”策略，展開神奇變身之旅。
1、老師有個大膽的想法，我也想變成一棵樹（板書繪畫另一半樹幹），可是我不想長鳥窩，我想長滿各種水果（板貼：長滿水果）。你覺得可能有哪些水果呢？（板貼各種水果圖片）
2、我這棵長滿了各種水果的樹，又可能引來誰，又會有什麼神奇事件發生呢？
3、學習活動二：小組續編。
注意分工一定要明確，第一個人先想一個事件，第二個人順着他的事件，繼續往下想，就這樣連續地想象，討論完了，再按順序寫在各自的紙條上。一個奇妙事件一顆星，兩個奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上台展示，其餘學生評價。
老師給予肯定性評價：瞧，他們小組，用了連續性地想象把故事編的這麼有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什麼？請生答。
6、如果變成你們所説的，又會有什麼神奇事件發生呢？在你們手中都有一張學習單，趕快用上連續性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個奇妙事件一顆星，接着寫出第二個奇妙事件兩顆星，看誰能拿到最多的星星。
7、請生上台展示。相機評價。
【設計理念：兩次學習活動都是對“連續性想象”策略的實踐運用，跳脱於文本之外，給了學生更為廣闊的想象空間。】
五、指導書寫，小結課堂。”
1、同學們的分享有意思極了，連續性的想象是幫助我們寫好故事的小祕密。
2、指導書寫“祕密”二字。
仔細觀察，這兩個字有什麼共同之處？（預設：都有“必”）有什麼想提醒大家？
師總結：祕密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學生練寫。
4、總結：這節課我們學會了用連續性的想象把故事情節説完整了，下節課我們再來學習英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的。
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