學生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學生初讀課文時，教師要採用“扶”的手段，適時點撥，幫助學生悟解初讀自學中的疑難。
首先，教師提出初讀要求或步驟：
①初讀課文，説説課文大致意思；
②利用工具書，在閲讀中認識理解生字新詞；
③邊讀邊思考課後第一題中7個問題；
④根據課後第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什麼。
其次，教師檢查初讀情況，引導學生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。
例如，在引導學生理解“拜師學藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學生弄懂關鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯繫語境，學生不僅知道“拜師”是古代的禮節，而且瞭解到魯班尊師的行為。最後，讓學生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內容體現了這一點。這裏，對“作揖”一詞理解，可採用演示手段，讓學生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學，可謂起到了“觸一發而動全身”之妙，學生既理解了語意，又感知了課文內容；既學到了知識與方法，又受到了思想教育。
雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什麼之後，直插“學藝”重點段的閲讀。
尋師—→拜師—→學兄—→別師
（1）坐等師傅(1)磨、用工具
（2）口試過關(2)拆裝模型
（3）學藝成功
教學要以讀書為本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段裏講魯班學好了手藝，現在請大家邊讀邊想，魯班學藝為什麼能成功？學生通過讀書瞭解到：
①魯班磨工具時，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；
②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；
③拆裝模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知後再經過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因為他勤奮學藝，刻苦磨練。
在此基礎上，教師進一步設疑：那麼，是什麼力量驅使他這麼勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，瞭解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是為自己發財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的'回答。這時，教師啟發體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最後圍繞“魯班的故事為什麼廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。
首先，從題目入手，引導學生審題，感知整體。
師問：你聽説過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學習最後一課——關於木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什麼學藝？（時間：年輕的時候），到哪學藝？（地點：終南山），把“學藝”一詞擴充一下（事件：拜師學習木工手藝），在此基礎上，要求學生把回答的“四要素”內容連接概括起來，便抓住了課文主要內容。
其次，引言啟導，激發學生讀書慾望。
師述：我們剛才通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內容遠比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學手藝”，而我們大家則是“學文化”，同學們讀課文的時候，看有沒有值得借鑑學習的地方。這樣，學生便會在讀書中積極思考。
在概括文章中心之後，教師要把課文內容與學生思想實際聯繫起來，以加強人物形象對學生的感染。總結時，可以啟發學生圍繞
①你是怎樣克服學習上的困難的？
②有魯班那樣的刻苦精神嗎？
③我們應該向魯班學習什麼？等問題的討論，深入領會文章中心思想，並從中受到啟發與教育。
最後，教師在“結束語”中點化，實現知識遷移，使魯班形象在學生心目中紮根，影響和支配學生由“知”到“行”。結束語可這樣設計：“魯班結束三年學徒生活告別師傅時，師傅對他曾説過一句話（頓，讓學生答出）。現在，同學們五年（或六年）的國小學習生活即將結束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學們不辜負老師和母校對你們的殷切希望，不管升學與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學兼優。”
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