淺談國小低年級識字寫字教學
由於新課標的要求，國小階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求能讀準字音，認清字形，瞭解字義，並能正確地書寫運用，又特別是在國小低段就要掌握1200多個，佔整個國小識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的孩子將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，寫得好，而且能正確運用呢？在國小低年級識字寫字方面，我進行 一些探索，積累了些許心得。
漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，採用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學生看像什麼？學生看懂圖意後，再寫出這個字。如：日、月、木、目、網、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以採用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。
一是講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
二是肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明瞭，一目瞭然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸„、享，可釋為丸子放在水裏煮發出香味就是“熟”字。
三是比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
四是猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種遊戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子説無味---淡。會少離多---禽。
還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
字和寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。俗話説，良好的開端，是成功的一半。相比之下，低年級的寫字教學在整個國小階段的寫字教學中顯得尤為重要。對於大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那麼，如何以最肯定、最優美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對於我們每一位語文教師而言，都是至關重要的！
湫窪國小 杜國強
低年級是國小生識字最好的時期，因為在這個時候學生的思維主要以具體的形象思維為主，識字能力、寫字習慣都可以塑造。眾所周知，識字教學是低年級語文教學的重難點。但漢字是具有一定的認知規律的，教師要是想要把識字教學落到實處，必須要學習這些認知規律再創新自己識字寫字的教學策略。
在語文教學裏面識字能力關係着學生今後的閲讀與寫作能力的提高。對學生將來語文能力的發展非常重要，作為一名語文教師該如何抓住低年級學生特點，抓住漢字規律，創造性地理解教材來提高學生的識字興趣？首先，語文教師就要先弄明白以往在傳統識字教學時是什麼原因導致學生的積極性不高，只有找到病症，才能對症下藥。創新識字教學策略，努力為低年級學生構建有效的識字教學課堂，為學生打好語言基礎。
一、現階段國小低年級識字教學中存在的問題 （1）教師的教學方法單一
低年級語文識字教學方法有很多，如：看拼音識字、看圖識字、歸類識字、字理識字等形式多樣。但是，有的教師在設計教學環節時，仍較多地採用“集中識字”的形式，較少讓學生在語言環境中識字。有句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，教師還是不夠重視在語境中識字。脱離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
（2）教師課堂設計不巧妙 漢字是有一定的認知規律的，都是由“音、形、義”構成的，如象形字、形聲字等，都是課堂教學識字上的亮點。在調查中發現，有的教師在教學“音、形、義”時面面俱到。對每一個生字的音、形、義都要自己進行分析解説，不能避易就難進行重難點突破。學生負擔過重，教學效果自然是不夠理想。
（3）不擅於運用媒體設備
隨着農村國小教學設備資源的調整，現代教學媒體已經普及到每一所國小教室。一些年老有經驗的老教師常常被學校安排去教低年級，由於自身的條件的缺陷，不易學會電腦技術。在教學中不能充分利用先進教學設備進行識字教學，依然用以前老舊的教學手段。這樣導致費時費力效果低，自然就沒辦法激發學生的識字興趣。
二、如何在低年級的課堂上創新識字教學
古話説的好“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”，低年級的語文教師只有激發學生的識字興趣以及求知慾，才能從根本上解決識字教學問題。那麼，我們該如何激發學生識字的興趣呢？我認為一個教師只有向課堂40分鐘要質量才能做一名幸福且令學生信服的老師。所以，我們必須在課堂上創新自己教學方法。
在我一直從教幾年一年級的語文教學中總結出以下幾個方面，是我們可以做到的。
1.遊戲識字法
我們的教學對象是剛剛上國小的小朋友，他們的天性是好動，活潑，對新鮮事物有着極大的好奇心。在平時的課堂教學中可以設計一些結合課文的情境的識字遊戲環節，讓學生在玩中學，在學習的過程中感受識字的樂趣，產生識字興趣。比如：《比尾巴》這一課，可以設計“比一比”的遊戲，運用多媒體課件製作一些動物的圖片，圖片上有新生字。讓坐得最好的同學來比賽讀，既能讓孩子們做好課堂常規又能學習到新的生字。還可根據時間、識字量的不同開展多種識字遊戲，如：開火車遊戲法、識記字卡遊戲法、我説你猜遊戲法等等。增強課堂識字教學的趣味性，在輕鬆愉快的氣氛中自主識字。
2.故事識字法
小朋友們最愛聽人講故事了，在識字教學中，教師可以有意識地將一些比較難理解的漢字和生動有趣的小故事相結合起來。這樣即可以豐富學生的想象力，又能讓學生準確記住較難的生字，可謂一石二鳥。如：教學“問”時，就給孩子們講個這樣的故事：有一個人，他在一個大門口迷路了，於是就張開了“口”去問別人，這就是一個問字。讓學生學以致用自己想一個關於“闊”的故事，學生自己就記住了。這樣他們不但記住了字形，而且記住字的意思，在形和義上就有了突破。
3.編順口溜識字
在識字字形上，還可以利用學生讀順口溜識字，能比較快的提高識字能力。如識記“坐”字，可以編一個順口溜：“兩個人，一個在左，一個在右，在土裏玩泥巴呢”。再如識“古”字順口溜：“十個人一張口”。這樣簡短有趣的順口溜，形象直觀，學生的學習興趣也高，易學易記。
4.聯繫生活識字
“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學中，教給學生識字方法，是為了幫助學生識記生字，形成語文識字能力。教師應多鼓勵學生通過不同的方式自主的識字，可以看圖畫識字，做一做識字小報。運用常識識字法，聯繫生活實際，看一看門牌或者是食物的名稱，班級裏定期開展“識字小報比賽”等活動。讓學生小組裏面交流説説自己最近通過哪些途徑認識了什麼字，是怎樣記住這些字的。
作為一名低年級的語文教師應當清楚的知道學生識字學得快，忘得也快，所以鞏固復現就很重要。在每次學習完之後教師一定要佈置複習生字的作業。在第二天的課堂上進行檢測，及時補差補漏。
總之，低年級語文教師只有多去鑽研，發揮教師的專業知識，激發學生的識字興趣，引導學生通過多種教學方式自主的識記生字。並讓學生在語言環境下鞏固所學的生字，那麼，課堂上的識字教學就可以由枯燥變為有趣。這樣，識字教學就變的很輕鬆。
人教版一年級語文上冊教案-《畫》教學設計
教學目標
1．會認“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．瞭解“遠”與“近”、“有”與“無”、“來”與“去”是意思相反的詞，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
教學難點：1.理解詩句的意思
2.認識“走之”
教學準備：生字卡片、教學課件、預習生字，朗讀課文（學生）
教學過程
一、謎語導入
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師説一個謎語，請你們大家猜一猜謎底是什麼？（課件出示手和雨的謎語），看誰聽得準，猜得對。真棒！那老師再考考你們“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”這個你們猜出是什麼了嗎？我們一起學完這篇課文，你就會知道謎底的。
二、看圖。
1．出示圖：學生自己認真觀察圖，看看圖上畫了些什麼？
2．請同學説説圖上畫了什麼？引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠的順序。（圖上畫了山、水、花、鳥）那麼這首詩是怎麼寫山、水、花、鳥的呢？
三、初讀課文，認識生字。
1．藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字。
2．畫出的生字和會認字藉助拼音多讀幾遍。
3．同桌小夥伴互相讀讀課文，聽聽讀音是否準確。
4．指名讀課文，大家糾正讀音。
四、學習生字的字形結構及字義。
1．先讓學生識記生字，識記時可以聯繫詩句內容，也可以聯繫生活實際記憶字形，瞭解字義。
2．同桌同學互相説説自己是怎樣記憶的？
3．請記憶字形巧妙的同學當小老師給大家講一講。
人：獨體字，筆畫記憶：撇，捺。也可以用手勢記憶，左右手心相對，左手在上，右手在下就是“人”字。組詞：好人，人民。
色：上下結構，可以用熟字“魚”來記，去掉“田和橫”換成“巴”字就是“色”字。組詞：景色、彩色。
無：獨體字，可以用熟字“天”來記，“天”字最後一筆“捺”改寫成“豎鈎鈎”就是“無”字；也可以用“二”字加上一撇一豎變鈎。“無”就是沒有的意思。組詞：無有、無用、無人。
春：先認識“春字頭”。上下結構的字。上面是“春字頭”，下面是“日”字，合起來就是“春”字。學生書空“春”字筆順。組詞：春天、春雨、春風。
聽：認識“口”字旁。左右結構的字。左邊是“口字旁”，右邊是“斤”字，合起來就是“聽”字。組詞：聽講、聽話。
4．抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字。
5.認識偏旁“辶（走之底）、知道走之底屬於半包圍結構。忄（豎心旁）與內心有關。
五、正確書寫生字。
1．讓學生自己觀察生字的重點筆畫在田字格中的位置。
2．在書上描紅。
3．教師重點指導“水”和“不”兩個字。
4．其他幾個字學生自己照書中的範字練習書寫，教師巡視，進行個別輔導。
5．學生在生字本上正確、規範地書寫每個生字。
六、學習詩句，理解意思。
1．學習前兩行詩句。
（1）自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句，邊看圖邊思考，這兩行詩句的意思是什麼？
（2）指名讀這兩行。再讓學生説説自己的理解。板書：遠 山 有色近水 無聲
（3）讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。
“遠看”和“近聽”、“山和水”、“有和無”、“色和聲”是相對應的詞。
（4）認真看圖，遠處的山、近處的水怎麼樣？
眺望遠處的山峯，你會看到什麼樣的景色？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發出什麼聲音？那麼詩中卻説走近了還是聽不到水的聲音，這是怎麼回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎？（畫）
（5）指導朗讀。
教師範讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。
2．學習後兩行詩句。
（1）總體學法：
①讀詩句，對照圖，説説這兩行的大致意思。
②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。
③聯繫實際想，應該是什麼樣的景色，而書中為什麼這樣寫？找到詩句與畫的聯繫。
（2）學生結合學習方法自學後兩行的內容。
（3）小組內互相説一説。
（4）指名説説對後兩行詩句的理解。
（春天已經過去了，花還是那麼鮮豔、美麗。當人們走近的時候，枝頭上的鳥不害怕，仍然停在枝頭上）板書：去 花 還在 來 鳥 不驚
（5）聯繫生活實際説説又是什麼樣的情況？
（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）
（6）指導朗讀。
教師範讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞。
學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。
3．朗讀全首詩。（1）在詩句中找出意思相反的詞。（遠——近有——無 去——來
4．結合板書練習背誦。
（1）自己練習背誦。
（2）同桌互背。
（3）指名背誦。
2）找出相對應的詞讀一讀。
國小低年級識字寫字教學策略之我見
識字、寫字教學是國小低年級語文教學的重點，力為學生樹立一個良好的榜樣，也是難點。因此在低年級階段教師應努
而且對提高
正確引導，使學生樂於識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關係到識字教學的效果，學生的文化素養有着重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。
第一、教師要為學生樹立一個良好的榜樣。 師以身作則，對於學生來説就是無聲的引導。
教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生
因此，教
平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫 起着潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正 的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特徵，教師的一舉一動，一言一行，都 是學生模仿的對象。
第二、採用直觀的教具和現代化的教學手段。
遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀
教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。豔麗的 色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還 能很快領悟字詞的意思。採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
第三、利用競賽調動學生練字的積極性，合作的集體意識。如：每次作業面批時，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相
與上次作業進行
讓學生把寫的字與範字進行比較，自然，符合學生
比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每節寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進行一次寫字比賽，獲得進步獎的學生得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心； 定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關係到識字教
因此在平時教學中要注重學生的書 學的效果，而且對提高學生的文化素養有着重要的意義。還要按照寫字教學的規律和教學要求，加強嚴格有序的訓練。
識字是寫字、閲讀和寫作的基礎，是國小低年級語文教學的重要內容，果只單純地進行生字教學，往往是很難達到課程標準的要求。方法和手段，進而激發學生的學習興趣，閲讀能力。
第一，識字教學自然滲透。課堂上，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順 規則、偏旁部首等逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生，鼓勵已認識這些漢字的的同學介紹記字方法，學生會自然地藉助自己認識的部件和部首介紹
同時這也是一 記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學生會有一種識得漢字的成就感。不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對於記憶字形是有益的。
第二、運用多種方法識字。 漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特 徵。識記漢字可以根據字的不同特點採用不同的方法，識記過程應是十分有趣而巧妙、充滿
智慧和充滿快樂的事情。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，運用具有個性色彩的方式識記生
也是教學的難點，如
所以識字的教學必須運用多種 寫，指導學生寫好字，搞好寫字教學與識字教學的結合。教師在搞好直觀示範教學的同時，對學生的執筆方法，寫字姿勢等進行耐心細緻的指導，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏
固識字教學的成果，進而使學生對識字產生興趣，提高識字效率，促進學生語言發展，提高
種聽的訓練途徑，對於學前識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會
字；同時，也要根據漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結構分析等方式，採取多樣化
如：用熟字加偏旁的方法來學習生字，這樣記憶起來就比較簡單； 或者是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字； 還有一種就是用遊戲的方法把字變成一個字謎讓學生
來猜，如：兩個月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進行識字教學，可以簡化思維 過程，減輕記憶強度，激起學生去探索漢字世界的慾望，也是一種識字的好方法。
第三、在閲讀中鞏固併發揮評價激勵的作用。 備課中將生字放到不同的語言環境中，引 導學生在不同的語言環境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師應該引導鼓勵學生沉 浸到閲讀中，靜心地閲讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和讚揚，因此，教 師要善於運用面部表情、體態語言、激勵措施對學生的表現予以及時、學生都感覺到老師始終在關注着自己。同時，恰當的評價，讓每個
在教學中不搞評比，不對學生進行排隊，引導
學生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學生通過與自己前後變化的對比，感受 到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悦，進而樹立學習漢字的自信心。
第四、運用多種形式，複習鞏固識字。首先，鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦 法是在語言環境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課後還要及時鞏固。學 生認識了生字後，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，在豐富的語言環境中，學生與生字就有了多次見面的機會，閲讀和寫作，它為閲讀和表達能力的培養提供條件；
讓學生認讀。找出課文
中的生詞讓學生認讀，或句羣讓學生熟讀，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，加深印象。其次，在閲讀教學中，加強對生字的鞏固，要認清識字與閲讀能力、表達能力之間的辯證關係。識字的目的是為了
而通過閲讀和説話造句、寫作等練習又
把課文的使學生所學的字詞在講讀課文和各 鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，閲讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固。總之，以鞏固識字的機會。
教師對低年級學生主要是培養他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以後，就 可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中
及 將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。
最後，教師要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。
要採取多樣化的練習方法，不斷地給學生
淺談國小低年級語文識字寫字教學
識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是低年級語文一項非常重要的教學任務。對於國小階段的學生來説，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學上多下功夫，讓我們的學生學好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學科。由於國小生的思維特點是以具體形象思維為主，對於低年級的學生來説，識字、寫字教學既是重點也是難點，為了使學生能夠在輕鬆愉快的環境中自主地識字寫字，我們要根據兒童的心理特點，有意識地激發他們識字寫字的興趣，培養學生自主學習的能力。
下面我來談一下我在低年級的識字、寫字教學中的幾點體會：
一、激發興趣，自主識字
“興趣是最好的老師”。新課程標準十分重視激發學生的學習興趣。在學生入門的時候，我們要用多種手段培養他們學習漢字的興趣。漢字的結構有“六書”之説，國小階段學習的漢字中，最常見的就是“象形”、“形聲”、“指事”和“會意”這四種類型。學習“象形字”的時候，可以“畫成其物”，幫助學生來認識和記憶漢字。如燕子的“燕”字筆畫比較多，為了讓學生更好地記住這個字，在課上，我讓學生們跟我一起動手畫一畫“燕子”的簡筆畫。我們一邊畫一邊記住各個組成部分，這樣的識字過程就比較有趣，學生的注意力也容易集中；然後我們再一邊寫字，一邊説各個部件，這樣“燕”這個字就深深地紮在了孩子的腦海中了。同時，為了讓學生掌握這個字的書寫順序是先寫中間，再寫兩邊，我對他們説：這是一隻展翅飛翔的小燕子，先畫它的身體，再在兩邊加上翅膀，小燕子就飛起來了。這樣説的次數多了，學生就很自然地記住了，形成了寫字的口訣。而“指事字”常常是一見到“字形”便可以瞭解字的含義的意思，這時候，我們就可以發揮學生的識字主動性，讓他們自己去猜一猜字的意思。刀刃的“刃”字是一個比較明顯的“指事字”，學生能根據這個字猜出這是“刀”上的一個部分，“點”明“刃”是“刀”上最鋒利的那一部分。為了更好的學習“會意字”，可以編點“兒歌”來幫助學生記憶，如“雙木為‘林’字，一個人緊跟着另一個人為‘從’字，人講話要講‘信’用……”國小階段會遇到很多“形聲字”，學習這一類字可以“以一帶三”。剛開始學習“形聲字”，可以創設一定的情境，讓學生學習一組結構相似的“字”。我在教學訂貨的“訂”、盯人的“盯”、釘子的“釘”、和叮咬的“叮”這一組字時，我以“小丁丁”交朋友來創設情境，“言”字旁就是“説”的意思，所以訂貨的“訂”字裏就有“説”的意思；“目”字旁就是“眼睛”，所以盯人的“盯”就是用眼睛集中注意力看東西；“釒”字旁是“金屬”的意思，所以釘子的“釘”就是用金屬做出來的；“口”是“嘴”的意思，蚊子就是用嘴巴來叮人的。低年級學生天性好動，自制力較差，注意的持續性不強。教學生字時，我們必須注意字形教學的生動性，趣味性，創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識字和鞏固成果，如：指點學生上講台當小老師帶着同學讀，讓他們有表現的機會，利用“開火車”的遊戲進行復習和鞏固等。識字教學還要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，由“扶”到“放”，鼓勵學生髮揮自己的主觀性和創造性，引導學生利用各種資源識字，多讀帶拼音的課外綜合閲讀書，在生活中自主識字，如校園內的各種標語、宣傳欄、黑板報，自己的學習用品等。從中尋找熟悉的字，還可以指導學生做“生字開花”、“詞語接龍”等遊戲，激發學生的識字熱情。其實，學生自身之中藴藏着很大的自主識字的積極性，所以我們多鼓勵，多創造一些機會，讓學生交流、展示自己識字的成績。
二、鼓勵學生在閲讀中識字
在低年級語文教學中，包含有閲讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1—2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認寫等方面予以保證，特別是在閲讀課上要防止只抓課文的閲讀、理解，而蜻蜓點水式地處理識字、寫字。另一方面要相信兒童的認字能力，調動國小生識字、寫字的積極性，學生在愉悦的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認識，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識——在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不能要求太高。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。其實不然，這樣花費的時間很多，而且又增加學生的記憶負擔，效果卻不會很好。我認為，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特徵、穿着打扮，記住大體樣子就可以了，等見面次數多了，也就自然而然的認識了。要取得認寫效果，一是要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。例如：可以利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯繫，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嚐嚐，調動多種感官認字記字；還可以利用猜謎語的方法識字記字，例如我在教春天的“春”字時，出了這樣一個謎語：“三人同日去看戲”，學生猜到了羣眾的“眾”，水晶的“晶”，和春天的“春”，這樣不僅可以調動學生自主識字，還有利於記字；我們也可以用小故事、小笑話的方法識字記字。二是要當堂採取多種方式復現，如分組玩字詞卡，找朋友等遊戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌，讓每個學生在遊戲中、活動中、語言環境中、合作學習中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了朋友了”。三是要及時的複習鞏固，根據兒童遺忘“先快後慢”的規律，剛剛認識的字要在以後的兩三天及時複習。教師要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閲讀中、生活中記字、識字、鞏固字。
三、指導寫字，加強訓練
國小生寫字教學是語文教學的又一重點。入學兒童的寫字大多是零起點，所以一定要打好基礎，新課標對漢字書寫的教學要求包括“掌握漢字的基本筆畫和常見的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字並注意間架結構”，“書寫規範、端正、整潔”和“初步感受漢字的形體美”、“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。這些都體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一是要從思想上重視，電腦時代仍需把字寫得規範、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化和民族素質的需要。二是教師要以身作則，在教學中的板書書寫一定要規範、工整。三是加強寫字指導，每次寫字，我都提醒學生注意寫字、執筆姿勢，每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構、每個部件的高矮寬窄等，都交代得很清楚，並且我還邊講解邊示範，然後讓學生先描後臨，再同桌間相互評論，發現問題，我再個別指導。四要讓學生保證寫字時間。每節課我都留下二至五分鐘的時間讓學生寫字，並在要求學生把字寫對的同時，更要求把字寫規範、寫端正，慢慢的達到整潔、美觀的目的。
總之，在識字寫字教學中，我們要不斷探究教學藝術，讓識字寫字課的教學上得生動而富有靈氣。我們不僅要讓學生識字、寫字，更重要的是激發學生識字、寫字的興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的喜悦，不斷提高語文能力。
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