作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利於更好地運用這一手段。特別是國小低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環節。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。並把這些都安排在恰當的位置，使學生一目瞭然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。
人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現象到本質，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學準備，採取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到後邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利於提高學生的學習興趣，發展國小生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。採用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。
其次，培養學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
國小生正處於興趣培養時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯繫；另一方面，抽象邏輯思維和社會現象相聯繫，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰鬥員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環扣一環地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閒。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規都要經過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫在虛線的什麼地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。
四、重視複習，反覆出現，方法多樣。
教學字詞，有實物儘量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。
根據所教字詞，教師的語言、動作、神態、表情能讓學生理解。對於出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調，再出字形，並利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯繫舊知識，便於掌握生字。如教“是”字時，啟發學生聯繫所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反覆地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。
?語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。那麼如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，國小生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展遊戲，激發識字興趣
教育家卡羅琳説：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級更是喜歡遊戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，因此，在識字教學中，要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌遊戲：學生把生字製成生字卡片，然後幾人一組，邊出牌邊讀字音並組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的遊戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調動識字積極性
國小生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。國小生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班裏的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士説：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也説過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的慾望。”評價的重要也在於此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生願意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一隻鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一隻燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕鬆地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然後，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口裏小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人後面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾後，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來琅琅上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每週一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕鬆又愉悦了。
作為一名多年教低年級的語文教師，我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，“多認少寫，及早閲讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利於國小生儘早、儘快儘可能多地認字，及早進入利用漢字閲讀的階段。今年，我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實並不然。低年級的識字教學是閲讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的性，使孩子在愉快的環境中識字教學，從而識字的目的。
1、調動學生生活經驗，聯想識字
語言文字來源於生活，最終還應該回歸於生活。聯繫生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。
例如，教學“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。”“老師，我從電視認識了這個字。”“我爸爸是個建築工人……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”，讓學生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。
2、激發興趣
在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用遊戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。他們通過找朋友的遊戲來記憶生字取得的效果不錯。
我還利用，減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個遊戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們説去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的遊戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重複書寫給學生帶來的負擔和壓力。
教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。
3、教給識字方法
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中唸唸有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等唸到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發:在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，説明學生並沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。
純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀着智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。
前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閲讀的基礎，國小低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。愛因斯坦説過“對於一切來説，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的願望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這裏加以總結。
1、在直觀形象中輕鬆識字，識字教學是國小低年級語文最重要的教學環節。
第一節課聽得是張璐老師的一節課，她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以説是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很紮實，很適合低年級的教學。我最後給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，並演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的範讀效果好了許多。在以後的識字教學中，儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。
2、在遊戲中引導學生愉快識字。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悦的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將遊戲引入課堂能達到較好的效果。 張璐老師在教學中貫穿了 “找朋友”遊戲，將有趣的遊戲引入課堂，孩子們在歡快愉悦的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程，對於低年級國小生來説更是如此。
張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的`孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 教育了孩子在幼小的心靈中紮下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
4、多表揚鼓勵。
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中説過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生説得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，於是學生學習的興趣就更濃了。
5、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯繫生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字後，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，並且屢教不改，於是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師説：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以後，全班四十六個學生全都記住了。
6、複習鞏固法。
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對於生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反覆地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時複習便顯得至關重要。複習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默寫出來。當 然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如説要抄三遍，第一遍可以讀着抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法後，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今後的學習有很大的幫助和提高。
新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閲讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閲讀教學和習作教學的基礎。為此，閲讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重製約了讀寫能力的發展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響着語文教學的速度和質量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。
陶行知先生曾説過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應只侷限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開發，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面着手：
一、引導學生提早閲讀，讓學生在閲讀中識字。
各種讀物是以漢字為記載的，儘早、大量地閲讀的前提正是攻破識字關。把閲讀同識字結合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閲讀量，又能使學生在閲讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學習與語言學習互相促進，同步發展。因此，每天的家庭作業，我本着能少寫儘量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閲讀的作業。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不説是一種良性循環。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書裏所描寫的那新鮮的、五彩的.世界。顯然，在閲讀的過程中識字，在識字的過程中閲讀，兩者是相互促進，共同提高的。
二、教會學生利用生活舞台，學會在生活中識字。
引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家裏的傢俱都貼上小標籤，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落後。
俗話説“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量後，我開始了一週兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心裏話，寫一寫喜歡的人、事、物。總之，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多麼好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》説的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續發展奠定堅實的基礎。
識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。隨着新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、聯想形象識字。
在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子裏，學生的想象力和創造力也得到了發展。
二、比較聯繫識字。
在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯繫中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”裏只有一橫，“目”眼睛有兩隻，所以，“目”裏有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯繫比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯繫。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
四、遊戲鞏固識字。
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字後，設計了一個遊戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悦。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
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