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國小低年級語文教學論文
構建國小低年級語文快樂遊戲課堂的探究江蘇省蘇州市常熟沙家浜中心國小 李娜
【摘要】新課改實施以來，以學生為中心的教學思想逐漸得到認可和推廣，教師不再一味以灌輸的方式授課，學生在學習中的內心感受和體驗得到重視。在語文課堂中各種有益的教學方法不斷被嘗試。其中，在國小低年級語文教學中實施遊戲教學、快樂上課讓學生在遊戲中獲得知識，讓課堂氛圍活躍和生動，深受廣大學生和家長的歡迎。本文結合筆者多年從事國小語文教學的經驗，對構建國小低年級語文快樂遊戲課堂談一談看法。
【關鍵詞】構建 國小低年級 語文 快樂遊戲課堂
語文包含語言和文化雙重含義，對低年級國小生來説正是打基礎建立正確觀念學習中華民族傳統文化的最佳時期。語文學習不僅關係到讀書和識字等最基本的功用，也是學生今後培養積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的主要方法。國小語文受到教育界的重視，學校在學生學習語文方面也投入很大的財力、物力和精力，但許多國小生對語文學習興趣並不高，語文能力的提高也不是十分理想。這種現象與國小語文的教學模式分不開。教師仍然主宰着課堂，學生以教師為中心採取的灌輸式的教學模式，對增強學生自主學習能力、提高學生學習興趣等是十分不利的。因此，有必要轉變國小語文教學思想，樹立以學生為中心的教育理念，重視學生在語文學習過程中的情感體驗，注重採取有針對性的教學方法和教學措施來培養不同學生的語文學習能力。近年來，遊戲教學被廣泛應用於課堂教學並取得了巨大的成果，國小語文也應該積極主動探索採取遊戲教學的方法，達到培養學生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學生思路等作用。
一、運用遊戲培養學生的識字能力
對低年級國小生來説，識字是他們首先面對的重要學習任務。由於孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統的死記硬背的識字教學並不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。遊戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教於樂，讓國小生在遊戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務組成一個詞組或一句話，讓學生通過上下語境的聯繫記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭髮”等……然後組織學生進行識字比賽或用字造句，表現好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。
二、運用遊戲培養學生的閲讀能力
國小低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閲讀，用傳統方法強行約束學生閲讀並不能培養學生形成良好的閲讀習慣，往往適得其反。而閲讀是學生今後學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應採取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。()有的課文可以讓學生認識生字後，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課後對照課文反覆演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閲讀能力。比如：在學習《我叫“神舟號”》時，教師可以隨機抽取兩名學生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學生在課後對照課文，分別扮演角色，並按照角色要求設計台詞。角色扮演遊戲不僅能讓學生仔細閲讀課文，領會課文的內在含義，同時能夠豐富學生的想象力，增強對閲讀的興趣。
三、運用遊戲培養學生的作文能力
作文一直是衡量語文能力的重要標杆，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務。在傳統的教學模式中，教師佈置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應根據學生的年齡、生活經歷等特性，將遊戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的樂趣。比如，國小作文中經常佈置的.寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數要求而湊字數，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用遊戲的方式佈置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述對象的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事蹟等。作文完成後要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種遊戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
四、豐富遊戲教學方式
國小低年級語文遊戲教學方式不侷限於上面例舉的幾種，教師應根據課堂教學的知識點、學生的興趣等採取豐富的遊戲方式，主旨是通過遊戲讓學生獲得知識、感受語文學習的樂趣。比如，有的教師採取接龍造句的方式讓學生將知識運用熟練。教師先在紙上寫一個字後交個一個學生，學生用這個字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個學生，直至組成一句完整的句子。也有教師採取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學生感受語文學習的樂趣。
教師不能只按着成年人的思維去傳授知識，而是要將學習的方法生成、知識的拓展遷移作為教學的宗旨所在，教師要在學生的學習成長中起到促進作用。而要想學生在獲取知識方面由傳統的被動接受轉化為自發自主地學習，則要求教師在日常的課堂教學中做足功夫，以遊戲的形式讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，並最終達到愛學、樂學的狀態。
【參考文獻】
【1】孫朋，邵俊莉，王蔚，探尋教育性與遊戲性的平衡點――以國小語文識字教育遊戲的開發研究為例【J】中國教育信息化?基礎教育，2009 （10）
【2】郭梨萍，品嚐獨特的語文盛宴，感受快樂的語文脈搏――淺談國小語文綜合性學習的點滴體會【J】國小閲讀指南（教研版）。2011（ 12）
【3】莊美芳讓學生在“讓學錁堂”中快樂成長――以“活動單導學”課堂敏學模式為例【J】語文教學通訊。D刊（學術刊），2013 （6）
【4】楊海軍，關注心理健康締造心靈家園――國小語文課堂教學與學生心理健康芻議【J】。話文教學通訊。D刊（學術刊），2013 （6）
國小語文低年級漢語拼音教學論文
本學期我調入實小接了一個一年級班。開學初我對一年級新生進行了一系列的常規訓練，幫助孩子順利地渡過了從幼兒向國小生的轉型期。國小生入學後首要的學習內容就是枯燥乏味的漢語拼音，因此，我根據學生剛入學好奇心強、求知慾旺的特點，來改進課堂教學，使用形象化手段，增加遊戲成分，實行愉快教育，激活課堂，讓孩子們在快樂中學習，在快樂中成長。下面，我就自己在教學中的一些心得簡單談談。
一、利用情景圖
一年級語文教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利於學習拼音，有利於培養觀察能力，有利於發展兒童的語言，有利於增強學習的興趣。如課本第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助於兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的薰陶。
教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。
二、安排小遊戲
教育家洛克説過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai
ei ui”時，我設計了一個“打電話”的遊戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？” “ui ui
ui，你是小ai我是ei”。通過遊戲，學生反覆朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。又如，在複習6個單韻母和10個聲母時，把6個單韻母和10個聲母的卡片分別貼在16位學生的胸前。胸前貼着聲母的'學生依次走上講台，問：“誰是我的好朋友？”如果某位學生胸前貼着可以與之相拼的韻母，就要立即走上講台，站在他的左側，並大聲讀出所拼的音節。
三、試編小兒歌
兒歌由於其琅琅上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們可以緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。兒歌可以幫助學生記住拼音的發音。例如，在學習“a
o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e
的發音；在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反覆吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。兒歌還可以幫助學生記憶字形，如：z加椅子zh
zhzh，蜘蛛認真把網織。c加椅子chchch,獅子要把猴來吃。s加椅子shshsh。小樹發芽rr
r。同樣的，我們還可以把拼音規則編成兒歌，如：jqx三兄弟，見到小ü把點去，小ü小ü有禮貌，見到j q x就脱帽。 a o e i u
ü，標拼音按順序，i u並列標在後。
四、貫穿小故事
故事是孩子們的熱愛，在教學活動中貫穿適當的小故事，可以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕鬆學拼音。如在教學《ai ei
ui》時，師：小朋友，老師聽説，拼音王國將要舉行一場拔河比賽。參加的雙方分別是聲母隊和韻母隊（老師邊説邊在黑板上事先畫好的繩子兩邊貼出聲母和單韻母）。可你們瞧，聲母隊人多力量大，單韻母隊才6個，一定會……
生：輸的（焦急地）。
師：怎麼辦呢？我們幫單韻母隊找些新朋友加入吧！
……
又如：在教學《a o e》時，師：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌a a a a，a a
a a。大公雞聽到了歌聲也跟着唱起來o o o o ，o o o o。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨着優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞……
五、學唱小歌曲
簡單的拼音教學是枯燥的，關鍵看老師如何去讓它變得生動與活潑。在適當時候，我們可以編一些小歌曲，讓拼音配上優美的音樂，激發學生的興趣，肯定會受到學生的歡迎。如教學《i
uü》時，教學生學唱如下小歌曲：
5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱
張大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a
3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱
圓 圓嘴 巴oo o 烏 鴉唱 歌uu u
5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱
扁 扁 嘴 巴 e e e 魚 兒吐泡ü ü ü
六、學做拼音休息操
在課堂教學中還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。
1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……
2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……
3、站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……
專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）
七、實物教學法
在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生髮準字音，記住字形。可以根據字母的特點，進行音和形的演示，如教t時，教師可拿一把帶鈎的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然後在問答中揭示t的讀音及寫法。還可以通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確，如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
總之，拼音教學需要我們老師繼續去開發，去營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，使教學充滿趣味性，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。
國小語文低年級寫話教學論文
給孩子一片絢麗的天空讓他們插上成才的翅膀浙江樂清●南淑敏
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷湧入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易於動筆，樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是國小生寫作習慣和興趣的養成階段。針對當前國小生寫話時的不良現狀，教師要從“以生為本、關注發展”的角度分析低年級寫話指導的優化策略。只有給孩子的寫作心靈開闢一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關鍵詞：低年級寫話；興趣；優化
一、識得廬山真面目―――低年級寫話現狀的探究與分析《語文課程標準》對國小低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易於動筆，樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在於我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現象不得不引發了我的一些思索。
1. 現象一：“無米之炊”的困境
“無米之炊”彷彿成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富於幻想，富有朝氣，充滿童真，説起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的歎息或無力的反抗：老師，沒什麼可寫的？
造成“無米之炊”的困境就在於他們平時對生活的觀察很少，不細緻，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙雲，在學生眼皮底下溜走了。再説他們的生活空間也極其狹小。由於受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷採白蓮”的.竊喜，沒有了“卧剝蓮蓬”的灑脱，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發孩子原始的衝動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2. 現象二：“無暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿着大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
二、淡粧濃抹總相宜―――低年級寫話教學的優化策略
針對當前寫話教學存在的種種現狀，我對《新課程標準》下的國小低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發、豐富寫話形式、優化評價”等方面提出了寫話的優化策略，給孩子的寫作心靈開闢一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來―――圍繞一個“情”，厚積而薄發
寫話是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。於是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的裏面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。
（2）課外閲讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閲讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閲讀興趣，對學生的課外閲讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，並定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的薰陶，也豐富了自身的語言積累。
2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄―――講究一個“評”，體驗成功
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句讚揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這裏他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應該源於教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
參考文獻：
[1]艾華。欲飛翔先豐翼―――淺議低年級寫話教學[J].中國小作文教學，2006（10）。
[2]王靜。新課標理念下的國小低年級寫話教學嘗試[J].作文教學研究，2005（5）。
（浙江省樂清市石帆第二國小）
國小低年級語文識字課程教學探討論文
摘要：在新課程改革中，識字是國小低年級語文教學的重點，也是國小語文閲讀教學和作文教學的基礎之一。依據相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住國小生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調動了國小生識字的積極性。
關鍵詞：國小語文；國小生；識字教學；新課改
１識字教學要把握語言素養的要求
教育學的規律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閲讀的基礎，這一基本表現在“將認識”教學的基本要求。在傳統意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學後果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，複雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反覆機械複製和魔術般的卡片識別和閲讀。事實上，一年級國小生的記憶是最好的，隨着年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規律的規律，應該讓一個年級的國小生和更年輕的國小生儘可能多學漢字，這樣隨着年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發展方式，促進了更多的認可和少寫，儘可能早地閲讀。其意義在於不以識字的形式進行創新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對於大量的識字和大量的閲讀要做好準備。
２結合文化語境創造識字教學
很多教師喜歡根據漢字造字規則的分類讓國小生閲讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態。看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關係，以人為的環境而不是生活的語境，因此素養已成為最無聊的事物的眼睛的教師和國小生。教育心理學認為，單調、枯燥的學習活動容易產生疲勞，而且會使國小生厭倦學習。因此，根據國小生的年齡特點，遵循國小生的認知規律，有效地激發國小生學習興趣，對開發人員有沒有記憶的潛能，讓國小生在閲讀活動中反覆進行漢字滿足，讓詞彙的學習和解釋都與特定的語言環境相結合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質是一種閲讀素養，即閲讀與識字的結合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓國小生髮現它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到温暖，所以“温暖”一詞就在左邊。拿着一把傘和一棵小樹作比較，就讓國小生們守着傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，國小生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
３增加識字教學樂趣性
語言，首先吸引了國小生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞彙知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規律，用生動有趣的教學方法來調動國小生的觀察、對比和思考，使遊戲在快樂和生動的識字中，有效激發國小生對兒童語言的興趣，充分發揮他們的想象力，促進了思維的活躍發展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是國小生學習的動力。遊戲被國小生們所喜愛，國小生們喜歡模仿，愛，愛表現。教師在教學中運用遊戲的形式來調動國小生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些遊戲介紹到課堂上，使課堂成為國小生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使國小生能閲讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態演進，生動有趣的圖片會使國小生有好奇感，調動國小生的多種感官參數和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉移，有利於培養良好的認知策略，激發國小生探索慾望的無窮奧祕和世界的樂趣。
４培養國小生識字教學的想象能力
在識字教學中，教師應該引導國小生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養國小生根據國小生思維的特點來閲讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞彙教學的形狀，教師應抓住機會，讓國小生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞彙，讓國小生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海裏動畫的形狀，讓一個靜態詞彙是活着，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結合，豐富國小生的想象力，使國小生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的國小生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，國小生可以充分利用這些心理特點，鼓勵國小生根據自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些國小生比較熟悉，字體和不怎麼複雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是國小生在不經意間複習和鞏固所學單詞。而更重要的是，國小生在新的高中語言環境中會運用詞彙，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞彙在教材中已經出現了好幾次，但絕大多數還是不讓國小生形成永久性記憶的數量。至於詞的歧義性，應體現在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導國小生使用課本的延伸詞彙，結合國小生學習的實際情況。國小生在生活中接觸最多的廣告標牌，產品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如説明“識字課本”等。
參考文獻:
［１］仲海豔．低年級識字教學的探索與實踐［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊）．２０１６（０４）
［２］張豔．生本理念下低年級識字教學策略［Ｊ］．學週刊．２０１６（１７）
［３］馬金龍．國小語文識字教學的幾點思考［Ｊ］．學週刊．２０１６（１７）
國小低年級識字教學初探論文
國小低年級識字教學初探識字教學是低年級語文教學的重點，新教材識字量大，既有要求學生學會認識的字又有要求學生會認會寫會運用的字，這就要求我們教學中突出“多認少寫”的原則。識字也是寫作和閲讀的基礎，也是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談我在識字教學中的一些做法：
1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的.效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教學中，我通過演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2.利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3 、 教會方法，自學生字
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課裏，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法後，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然後讓小組彙報，説説要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什麼等，彙報後再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
4、到生活中，多渠道識字
利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生髮一下作業本，很多字很快就認識了。2、藉助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕鬆。3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。
識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創造出更多更好的識字方法，為孩子們以後的學習打下堅實的基礎。
淺談國小低年級寫字教學論文
寫字是一項重要的語文基本功，規範、端正、整潔地書寫漢字是學生終身學習能力的基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不苟、愛好整潔等良好習慣，有益於提高學生的道德、文化素養。因此，國小階段必須重視寫字教學，特別是對於低年段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。那麼，我是如何進行寫字教學的呢？幾年來的實踐，我有以下幾方面的體會。
一、為學生樹立一個良好的榜樣
教師要以身作則，起到示範作用。作為一名教師不僅板書要整潔、漂亮，平時給學生批改作業也要把字寫得端正、整潔，最好一筆一畫寫正楷字，這樣就會給學生以潛移默化“潤物細無聲”影響。國小生的向師性和模仿能力很強，他們會自覺不自覺地向你學習。國小教師寫字決不能“龍飛鳳舞”，或者寫已被廢止了的`簡化字，這樣會使學生眼花繚亂，無法辨認。每一位教師都要嚴格要求自己，寫一筆好字是教師必備的基本功。
二、興趣是最好的老師
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是最好的老師，為了不影響學生學習的興趣，在教授基本筆畫的教學時，開始學生只要明白大概的要求，如起筆、筆和收筆的不同要求和簡單的寫法就可以了，不要用很長時間的來教基本筆畫的寫法，在以後的具體漢字的教學中，再逐步強化每一個筆畫的要求；也可以根據學生理解能力，用以形象的比喻。比如，在教授頓筆時，告訴學生有了頓筆就像給字化了粧，會更好看。另外，在講解寫法時，要善於舉反例。讓學生自己辨別美醜，得出結論，自己體驗成就感。
三、教給方法與技巧
我們都知道，大部分字都有偏旁，教師在講解時要讓學生對這些偏旁能夠舉一反三。根據情況進行適當的結構安排。當然，漢字的結構變化是多樣的。如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同、上小下大等。無論哪種情況都是方塊形（獨體字較少）的。這就要求我們學生在書寫時做到認真觀察，儘量做到眼到、手到、心到。當學生掌握所寫字的比例和準確位置之後，必須讓其反覆訓練。在練習中慢慢把握好字形，最終練成一手具有個人藝術特點的好字。
四、每日一練，保證時間
勤練是寫好字的保證，只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悦，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，可以安排每日一練活動，每天抽出15 分鐘練字；每週或者每月以班級為單位開展一次評比活動，選出好的作品展示給大家看；每學期舉辦兩次硬筆書法大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣提供了保障。
五、各科滲透，形成氛圍
要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。還要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育，在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。
總之，漢字是我們民族文化的精粹，是我們民族的驕傲。我們每一個教師都應以弘揚民族文化為已任，認真搞好寫字教學，讓它在我們下一代的手裏發揚光大，讓這朵民族之花越開越盛。
從整體角度來講，語文是國小教育中的基礎學科。數學、科學等學科的學習都需要在學生擁有一定語文知識基礎的條件下完成。寫字是低年級國小生語文課程的主要教學內容之一。為了保證寫字教學目的的有效實現，教師需要在充分了解低年級國小生特點的基礎上，對當前寫字教學方法進行合理優化調整。
一、當前我國國小語文低年級教學現狀
就我國當前的低年級國小生的語文教學而言，其在寫字教學方面存在的問題主要包含以下幾種：
1、同音字、形近字混淆問題
這種問題是指，低年級國小生在書寫同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時，常常會出現混亂現象。這種現象主要是由教學方法的不合理引發的。
2、寫字教學與學生學習基礎及能力的契合性問題
在家庭環境的影響下，不同國小生在已習得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素的差異也使得學生學習生字的能力各有不同。我國大部分國小語文教師在開展寫字教學工作之前，並未充分了解學生的實際情況。對於已經學會一定數量漢字的國小生而言，從基礎知識學起很容易引發其厭煩情緒，進而影響後續語文教學的順利進行[1]。
3、教師忽視學生寫字筆順問題
在我國國小語文教學過程中，部分教師對學生的寫字筆順並不重視。當學生按照錯誤的筆順進行書寫時，教師並不及時進行糾正，而是隻關注學生最終的成字結果。在這種情況下，學生漏寫某一筆畫或者增加筆畫的現象較為常見。教師針對該現象的處理方式僅僅是要求學生加強該生字的練習，但這種方法並沒有從根本上解決學生的寫字問題。從上述情況來看，當前我國國小語文低年級寫字教學中存在的問題較多。如果不能及時處理，這些問題將會對學生的後續語文學習產生不良影響。因此，有必要針對現有寫字教學方法進行合理優化。
二、國小語文低年級寫字教學方法的優化
對於低年級國小生而言，培養興趣是提升其寫字教學效果的重要優化途徑。心理學認為，低年級國小生的興趣維持時間相對較短，對此，為了保證國小語文寫字教學的有效性，教師可以應用以下幾種教學方法對既有寫字教學方法進行優化：
1、競賽教學方法
對於國小生而言，識字與寫字之間具有密切的承接性關係。相對於識字環節而言，寫字環節的學習難度更高。傳統國小語文寫字教學常常會讓國小生覺得枯燥乏味。雖然寫字教學的`面向對象是整個班級的學生，但對於學生個體而言，這種寫字教學是獨立進行的，學生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會影響國小語文寫字教學的效果。針對這種現象，教師可以將競賽教學方法應用在實際的低年級國小語文寫字教學過程中。以人教版國小語文二年級上冊教材中杜牧的《山行》的會寫生字表為例，針對劉、首、於、枝、楓以及記這幾個生字，可以將學生分成兩個不同的小組，由第一個小組中的同學負責表演，另一組同學負責猜出具體的生字並寫出來。第一組學生需要在不發聲的情況下，利用肢體語言向另一組同學描繪出某個固定的生字。這種優化教學方法提升學生識字水平的原理為：其充分激發了學生的興趣，併合理利用了低年級國小生的求勝心理[3]。
2、遊戲教學方法
遊戲對低年級國小生擁有天然的應用優勢。例如，教師可以將漢字樹的遊戲應用在實際的國小語文教學過程中。以“彈”為例，教師可以將整個漢字拆解開來，並對每一個筆順進行編號。為學生提供一棵掛着多個空心蘋果的大樹。在這個遊戲中，學生的任務是按照正確的筆順分別將所有筆順依次貼在大樹的空心蘋果中。相對於傳統寫字教學方法而言，低年級國小生對這種寫字教學方式的興趣更加濃厚，且維持時間更久[4]。
三、國小語文低年級寫字教學課堂的調整
就我國國小語文低年級寫字教學課堂而言，其調整工作可以通過以下幾方面進行：
1、情境創設方面
教學情境的創設各容易讓學生產生身臨其境感，進而促進教學目標的實現。以人教版國小語文二年級上冊教材中的《坐井觀天》一文為例，教師可以利用多媒體為學生播放青蛙、小鳥這兩種形象的圖片或者視頻，並在參考學生主觀意見的情況下，選出兩名學生分別扮演這兩個角色。在這種教學情境中，學生學習課文中“蛙、沿”等會寫生字的積極性會發生顯著提升[5]。
2、生字筆順方面
從我國國小語文教學的以往經驗可知，國小生在寫字過程中能夠常常會產生筆順錯誤的問題。除了筆順書寫順序錯誤之外，國小生在書寫某個漢字時多出一筆或者漏寫一筆的現象發生頻率也相對較高。以人教版國小語文教材一年級上冊中的“太陽”為例，學生在寫“太”這個生字時，常常會出現漏寫中間的點的問題，而寫成“大陽”。對此，今年一年級的課本新改革就做得很好，利用優化生字表的方式解決該問題：在生字表中所包含原有的生字、拼音等內容的基礎上，將每個生字的書寫筆順標註出來，並要求學生嚴格按照該筆順進行書寫。這種優化方法的應用可以使得學生對每個生字的書寫過程形成正確的筆順規律，進而降低漏寫、多寫幾筆，以及筆順錯誤等問題的發生概率。
3、硬筆書法課程加設方面
由於當前我國國小低年級語文教學的生字認讀和會寫要求是分開進行的。在國小語文課堂的發展學生生字認讀能力的優勢下，可以利用拓展課程加設硬筆書法課程的方式，實現低年級國小生生字書寫的強化教學。國小語文課程中的寫字教學具有範化特點，在專業化的硬筆書法課程中，學生能夠得到更加專業、具體化的強化訓練。除此之外，由於硬筆書法課程主要是通過針對性生字練習的方式完成的，其需求的生字數量較多。生字詞語、同音字等生字類型的應用，可以使得學生的識字水平和書寫能力得到有效拓展[2]。
四、結論
目前我國國小語文的寫字教學主要存在教學活動與學生基礎不契合、同音字和形近字混淆頻率較高等問題。針對這種情況，可以利用針對性創設寫字教學情境、生字筆順強化及加設硬筆書法課程等方式，保證學生的寫字學習質量。
參考文獻
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[5]徐丹寧.國小語文低年級寫字教學的開展思路與優化教學的思考[J].新校園(閲讀),2016,02:66.
國小低年級語文識字教學的經驗論文
識字是國小低年級語文教學的重點，是提高閲讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那麼該如何將識字教學有聲有色地進行呢？
托爾斯泰説過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過於嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的願望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生願意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閲讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等於擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，並且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。
一、玩一玩，在輕鬆中識字。
教育學家卡羅琳説：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。
1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，並且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海裏進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做遊戲時，讓學生看了紙條後，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什麼“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。
2、開火車的遊戲法。這是一種有着“悠久歷史”的遊戲方法。但是這種遊戲可以較大範圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，瞭解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在遊戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車遊戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
在識字過程中，引進遊戲，如摘蘋果、採蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕鬆愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
二、編一編，在想象中識字。
1、編謎語、故事
低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海裏留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓――一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。
2、編兒歌
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的'準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。
3、編生字歌
為了讓學生能輕鬆愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓國小生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林裏的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。
三、認一認，在生活中識字。
著名教育家蘇霍姆林斯基説過：”只有當識字對兒童來説變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裏面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆“。新《課標》指出：”識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗“。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。
1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校裏的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善於捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如”操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。
2、在生活環境中識字。漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育國小生識字應注重重複記憶，讓所學的字無數次的重現於學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅遊時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。
四、寫一寫，在筆尖下識字。
1、注重書寫的指導。
字是閲讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閲讀和寫作的基礎。”寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規範的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。
2、注重積累。
引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生製作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，製作成圖文並茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己製作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嚐到識字的樂趣，產生主動識字的動力和願望。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，瞭解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。
談談國小語文低年級的識字教學的論文1400字
識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的基礎。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望,這要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
首先，要讓學生樂學，必須採用多種途徑。
愛因斯坦説過：對於一切來説，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創設輕鬆愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕鬆愉悦的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、採用直觀的教具，現代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。豔麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中説過：要學會哄孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的'是你回答得真好！你真棒！你真能幹！你真了不起！有進步了，老師真為你高興！有時，學生説得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
其次，要讓學生會學，必須運用多樣的識字方法。
學生的興趣有了，那麼該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納瞭如下方法：
1、隨文識字
語文教學中強調理解要聯繫語言環境，要字不離詞，詞不離句、句不篇。我們的識字教學也聯繫語言環境進行識字。在識字教學時，我常常引導學生把字所在的詞拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來認識和理解這個字。如：瓏、璃的認識我就先讓學生認讀理解玲瓏、玻璃，再試記瓏和璃。在識字教學中，把學生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯繫課文來幫助識記，這樣會大大提高學生的識字效率。
2、歸類識字
從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。例如：要認識的鋼、釘、鍾、鈴、銅都是形聲字，都帶有金。教學時，我就引導學生觀察、發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論這些字都帶有金的字，都跟金屬有關係。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有金，然後進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
3、聯想識字
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯繫生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字刮，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導在生活中你看見過它嗎？一石激起千層浪，學生們舉着一雙雙小手，這個説：我知道，這個刮我在我們小區的宣傳欄裏見過，是颳風的刮。有的説：我也知道，刮是爸色的刮鬍刀的刮，還有的學生説：我知道，我知道，是媽媽用的刮刀的刮學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯想對於識字的幫助是非常重要的。
4、遊戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。
開火車的遊戲法。這是一種有着悠久歷史的遊戲方法。但是這種遊戲可以較大範圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。在遊戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動火車火車開到哪兒？火車火車開到這兒！，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車遊戲，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的遊戲法。這個遊戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般採用讓學生同桌進行歡樂對對碰的遊戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊説歡樂對對碰，我來碰一碰，山和令一碰，嶺嶺。學生也還可以自己進行拓展，比如歡樂對對碰，我來碰一碰，土和立一碰，垃垃。藉助這樣的形式，讓學生在遊戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進遊戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
國小低年級語文拼音教學研究論文
一、拼音教學對低年級學生學習的重要性
拼音教學對於低年級的學生學習至關重要，它們是學生認識字的窗口，只有通過拼音教學才能讓低年級的學生更容易認識漢字，提高學生的閲讀能力。拼音教學是學生組織語言的前提工具，是他們認識世界的窗口。
二、如何提高學生的語文拼音教學成效
提高學生的語文拼音教學成效首先要提高學生的興趣，教師工作者在教學中應該想出各種辦法來提高學生的興趣。
1.識圖法
識圖法，顧名思義是通過各種圖片來讓學生認識漢字，認識拼音，比如，老虎“laohu”這樣看起來更直觀，在下一次出現老虎的.圖片，學生自然聯想到拼音和漢字，找些國小生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動，更能提高學生的興趣。
2.故事法
聽故事尤其對於低年級學生來説是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時給學生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學習興趣。
3.畫畫法
大部分低年級的學生都喜歡在紙上塗塗畫畫，教師可以利用學生的這種興趣，讓學生畫出來，老師在畫上註上一個小故事，給漢字加拼音，對不同的學生給予不同的漢字解釋。
三、總結
教師應不斷創新來提高學生對語文拼音教學的興趣。上述已經有好幾種不同的方法來提高學生的興趣，還有比如競賽法，通過拼音比賽，給予學生一定的獎勵來激發他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級學生的工作者，更應該創新教學模式，應改變原來“填鴨式”的教學模式。
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