【學習目標】
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、學習敍述和議論相結合的寫作方法。
3、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
【學習重難點】
重點：
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點：學習敍述和議論相結合的寫作方法。
【知識鏈接】
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。
2、寫作背景：本文選自《閲微草堂筆記》。題目是編者加的。《閲微草堂筆記》為清朝短篇志怪小説，於清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要蒐集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，範圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小説：是一種帶有散文化傾向的小説創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小説”的特徵。“筆記”使其在記敍上獲得了一種散文化的記敍空間，在這一空間裏，作者可以敍述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小説”則是一種帶有故事性的敍述和創作，由於“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小説”創作與散文化的“筆記”敍述相互交叉，優勢十分明顯。
【自主預習】
給下列字詞注音。
河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）
齧沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）
【朗讀課文，翻譯】
1、翻譯全文。
2、完成《學輔》P86 第2、3、4題
3、理解重點詞。《學輔》P86第5題。
4、重點理解的句子：
（1） 閲十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得。
（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
【初讀課文，整體感知】
1、這個故事講了一件什麼事？
2、課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。
【再讀課文，文本探究 】
3、故事中主要説出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
4、為什麼老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都説了“石性堅重，沙性鬆浮”，為什麼得出了不一樣的結論？這説明了什麼？（《學輔》第12題）
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特徵。
7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？
【把握文章主旨】
8、這個故事説明了一個什麼道理？（《學輔》第11題 )
【寫作鑑賞】
1、層層鋪墊。
2、具有較強的思辨色彩。
3、細節描寫增加了文采和可讀性。
【學習目標】
1、閲讀課文，藉助工具書及課下注釋理解課文內容掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。
2、理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。
3、課文通過給我們講述這麼一個故事告訴了我們什麼道理，訓練閲讀淺近文言文的能力。
【教學重點】
通過反覆朗讀，使學生整體感知文章內容，品味文中的道理。
【教學難點】
理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。
【教學方法】
朗讀法和討論法。
導入：上課之前老師先請問大家一個問題，假如將等量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱冷凍，哪一杯水先結冰？
師：有人説是冷水，有人説是熱水，也有的説是一起，實驗證明應該是熱水先結冰，那麼發現這個現象的是非洲坦桑尼亞的一所中學九年級的學生姆佩巴，所以世界上將這種奇特的現象稱為姆佩巴效應，其實在生活中有許多我們意想不到的問題，今天就讓我們一起來看看青代大才子紀昀帶給我們的一個故事，紀昀，字曉嵐，我們又叫他紀曉嵐，介紹作者及作品。古人云讀書百遍其義自現，所以接下來我請同學們打開課本138頁自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，並運用手中的工具書和參考課下註解翻譯課文。同學們已經把課文讀完了，那麼在讀的過程中對字音和句子有疑問嗎？
生：沒有
師：好，接下來老師範讀課文，請同學們把你不會的字標註一下。這篇課文我們在朗讀的過程中要注意一下這幾個生字（紀燈片展示）。剛才我們讀準了字音，接下來我們一起來讀，慢慢的讀，讀出文言文的韻味。好，同學們已經讀得很熟練了，我們在文中讀到了哪些人物呢？
生：寺僧、講學家、老河兵。
師：他們在爭論一個什麼話題呢？他們爭論這件事情的起因是什麼呢？請同學們在第一自然段中找出來。
生：在第一自然段。
師：很好，我們先來看看第一句的這幾個字怎麼翻譯呢？（這裏有一個字我們一起來看看，這個並字在甲骨文中怎麼寫的呢？形似兩個人手拉手，所以翻譯為一起）。現在誰來翻譯第一句誰又來翻譯第二句呢？我們一起來翻譯第三句。
生：翻譯
師：我們來看這個句子（求石獸於水中）=（於水中求石獸）這種現象在文言文中稱為倒裝句。寺僧到底還是找不到石獸，最後是按照誰的方法找到石獸呢？
生：老河兵。
師：從文中哪一句話看出來的？
生：如其言，果得於數裏外。
師：請同學們劃出來，哪位同學能給我們翻譯一下這個句子？
生：果於數裏外得之。（果然在幾裏外尋找到了石獸）
師：很好，在翻譯的時候同學們有沒有注意有的句子我們要倒過來翻譯，這種現象在文言文中稱為倒裝句，其中所補的“之”為文中省略的部份，這是我們學習文言文應該注意的。同學們老河兵是在哪裏找到石獸的？文中哪裏告訴我們了？
生：凡河中失石，當求之於上流。
師：請哪位同學給我們翻譯一下。注意：於上流求之（在水的上流去尋找石獸）。同學們這又是一個倒裝句，馬上還原，會還原嗎？這就叫做學以致用，很好。接下來我們想想一般情況下，我們丟東西到河裏，一般思維都會到河的下流去尋找，那麼老河兵他為什麼要到河的上流去尋找呢，他的理由是什麼？文中有沒有告訴我們。
生：蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。
師：老河兵的這個理由很長，而且理解起來也比較難，現在老師請同學們把老河兵的理由大聲的翻譯一遍，有困難的地方同桌之間可以交流，也可以舉手問老師，開始。現在哪位同學能幫我們翻譯一下。這句話同學們清楚了嗎？很好，下面我們來看看石獸轉動的動畫演示過程。（幻燈片展示動畫）現在我們已經把文中最難理解的句子解決了，老河兵按照自己的方法找到了石獸（當然這種方法是在滄洲也就是河北地區，河北乃平原地帶可用這種方法，那如果在山區急流險灘又不一樣了，所以我們要具體問題具體分析），接下來我們看看還有兩個人，首先我們看看寺僧，寫寺僧是在文中的哪一個自然段，寺僧又是在哪裏找到石曾的？理由是什麼？
生：求之下流，以為順流下矣。
師：寺僧找到石獸了沒有呢？
生：尋十餘里無跡。
師：那麼講學家呢？講學家又是在哪裏找的，他的理由是什麼？請同學們把講學家的理由劃出來。講學家找石獸的結果怎樣？
生：眾服為確論，實則找不到。
師：同學們我們把講學家的理由和老河兵的理由來讀一讀，認真的看一看這兩個理由有沒有什麼發現？講學家比起老河兵的理由少了點什麼呢？講學家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那為什麼老河兵找到了而講學家沒有找到呢？
明確：石性堅重，沙性鬆浮他們都注意到了石獸的性質和泥沙的性質。
老河兵常年生活在水邊比較有經驗，他對這類事物的性質都規律都很瞭解，所以他找到了而講學家沒有找到。
師：所以我們説老河兵還考慮到了水流的因素，而講學家只考慮到了石頭與沙子的性質。我們來看紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敍內容常常加以譏諷和評論。
幻九：紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敍內容常常加以譏諷和評論。
紀曉嵐對這件事也有一個總體的評論，請同學們找出來。
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
師：接下來我們請男同學來把這個句子朗讀一遍。
幻十一：
讀書明理
思考明智
實踐明知
師：所以老師希望同學們在以後的學習生活中做事呢要注重實踐，做人呢要謙虛低調一點。最後老師送給同學們幾句話希望大家象紀昀一樣多讀書明理，多思考明智，多實踐明知。這堂課咱們就上到這，下課，請同學們休息！
教學目標
1、理解實踐出真知道的道理。
2、積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
3、訓練閲讀淺近文言文的能力。
教學重、難點
1、重點
（1） 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
（2） 訓練閲讀淺近文言文的能力。
2、難點：理解實踐出真知道的道理。
課時劃分
二課時
教學投計
第一課時
教學過程
一、預習
1、熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。
圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào)柿(fèi) 湮(yān) 齧(niè） 溯（sù） 歟（yù）
2、看課文註釋，試翻譯課文。
二、導語
俗話説：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
三、正課
1、交流作家作品資料。
作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。
本文選自《閲微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小説，題材料妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
2、朗讀課文。
3、就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。
四、課堂小結
1、古今異義
井：古義：一起 二石獸並沉焉。
今義：並列
閲：古義：代詞 這 是非木柿
今義：閲讀
是：古義：經歷 閲十餘
今義：判斷詞 是
蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重
今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只 但矢其一
今義：錶轉折 但是，卻
2、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去 離去
西蜀之去南海 距離
為：豈能為暴漲攜之去 被
必於石下迎水外齧沙為坎穴 成為
橘生於淮南則為橘 是
為其來也 在
3、詞性活用 棹 名詞用為動詞 划船
4、漢字能假 同“癲”，瘋
五、佈置作業
1、完成課後理解與探究第三題。
2、選用課時作業優化設計。
第二課時
教學過程
一、預習
1、朗讀課文，複習上節課內容。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。
3、就課文不理解出質疑。
二、導語
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。
三、正課
1、朗讀課文。
2、質疑：故事説了一件什麼事？
討論並歸納：説＜＞的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。
3、質疑：故事中主要説出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論並歸納：
（1） 寺僧以為石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖着鐵鈀，尋找了十多裏，沒有找着。
（2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
（4） 寺僧按照水衝物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這説明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4、質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
討論並歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找着；
第二層：講學家認為石頭埋在沙裏只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5、質疑：為什麼老河兵的方法是對的？
方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
討論並歸納：
第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。
第二種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。
6、質疑：這個故事説有了一個什麼道理？
討論並歸納，許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。
四、課堂小結
本文通過尋找倒塌的河裏的石獸的故事，説明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。
五、作業
1、完成課後理解與探究一、二題。
2、選項用課時作業優化設計。
教學目標
1、閲讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關係，理解課文的中心思想。
2、讓學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
教學重難點
幫助學生理解為什麼老兵的方法是對的。
教學課時：2課時
第一課時
教學過程
一 、作者簡介
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。
二、檢查預習字詞情況，請學生回答。
1、滄州--今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。幹：岸邊。
2、山門：寺廟的大門。圮：倒塌。
3、閲：經過。歲：年。
4、棹：船槳。這裏作動詞用，划船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。
5、木柿：木片。
6、湮：埋沒。
7、顛：顛倒，荒唐。
8、河兵：水手。
9、齧：咬。這裏是沖刷的意思。坎穴：洞坑。
10、臆斷：主觀判斷。
三、初讀課文
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。
2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
四、請同學們藉助註釋翻譯課文。同座位兩個同學討論翻譯，或者學生自己翻譯以後，和同座位同學交流。
五、作業
1、熟讀課文。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法。
第二課時
一、檢查複習
1、複習生字詞。
2、指名請學生翻譯課文。（找6名同學）
二、請同學們自由讀課文。解釋下列句中加粗的詞。
1、閲十餘歲，僧募金重修。.。.。. （經過）
2、競不可得，以為順流下矣。 （居然）
3、爾輩不能究物理。 （事物的道理）
4、其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴。 （衝擊）
三、文言文中的一些字的含義在成語裏還有留存。寫出含有下面加粗字（意思保持不變）的成語。
1、爾輩不能究物理。 （究其根源）
2、是非木杮，豈能為暴漲攜之去？ （是可忍，熟不可忍）
3、一老河兵聞之。.。.。. （聞所未聞）
四、探究
關於如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。同學們從中悟出了怎樣的道理？
寺僧“求二石獸於水中，競不可得，”是因為沒有考慮流水、石獸、泥沙的關係；“以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里無跡。”，只考慮流水，沒考慮石獸、泥沙。
講學家”。.。.。.乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。“只考慮石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
老河兵既有理論又有實踐，準確把握了石獸、泥沙、流水三者的性質及相互關係。
認識事物不能一知半解而又自以為是，不能片面地理解，要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。在生活中要注意理論聯繫實際，不可做空頭理論家。
五、佈置作業
背誦這篇課文。
教學目標：
1、落實文言重要實詞，反覆朗讀，知曉文章大意。
2、瞭解“敍述”和“議論”的表達方式，理解“借事説理”的方法。
3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。
4、培養學生客觀對待分析事情的態度。
教學重點：落實重要字詞；體會“實踐出真知”的道理。
教學難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會“實踐出真知”的道理。
教學過程：
一、導入（檢測字詞落實情況）
PPT展示
河中石獸
清紀(ji)昀
—— 選自《閲微草堂筆記》
師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。
PPT展示
圮 並 閲 棹 設帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛
二、字句落實
1、落實第三段重要字詞
PPT展示
解釋下列劃線的字詞
如是再齧：像；沖刷，侵蝕。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固顛：本來。
如其言：依照。
然則天下之事：既然這樣，那麼。
但知其一：只。
可據理臆斷歟：主觀地判斷。
2、結合字詞挑戰自己
PPT展示
（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
（2）沿河求之，不亦顛乎？
（3）石性堅重，沙性鬆浮。
（4）其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴，
漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可據理臆斷歟？
3、再次朗讀，整理內容（瞭解故事大意）
PPT展示
文章記敍了 （概括），得出了 的道理（原文）。
提示：
時間、地點、人物、起因、經過、結果
明確：短文前面記敍，後面議論，敍議結合，借事説理。
三、研讀賞析，討論人物
PPT展示
三類人：
僧——出家人，居於寺廟，四大皆空；
講學家——居於書塾，研究經史，講學教書；
老河兵——長年駐紮河邊，巡河，鎮守河防。
思考：
1、講學家和老河兵分別為了什麼而“笑”？
2、在尋找石獸的問題上，寺僧和講學家犯了什麼錯誤？為什麼只有老河兵提出正確的辦法？
明確：(1)講學家嘲笑僧的錯誤做法；老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。
（2）僧只考慮水流性質，考慮問題不全面；講學家只根據書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際；老河兵結合自身的工作經驗，從水流性質、石性和沙性出發，全面考慮。
3、紀昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學人和老河兵進行對比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”能否把這句話改成下面的句子？
PPT展示
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。
明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。
四、走向生活
學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收穫（懂得）了 。
板書：
借事説理
僧：考慮問題不全面
講學人：空談理論
老河兵：閲歷深廣，實踐經驗
批判“空談理論，盲目追從”的世風（遺憾）
強調“實踐出真知”。
《河中石獸》教學反思
《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收穫。
1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。
3、體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課後有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有紮實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的藴含。以下是我幾點不足。
1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨着PPT的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背後是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生藉助註釋口頭翻譯，把盲點疑問等標註出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由於時間關係，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對於文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地瞭解大意？這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由於我淺薄的知識，無法理清《閲微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環境，適當的資料更近，有利於學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：七年級學生對於文言文學習仍處於低層狀態，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題；然而，這篇文章，我把後半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，七年級學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
教學目標
1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。
2、積累文言實詞，培養閲讀淺近文言文的能力。
重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。
教學過程：
教師活動預設學生活動預設設計説明
一、作者引入新課
1、講一小故事：
1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事
2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，説明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才 （自由發言，分散回答）、趣，從而也掌握一華了。
3、參照註釋，知道有關些必要的文學常識。
4、組織學生講一講 《閲微草堂筆記》的文學常識
5、引出《閲微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。
二、朗讀，感知課文
1、範讀、領讀課文 、跟讀，反覆朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，
2、組織學生用自己的語言
3、發言：複述課文中的故事 後學生在自行朗讀，複述課文中所講故事。
課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。
教師活動預設學生活動預設設計説明
三、合作學習，交流討論
1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難
2、組織學生分組合作 後分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培養學生這種討論解決。 閲讀淺近的文言文
關鍵詞： 的能力。
古今異義詞：幹 閲 已
①圮：坍塌 ②曳：牽引
③湮：埋沒……
3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。
四、積累文言字詞
以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩餘時間字詞的解釋 掌握： 的情況下，增置此選派一學生為主考官 齧：咬，這裏指沙子被水的反作用力 環節，使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行
溯：逆流而上。 鞏固，強化訓練。
課後作業：
A、B級學生繼續認真閲讀課文，寫一篇小短文，説明能夠在上游找到石獸的道理。
C級學生抄寫並翻譯課文。
教學目標
知識與技能：
1、積累文言詞彙，藉助工具書和註釋理解文章的基本內容。
2、訓練閲讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反覆誦讀的基礎上，理解文章內容。藉助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
教學重點
形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
教學難點
幫助學生理解為什麼老河兵的方法是對的。
教學過程
一、激發興趣、導入新課
1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪裏去了。
提出問題：十多年後，人們會在哪裏找到那塊失蹤了的石頭呢？
學生各抒己見。
揭示謎底：十多年後，有人在離原地十多裏的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位於十多裏外的下游那一塊。它是怎麼“遊”上來的呢？你們想知道答案嗎？今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。
2、解題
河中石獸:河中:表示地點；石獸:像石獅子之類的物體。
3、作者簡介
二、積累字詞、疏通文意
1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，
老師引導學生正音
讀準下列生字的讀音。
圮（pǐ）募（mù）棹(zhào)柿(fèi)
湮（yān)齧(niè）溯（sù）歟（yù）
2、教師範讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。
3、學生再讀，賽讀
4、對照註釋，疏通文意
小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導
以小組為單位，交流學習所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閲讀故事、明白道理
1、本文講了一個怎樣的故事？得出了怎樣的道理（原文）。
一個廟門口的石獸倒塌在河裏，十幾年後，人們找石獸的故事。
道理：
2在這個故事中出現了哪些人？這些人分別在什麼地方找石獸。他們各自的依據是什麼？小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法
教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。
3、問題探究：為什麼“老河兵”的結論是正確的？
學生討論
師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎？
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所説的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上遊翻滾了十多里路。它向上“遊”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的説明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。
4、討論：如果水中的石獸是這樣（展示圖片），那麼，它向上遊走的機率是增大了還是減小了？如果是一塊小石子呢？
學生討論，口頭回答上述問題
師：既然如此，那麼作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？我們該怎麼回答？
生：不可據理臆斷。
5、談啟示：
（1）思考文章為何把講學家當作嘲諷的'對象。
（2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收穫（懂得）了( ）
學生回答
四：拓展遷移：閲讀《揠苗助長》
宋人有閔(1)其苗之不長而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣！予助苗長矣！”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。
註釋：
1、閔(mǐn)：同“憫”，擔心，憂慮
2、揠：拔
3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子
4、人：這裏是指家人
5、病：勞累，困苦6、槁(gǎo)：草木乾枯，枯萎
附譯文
有個擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人説：“今天可把我累壞了，我幫助禾苗長高了！”他兒子聽説後急忙到地裏去看苗（的情況），然而苗都枯萎了。
你從這個故事中得到了怎樣的啟示？
無論做什麼事，都要符合事物的本身規律。
總結：
宋代的大詩人陸游曾説：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調查就沒有發言權，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據常情主觀判斷。應該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結論。
五、佈置作業：
1、熟讀並背誦課文
2、積累有關勇於實踐的名言
3、課下閲讀《閲微草堂筆記》
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