1、本文是學生剛接觸議論文不久學到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關係，從而理解本文的論述結構和論述要點，進而複習議論文的舉例論證方法。
2、採用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法。
3、充分利用多媒體增加課容量提高學生的學習興趣。
一、教學目標
知識與能力：
1、指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2、指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯繫，提高對論據的認識。
3、鼓勵學生聯繫自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1、通過小組內合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環境中提高對議論文的認識。
2、朗讀與寫作相結合。
情感態度價值觀：
理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。
二、教學重難點
教學重點：
1、指導學生理清作者思路，把握理解作者關於創造性思維的觀點。
2、引導學生把握材料和觀點之間的聯繫，準確運用論據證明觀點。
教學難點：
1、理解作者的論證思路，把握論點。
2、引導學生髮現自己生活中的創造性思維的火花，主動培養創造性思維。
三、教學策略
1、關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關係，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關係，感受議論文的邏輯性和針對性。
2、讀寫結合，學生能夠聯繫生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3、啟發學生將創造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創造性思維的畏懼感，主動培養自己的創造性思維。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師出示思維小訓練：
（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？
（2）1+1=？
導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背後是什麼呢？今天就讓我們走進美國實業家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
【設計意圖】激發學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎。
（二）理解、把握觀點
1、讀一讀，把握觀點。
教師導入並通過相關問題引導學生讀書思考：
（1）請同學們快速閲讀文章，説一説作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？
（2）教師出示閲讀提示。
提示：閲讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然後”等詞語使自己思路清晰。
閲讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
（3）創造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創造力的人的關鍵之處又是什麼呢？
教師注意傾聽學生髮言，幫助學生理清思路並利用多媒體展示出作者思路。
【設計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。
2、想一想，明確論點。
教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什麼？
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發言，其他同學補充。
從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。
經過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。
【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。
3、説一説，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創造性思維，把握創造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現也證明了這一點。現在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
教師示範：事物的正確答案不止一個。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學會多角度地看問題。
【設計意圖】引導學生多角度地理解觀點。
（三）把握理解論據
教師導入並設計相關問題引導學生思考。
“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發，“探求、關注、思考”就成為了關鍵詞，讓我們在創造性思維的引領下，認真閲讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：
1、有人認為約翰·古登貝爾克的例子並沒有能夠很好地證明“發揮創造力的真正關鍵在於如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什麼？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時文中也提到“這是兩種毫不相關的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現。
2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什麼？
教師出示相關材料。
約翰·古登貝爾剋制造出了合金活字印刷機，研製成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和衝壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《聖經》等書籍。此後，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進了歐洲的文藝復興。
教師總結：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，發明了印刷機和排版術，印證了發揮創造力的關鍵在於活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。
3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。
抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯繫。
教師總結：
在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯繫，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。
【設計意圖】把握材料和觀點之間的聯繫。
（四）拓展提高
1、教師出示表現生活中創造性的圖片。
導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創造性，結合實際談談你在生活中是怎樣成為一個有創造性的人的。
2、學生寫作交流。
【設計意圖】引導學生結合生活實踐，發現自己的創造力，增強創造的信心。同時提高學生用論據證明論點的能力。
（五）課堂小結
教師出示資料。
據調查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178。96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產的；信息處理器和相關零部件（23美元）是韓國製造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無線產品等（30美元），是德國製造的；藍牙、錄音零件和3G技術產品（12美元）是美國製造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最後算下來，在中國組裝環節的費用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創造蘋果手機。
教師小結：我們要從中國製造變為中國創造，需要創造性人才，需要創造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統一標準統一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創造性思維；從同學你做起吧，當你懶於思考，滿足於現成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創造性思維獲得新的答案。
（六）佈置作業
1、閲讀與創造性思維話題相關的文章，寫一篇讀後感。
2、推薦閲讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，並以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。
課時安排：1課時
教學內容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，藉助註釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什麼？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的`議論文知識尋找中心論點。
複習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批註，進一步指導學生圈點批註的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批註的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批註。
1、主體部分圍繞什麼問題進行論證？
2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分採用什麼方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閲讀探究：
（1）幾個分論點之間有什麼內在聯繫，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什麼共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（並列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什麼感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的衝動加上一點不成熟的思想等於一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
【教學目標】：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係。
2．能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力。
3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。
【教學重點】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
2、理清議論文的三要素及其結構。
3、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
【教學難點】：
激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
【教學方法】：情境法、討論法。
【教學用具】：小黑板
【教學課時】：兩課時
【教學內容及步驟】：
情境導入 ：
請同學們快速地説出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什麼啟示？
教師評價歸納：面對生活裏那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，並得出結論。
2、我們能不能引用一首詩歌來説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度？
⑵、長期以來，我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足於一個答案，不放棄探求。這一點為什麼非常重要？
⑶、創造性思維有哪些必需的要素？
⑷、這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結果：
⑴、不滿足於一個答案，不放棄探求
⑵、只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
⑶、創造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變為現實。
⑷、任何人都具備創造性思維，但也存在富有創造力和缺乏創造力的區別。
5、請同學尋找歷史上古今中外具有創造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發現了萬有引力。
魯班：發明鋸子，是受小草割手的啟發。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發明。
總結：由此可見任何人都具有創造性思維。
6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？
明確：
7、一位老師帶着他的學生去郊遊，當他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去佔有。
【課堂小結】：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
【板書設計】：
【佈置作業】：
研討與練習一、二、三
。.。.。.
教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：教學目標1
教學時間：一課時
教學設想：採用導讀法指導學生閲讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什麼？你為什麼選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什麼害處呢？（就會止步不前）
3、為什麼“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足於一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）
4、不滿足於一個答案，尋求第二個答案，有賴於創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論後與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在於如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球遊戲的事例有什麼作用？請聯繫生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的關鍵在於如何運用知識。）
7、討論：做一個富於創造性的人，關鍵在哪裏？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最後一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足於一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接着論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴於創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接着論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在於如何運用知識”的觀點，並列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，並堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。
【教學目標】
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不捨、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點理清文章思路。
3、樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，激發學生的創造性思維。
【教學重難點】
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接着論述在行動時要有創造性思維必須具備的條件，然後為了説明任何人都擁有創造力時分析了富有創造力和缺乏創造力的人的區別，最後水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創造性的人。在分析問題的過程中藴含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。
2、讓學生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
大千世界，紛繁複雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足於一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創意，長此以往，人的思維將受到侷限，創造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創造力的人，所以，求學階段要培養“事物的正確答案不止一個”的思維模式。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導語設計
老師現在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構成的，然後請同學們任意組合，看大家能組成多少個圖形。在這個過程中你有什麼啟發？
（學生的構圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。）
二、默讀課文，邊讀邊思考
1、文章論述的範圍是數學範疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學生能很快地從文章中提煉出關鍵信息：如果説到數學問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法並非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。
2、這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。
全文是按照這樣的思路行文的：
第1—3段，提出問題，説明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產生創造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創造性的人。
三、研讀課文
文章結尾寫到要成為富有創造性的人應有的態度和三個關鍵點，教師以此來設題：
1、“任何人都擁有創造力”為什麼要堅信這一點呢？
2、為什麼説要有創造力就要不斷積累知識？
3、文章怎樣論述“（要有創造力就要）不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識”這個看法的？
4、你還能舉出證明“一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去”的例子嗎？
在這一教學環節中，讓學生先挑選自己願意思考的一道題，獨立思考，之後與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。
參考內容如下：
1、因為“富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創造力。
2、只有以豐厚的知識做底藴，並隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創意。而從古代到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以説“説要有創造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創造性，但沒有知識做基礎是絕對談不上有創造力的，所以，發揮創造力的關鍵是在於如何運用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾，他們就是發現問題後靈活運用已有的知識，才發明了印刷機、排版術和遊戲機。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發明鋸子，畢昇發明活字印刷術；伽利略發現擺的規律，牛頓發現萬有引力規律等，他們都是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去”，最後獲得成功的。
四、品味語言
1、“創造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
2、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”中的“ ww 細小”一詞能否去掉？
對語言的品析是學生學習的重點內容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據上下文的內容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創造性思維不能缺少的，缺少了它們創造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細小”表明有創造力的人能在別人不留意的地方發現問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質變，最終由這種細小的想法變成現實。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展
材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側成峯”，當我們從不同方向觀察同一建築物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來説明。
材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯數字中中國人最不喜歡的當推“4”和“7”這兩個數字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個角度看這個問題嗎？
這兩道題的設置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。
【資料寶藏】
1、拓展練習材料
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字後，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側成峯，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。
（4）創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
發揮自己的創造性思維：請説出什麼情況下這個等式成立。看誰説的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（裏）+1（裏）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
（5）思維體操：請説出回形針的用途？儘可能多説。
2、名人名言
“思想是自由的精靈。” ——莎士比亞
“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”——法朗士
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