教學目標：
1、瞭解兩首古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美；體會作者所表達的思想感情。
2、學習本課生字詞，理解詩句的意思。
3、有感情地吟誦、背誦兩首古詩並會默寫。
教學過程：
學習目標：
學習第一首詩《惠崇春江曉景》，理解詩句的意思，背誦古詩。
教學步驟：
（一）出示《春江曉景》圖，簡介背景，揭示課題
1、簡介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，的畫家，善於畫鵝、鴨等小動物。
2、出示《春江曉景》圖，這是惠崇畫的一幅畫。
3、簡介詩人蘇軾：
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創作上都有很高造詣。《惠崇春江曉景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
（二）自讀詩句，初步理解詩句的意思
1、熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，藉助工具書自學。
2、組內交換意見，掃除障礙。
3、指名試着説説詩句的意思。
（三）深入探究，引發學生展開想象
1、指導學生有感情地朗讀。（節奏、語調、語速）。
2、邊讀邊想象詩的意境。
（1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚。
蔞蒿：長在窪地的一種野草。
蘆芽：蘆葦的嫩芽。
河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。
（2）抓住詩中具體景物，展開豐富想象。
①邊吟誦，邊想象畫面。
②用自己的話描繪畫面內容。
3、詩人從哪些景物感受到春天就要來了？
明確：桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆筍從土裏鑽出。
4、詩的最後一句是畫面上的景物嗎？
明確：不是，是作者依據畫面景物展開的想象。
（四）小結
1、讀了這首詩，你從中感受到了什麼？
明確：作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字裏行間流露出詩人對春天的喜愛和讚美之情。
2、“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？
明確：這是作者通過觀察岸上、水面之物引發的聯想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節。
（五）指導感情朗讀，背誦古詩。
1、對照畫面朗讀。
2、背誦古詩，想象畫面。
一、教學目標：
【知識與技能目標】
1、掌握生字詞，積累描寫人物心理活動的詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會父母在孩子講述過程中的心境變化，品味父母對孩子的關愛之情。
3、學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。
【過程與方法】
在理解內容的基礎上，注重朗讀。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。
【情感態度價值觀】
體會和感受課文中表現的父母對孩子的深切的關愛。
教學重、難點：
理解課文內容，通過父親和母親情緒、心境的變化的描寫，感受父母對孩子的關愛。
教學時間：2課時
二、教學準備：
佈置預習作業：
A.讀通課文，讀準字音，把遇到的讀音問題以及不理解的地方做出標註。
B.思考：這篇課文中的孩子給父母講了關於金翅雀的一件什麼事？
C.查找有關金翅雀的資料。
三、教學過程及設計意圖：
教學設計
設計意圖
第一課時
一、導入新課
導語：今天我們要走入第四單元的學習，課前同學們都已經初步瀏覽了本單元的課文，誰來説説，這幾篇文章給你感受最深的是什麼？
這一單元我們將走進親情，走進愛的世界。
生活在父母的保護傘下，感受着父母給予我們默默無聞的愛，這是我們感受最深切的。今天我們學習的本單元的第一篇文章《金翅雀》，也會帶給我們這樣的感受。
課前大家蒐集了關於金翅雀的相關資料，誰來説説關於金翅雀你都瞭解了些什麼？（學生簡單交流）
二、檢查預習第一項：初讀課文，感知文章內容。
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，注意把文章讀正確、讀流利。
2、小組內相互檢查生字詞的認讀情況。
3、教師出示整理的生詞和容易讀錯的詞語，指名朗讀。
4、小組中輪讀課文，互相傾聽，爭取把課文讀通順，讀正確。
三、檢查預習第二項：
再讀課文，説説文章中的孩子給父母講了關於金翅雀的一件什麼事？
四、細讀課文，感悟理解文章內容。
1、提出中心議題，學生自讀自悟。
中心話題：默讀課文，找到在孩子講述這件事情的過程中，孩子的心境是怎樣的？父親、母親的心情又是怎樣的？勾畫出相關語句，多讀幾遍，並説説你從中體會到什麼，把自己的感受寫在書的旁邊。
2、小組交流。
第二課時
一、複習導入。
二、結合中心話題，全班交流。
重點引導：
描寫人物心情的語句：
如在描寫父親為孩子的安全擔憂的時候，文章運用了“和母親一樣提心吊膽地聽着，幾乎屏住了呼吸”；隨着兒子爬樹危險性的不斷升級，文章又運用了“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲。就這樣兩個人戰戰兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上，爬上樹冠”；接下來，擔憂的情緒更加嚴重， “聽到這裏，父親的心臟都停止了跳動，完全忘記了兒子在什麼地方，似乎還在高高的樹巔，緊挨天際，完全忘記了他腳踏在地上，無須兩隻胳膊小心翼翼地附着樹枝”。
而孩子“仍在饒有興趣地説着”，説這件事的時候，“孩子的表情天真無邪”。
對照在故事講述的過程中孩子的心情和父母心情的變化，看看他們的變化有什麼關係，你體會到了什麼？
對於文章中對心理活動的描寫，教師還要適時地引導學生有感情地朗讀。
三、精讀最後一段，猜測故事情節。
讓學生再細緻讀文章的最後一段，引發學生猜測，父親和母親會談些什麼呢？順勢引導學生思考，為什麼父母不在孩子講述故事的時候就打斷他呢？
四、回顧全文，聯繫生活談感受。
回顧整篇文章，説説你讀完此文後的感受？可結合自己的生活實際來談。
五、課堂詞句積累。
教師出示課後詞語，讓學生觀察，這類詞語都是描寫什麼的？
戰戰兢兢 心驚肉跳 提心吊膽 忐忑不安
聚精會神 全神貫注 心不在焉 心平氣和
你還知道哪些類似的詞語？積累在書上。
五、拓展閲讀
《悠悠寸草心》、《拐彎處的回頭》
瀏覽整個單元，意在讓學生對本單元文章有一整體感受。
培養學生蒐集運用資料的能力。
正確流利的朗讀課文是學習課文的前提。這裏充分利用小組學習，發揮孩子們學習的主動性。
培養學生概括文章大意的能力。
以此問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閲讀、探究、感悟。
學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，從而讓學生從父母心情的變化中感受到父母對孩子安全的擔憂，對孩子好奇心和愛心的呵護。
讓學生更深刻地感受到父母對孩子的良苦用心。
聯繫生活談感受，有助於學生深化文章主題。
培養養成良好的積累習慣。
相關主題文章的拓展，增加學生閲讀積累的同時，讓學生深刻感受父母之愛。
《新課標》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
確實，在具體的教學過程中，學生有了興趣，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是知識的來源。
例如在教學蘇教版國小語文第一冊中的《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試着從以下兩方面來促進學生個性化表達的自主性，效果還不錯。
一、激：激發閲讀興趣，使之樂於閲讀。
德國教育家第斯多惠説過：教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
課一開始，我便以興奮的口氣説：“小朋友，去年的十月份，咱們中國有一件舉國歡慶的大喜事，是什麼呀？”孩子們小手如林：“‘神舟五號’成功發射，又成功返回了！”“對，那你們想知道飛船在太空中遇到了誰，後來又發生了什麼事嗎？”“想——”“今天我們就來學習一篇新課文《我叫‘神舟號’》。用你最喜歡的方式來讀讀課題。”學生的朗讀個性飛揚，精彩紛呈。有的説：“飛船成功發射了，這是一件多麼令人興奮的事情啊，所以要用特別高興的語氣來讀。”有的説：“這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，我覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”還有的説：“我覺得中國的科技水平已經很高了，我對中國很有信心，所以要用自信的語氣來讀。”……
誠然，如果在教學一開始，教師就以積極飽滿的教學情緒、以學生喜聞樂見的新聞為引子，使學生很快進入“學習角色”的話，那麼，學生將會有更自主的個性化表達。
二、放：放手自主閲讀，使之思維發散。
陶行知先生這樣説過：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的口，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在授課過程中，我嘗試着讓這些剛從幼兒園進來不久的小朋友自己發現問題，自己解決問題。於是便出現瞭如下對話。師：“讀了課文，小朋友有什麼不明白的地方嗎？”生甲：“太空是指哪裏？”生乙：“嫦娥姐姐是誰？”生丙：“什麼叫‘散步’？”生丁：“科學家為什麼要派飛船弟弟去做試驗？”……可以説，在後來的教學過程中，所有的問題都被孩子們自己解決了。有的講了“嫦娥奔月”的故事解決了關於“嫦娥”的問題；有的講了關於宇宙太空的故事解決了“飛船”的問題；有的上來做了一個小表演解決了什麼叫“散步”的問題……儘管孩子們的表達內容和方式各不相同，但都是他們的獨特感受，聽來令人動容。
確實，在具體的閲讀教學過程中，教師面對學生個性化的所思所感，應積極地、耐心地俯下身來傾聽，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗，並創造機會，讓他們自主表達、展現自我！
教學設計學生活動時間
1、出示課題看課題你能知道這篇課文是寫什麼的嗎？我們學過很多寫雨的詞語、詩句、諺語等等，誰能説説？這麼多描寫雨景的詞句，展現了雨的不同的美，今天老師就和大家一起來欣賞山雨。齊讀課題。
2、課前大家都預習課文了吧？請同學們自己快速的閲讀課文，看看課文主要些什麼？誰來説説？這篇散文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。你喜歡嗎？
3、讀讀課文，把你最喜歡的句讀劃出來，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，再把你讀後的感受跟周圍的同學交流交流。老師巡視指導。
4、誰想把你喜歡的地方讀給大家聽聽？
a．指讀你能説説你為什麼喜歡這一段嗎？你是從修辭方法的角度來感悟的，很好。還有沒有同學從其他角度感悟，你來讀一讀？指讀你能從內容方面來感悟，也很好。還有補充？指讀雨風雨交加、大雨傾盆、小雨沙沙、細雨濛濛、陰雨連綿、春雨貴如油、多少樓台煙雨中……——《山雨》學生快速瀏覽課文，試着歸納主要內容。這篇課文寫了山林中美妙的雨景。學生邊讀邊批劃，讀後小組交流閲讀感受。①“像一曲無字的歌謠……由遠而近”因為作者用了一個比喻句，把雨聲比作一曲無字的歌謠，很生動。我也喜歡這一段是因為作者把山雨來時的情形寫得十分逼真，雨聲越來越近、越來越響、越來越清晰。讀了這一段我感到作者很喜歡山雨，因2’3’5’17’
教學設計學生活動時間
你是感悟到了作者的情感，而且還聯繫自己的生活實際談，真棒。很好。我們在以後學習的過程中，也要試着從不同角度去體會。
b．你還喜歡哪個地方，讀一讀？師生共創讀的多種方式：指讀；評讀；自由練讀；邀請讀；想象讀；引讀（見右，師讀前半句，生接後半句）；小聲跟讀；齊讀；男讀；女讀；領讀；背讀；小組賽讀；配樂讀；……
5、小結：多美呀！作者用生動的描寫、優美抒情的語言，為我們描繪出這樣一幅清幽雅緻、令人神往的山林雨景，處處洋溢着對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀！為，我們平時聽到雨聲是普普通通的，而作者聽起來卻“像一曲無字的歌謠”，可見作者對山雨之喜愛。我還從寫作順序的方面看，作者是按照從遠到近的順序寫雨聲的。
②“雨聲裏，山中的/每一塊巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶着幻想的色彩。”作者用了比喻的手法，把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵，把雨絲比作輕捷柔軟的手指，把雨聲比作優雅的小曲，寫出了雨的音樂美，表達了作者對山雨的無比喜愛。
③“陽光下，山林的色彩……我的心胸。”山雨中的綠是“水淋淋的嫩綠”，“綠得耀眼，綠的透明”。我們以前學過《西湖的綠》，那裏的綠給我的感覺是靜態的；而山雨中的綠是跳躍的、流動的，無處不在，流進我的眼睛和心胸，彷彿作者已經融在山雨之中。……
教學設計學生活動時間
6、對於這樣美的文章，我們在陶醉地讀過之後，可以把喜歡的句段積累在積累本上，也可以積累課外的寫雨景的好句佳段，還可以根據課文搞點小創作。如果你意猶未盡，儘可以再把你喜歡的地方美美地讀一讀。7、把你積累的內容跟大家交流交流？文章雖然只能欣賞到這裏，但美的感受卻令我們回味無窮……自由積累我積累了文中的好句佳段，“……”我積累了課外的寫雨景的佳段，“……”我學習文中第x段的寫法，自己寫了一段小練筆，“……”（師生共評）
教學目標：（知識、能力、教法、德育滲透點）
1、能正確的寫字。
2、讓學生了解對比的表達方法，突出人物的精神作用。
3、指導學生流利讀古詩文名句並能背誦。
4、學生弄清成語“指鹿為馬”的本義和比喻義，能完整地講述故事。
教學重難點：
1、運用對比，充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。
2、通過理解詞語意思的方法去準確記住詞語的寫法。
教學準備：
教學過程：
第一課時
一、讀一讀，注意加點字的寫法。
1、在佈置預習時，讓學生通過查詞典理解這些詞語。
2、重點關注帶點字的意思：
部 煥 詣 厲 川 裁 躁
3、自由讀這些詞語，並交流如何記住這些帶點的字，把詞語寫正確。
4、集體交流。
5、學生書寫這8個詞語，注意帶點字的筆畫和結構。
二、讀一讀，體會下列句子運用對比的方法突出人物精神的作用。
1、學生自主體會“對比”方法的好處。
2、學生相互交流讀這兩段話後的感受和發現。
3 、全班交流，教師總結
第一句直接寫諸葛亮比往常更加鎮定。第二句用守城將士的“驚慌失措、面如土色”和諸葛亮的鎮定形成鮮明的對比，更能體現諸葛亮的沉着與冷靜。這就是使用對比方法最明顯的`好處。
4、用同樣的方法教學第二句話，讓學生在實踐中自主感受對比方法的表達效果。
5、讓學生反覆讀這兩個句子，一邊讀一邊比較，哪句話更能突出哈爾威鎮定自若的形象。
第二課時
一、讀一讀，記一記。
1、指名朗讀古詩文名句，讀準字音，讀出語氣。
2、採用多種形式讀，在讀的基礎上結合註釋理解意思。
3、在理解的基礎上學生討論、交流讀了這兩句的感受。
4、在熟讀的基礎上強化記憶。同桌互背互評。
5、教師指導學生抄名言，注意把字寫正確，注意行款整齊。
二、讀一讀。
1、自由讀故事，讀準字音，瞭解故事大意。
2、故事的主要人物是誰？他“指鹿為馬”的目的是什麼？對他的行為你有怎樣的看法？
3、學生交流。
4、學生互相講一講這個故事，並説説這個故事帶給我們什麼啟示。
第三課時 口語交際。
目標要求：
1.學生能把自己想到的練字的好處歸納為幾點。
2能有條理地介紹給其他同學聽。
3．能注意聽其他同學的發言，避免自己的發言和別人重複。
課時數：一課時
過程：
一、學生讀教材，瞭解本次口語交際的內容。
二、思考：練字給“我”帶來了哪些好處？並進行歸納。
三、將自己歸納的內容小組交流。
1．培養審美能力。
2．欣賞自己的書法也是一種美的享受。
3．堅持練字能磨練意志，養成做事持之以恆的好習慣。
四、全班交流，教師總結。
第四、五、六課時
教學目標：
1、掌握本課12個生字；聯繫上下文或理解由生字帶出的新詞語。
2、朗讀課文，初步瞭解課文內容。
教學重點：
熟讀課文，瞭解文中角色間的關係。
教學難點：
理清作者的寫作順序
教學過程：
一、談話導入，激發學生學習興趣
1、激發情趣：在鳥類中，麻雀是一種很常見的數量很多的小鳥，它們沒有漂亮的外表，沒有好聽的歌聲，甚至不被人們關注，因為人們對它們太熟悉了。但今天我們學習的《麻雀》一課中講述的這個故事卻是我們不曾見過的，更是令人感動的。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶入情境。
二、自讀課文，自學生字
1、學生自讀課文，藉助拼音讀準生字的音。
2、和同桌互相交流識記生字的方法，識記生字的字形，口頭擴詞、擴句瞭解字義。
3、聯繫上下文或理解由生字帶出來的新詞。
4、檢查、反饋學生的自學效果。
（1）、出示生字新詞，指名認讀，集體正音。
（2）、指導書寫生字，重點指導“絨”、“博”。
（3）、理解由生字帶出的新詞語。
（4）、指名分段朗讀課文。
三、默讀質疑，整體感知
1、默讀課文，把不好懂的詞語、句子記下來。想一想課文講了一件什麼事。
2、根據課後第2題自學。
（1）、根據題中的三個內容，把課文分為三部分，瞭解課文是怎樣按事情的發展順序來寫的。
（2）、初步想想，課文中哪些地方使自己感動。
3、全班討論交流自學後的結果。
四、有感情朗讀課文。
五、佈置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習感情朗讀課文。
附：板書 13、麻雀
梧桐 絨毛 掩護 嘶啞 搏鬥 龐大 危險
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