【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
２、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
３、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【課前準備】
１、讀不同作家寫雨的作品。
２、準備優美抒情的輕音樂作品。
【學習過程】
一、談話導入，揭示課題
自然界中，美無處不在，只要細緻觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天們學的課文就是作者細緻觀察、用心傾聽後描繪的自然景觀。
揭示課題：山雨。
二、初讀課文，整體感知
１、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
２、提醒需注意的字音,並理解這個詞：
啼（tí）囀（zhūàn）
３、談談對課文的初步印象。
４、考慮：
作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什麼？傾聽到了什麼？找到有關的句子劃下來。
三、朗讀賞析，深入感悟
１、作者聽到了什麼？觀察到了什麼？請用課文裏的話回答。
（先是聽見山雨的聲音，接着看到山雨改變了山林的顏色）
２、感悟山雨的音樂美：
⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻局部，體會作者的思想感情。
①沙啦啦，沙啦啦──
②像一曲／無字的歌謠，神奇地／從四面八方飄然而起，逐漸／清晰起來，由遠而近，由遠而近……
（這裏將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛）
③雨聲裏，山中的每一塊／巖石、每一片／樹葉、每一叢／綠草，都變成了／奇妙無比的琴鍵。
（這裏作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵）
④飄飄灑灑的雨絲／是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出／一首又一首優雅的小曲，每一個音符／都帶着幻想的色彩。
（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”）
⑵小結：
作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發生無限美好的遐想。
３、感悟山雨的色彩美：
讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什麼？
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這裏實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺）
⑵這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（這是作者對雨色的想象）
４、這篇課文是按怎樣的順序來寫的？
板書：
雨前、雨中、雨後。
這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，於是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨着這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而後，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的餘韻。
５、感情朗讀，加深理解。
四、背誦積累，拓展延伸
１、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。
２、向同學推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。
[教學要求]
1、用鋼筆描紅。
2、對照簡化字，認讀括號裏的繁體字。
3、讀一讀，説説每組詞語的意思是不是相同。
4、修改病句，並説明修改的理由。
5、熟記12條成語。
6、朗讀並背誦兩句古代名人的名言。
7、聽教師介紹簡易灑水壺的發明，抓住要點轉述給同學們、學寫毛筆宇。
[教學時間]
三課時。
一、教學第一題
1、審題。
（1）指名讀題目。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）指名朗讀這句話。
（2）學生觀察字的行款、間距。
（3）這些字你認為哪些書寫時是應該注意的？
（4）教師重點指導。
3、練習。
（1）學生練習描紅。（教師巡視，及時瞭解書寫情況）
（2）根據描紅情況，教師小結，再讓學生仿寫。
4、反饋。
（1）展示寫得好的字，評點好在哪裏。
（2）指出不足，進行矯正性練習。
二、教學第二題
1、審題。
（1）指名讀題目。
（2）教師請學生講清題目要求。
2、指導
（1）教師談話：日常生活中，我們在看港台影視片時，或在閲讀一些書籍時，常常可以看到一些繁體字，舉例。
（2）學生説出帶有繁體字的句子考教師。
（3）指名讀每組前面的簡化字。
（4）簡化字與繁體字比較。（出示幻燈片）
讓學生比較以上兩組簡化字與繁體字，特別注意繁、簡字形體變化較大的漢字，讓學生去觀察、思考，發現題中還有哪些簡化字與繁體字形體變化較大的，怎麼去認讀出這些繁體字。
3、練習。
（1）（出示幻燈片）指名認讀，能讀出幾個就讀幾個。（可以多讓學生站起來認讀，待大多數同學讀熟繁體字後，再齊讀繁體字組合的詞語）
（2）同桌把簡化字那邊掩蓋好，互相檢查認讀繁體字的情況。
4、反饋。
三、教學第三題
1、審題。
（1）指名讀題目。（1）出示幻燈片：演講一講演雪白——白雪
（2）讓學生讀，比較前後詞義一樣不一樣，有什麼不同。教學中通過讀，比較説明理由，讓學生體會到組成詞語的字相同，但因為字序不同，有的詞義相同，有的詞義不同。要注意，學生説每組詞義，主要是領會，不要求機械記憶。
3、練習。
（1）默讀、思考：這題中還有四組詞語，比較看哪幾組前後詞義相同，哪幾組前後詞義不同？
（2）同桌交流後，全班交流。
4、反饋。
哪位同學還能舉出一組詞義相同和一組詞義不同的？
編選——選編人名——名人
第二課時
一、教學第四題
1、審題。
（1）指名讀題目。
（2）教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。
2、指導。
（1）指名讀第（1）句話。
（2）這道題毛病出在哪兒？怎麼改？
（學生獨立修改後，交流，説明修改的理由）
3、練習。
（1）學生試着修改第（2）、（3）句。
（2）教師巡視。
（3）同桌交流再彙報。
4、反饋。
用修改符號修改病句。
（1）他喊他去他家玩，他答應了。
（2）這次期末考試我們班幾乎根本沒有不及格的同學。
（3）我們要端正學習目的，明確學習態度。
二、教學第五題
1、審題。
（1）指名讀題目。
（2）教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。
2、指導。
（1）學生自由讀12條成語，不認識的字可以查字典。
（2）教師範讀。
（3）學生自由讀。
（4）理解12條成語的意思，學生只要大體説出成語的意思即可，對一些理解有難度的成語，學生可查詞典，或教師適當給予講解。
3、練習。
（1）學生自由練讀。
（2）同桌練習背誦。
（3）指名讀。
4、反饋。
（1）集體背。
（2）指名背。
三、教學第六題
1、審題。教師説清題目的要求。（一是朗讀，二是背誦）
2、指導。
（1）查字典，把不會讀的字注音，並寫出它的意思，把不理解的字詞解釋出來。
（2）自由讀這兩句古代名人的名言。
（3）老師簡介老子和孫子。
（4）指導學生通過讀，弄明白兩句名言的意思。
第一句名言的意思是：禍患啊，幸福正依附在它的身上；幸福啊，禍患正隱伏在它的內部。教育學生要正確看待幸福與禍患，知道辯證地看待問題，即禍患有可能轉變為幸福，幸福也有可能轉變成禍患。
第二句名言的意思是：知道他方（指敵人方面）又知道我方的長處和短處，不管打多少次仗都不會失敗；不知道他方的情況而只知道我方的情況，就只有一半取勝的希望，而另一半則是失敗；不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失敗。
3、練習。
（1）學生自由讀
（2）指名讀。
（3）練習背誦。
（4）指名背誦。
4、反饋。
（1）檢查朗讀。
（2）檢查背誦。
第三課時
一、教學第七題
1、審題。
（1）指名讀題目
（2）幫助學生明白説話的要求：一是要抓住重點；二是做速記；三是轉述時要把史律同學發明簡易灑水壺的經過説清楚，説完整。
2、指導。
（1）什麼是轉述？轉述有什麼要求？結合例子，讓學生明白，把別人的話説給另外的人聽懂就叫轉述。轉述時一要注意把別人説的話聽清楚，二要注意轉述的內容完整性，三要注意説話人的原意，不要隨意改動，關鍵性的內容不能有所遺漏，四要注意人稱的變換。
（2）教師介紹史律同學發明簡易灑水壺。
聽這一遍介紹，要求全班同學認真地聽教師介紹，對老師讀的這篇文章有一個大概的印象，只聽不記。
（3）教師再次介紹史律同學發明簡易灑水壺。
聽這一遍介紹，要求全班同學在認真地聽的同時記錄要點。
可以提供連詞“首先、接着、然後、最後”，讓學生速記要點，記錄的內容只要自己能看懂就可以了。
（4）討論所記錄的要點，組織同桌或四人一小組練習轉述，教師提示人稱的變換。
3、練習。
（1）小組選代表轉述給全班同學聽。
（2）師生共同評議。
師提示同學們聽時從經過是否完整清楚，人稱交代是否明白兩個方面去評議。
要點提示：首先，他在雪碧瓶蓋上戳了些小眼，結果水不能自動地灑出來，接着，他發現了醫院掛水用的鹽水瓶，受到了啟發，然後，在老師的指導下，明白了原因，最後終於發明了簡易灑水壺。
二、教學第八題（略）
教學目標：
1、學會10個生字，理解“怯生生”、“如怨如訴”、“錚錚作響”等詞語。
2、分角色朗讀課文，在讀中體會人物的思想感情。
3、感受文學作品對人精神生活的影響，學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。
教學重難點：
1、在閲讀課文的過程中體會人物的思想感情。
2、感受文學作品對人精神生活的影響，學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。
教學時數：2課時
第一課時
一、導題引言，揭示課題。
同學們，生活中有很多東西吸引着我們，讓我們欣喜、感動，甚至悲傷、失望，為什麼它們能讓我們產生這麼豐富的情感呢?這就是因為他們有魅力，在我們前兩課的學習中，我們知道了優秀的藝術作品，能夠超越時空，跨越國界，散發出持久的魅力，撥動一代代人的心絃，今天我們學習的一篇課文直接以魅力為題，向我們展現出什麼魅力呢?
板書課題：魅力
二、質疑課題，整體感知
1、學生讀題後提問：是什麼樣的魅力?
2、學生帶着問題自由讀文。
(1)讀後交流：你讀懂了什麼?又有什麼不懂的地方?
——學生可自由發言，概括文章的主要內容。
(2)小結：這篇文章是寫了卡佳隨父親第一次上劇院看戲的經過，寫出了看戲過程中卡佳心情變化的故事。
3、根據故事情節的發展，從以下三個方面劃分課文層次。
看戲之前→觀看演出→演出結束
三、學習課文第一部分。
1、學生自讀1～15自然段，思考：在演出前，卡佳的心情怎樣?並在相關的語句上做上記號。
2、學生交流：
——從“早上起”、“好不容易等到晚上六點鐘”、“在開演前一個小時”、“第一個走進劇院大廳”這一連串的時間句子，表現出卡佳等待演出的焦急心情。
——除此之外，通過“踱來踱去”、“莊重”、“嚴肅”、“焦急”、“怯生生”等神情和一些杞人憂天的言語，可以看出卡佳對演出充滿期待的心情。
3、師問：那麼，卡佳為什麼這樣既焦急又期待呢?
——因為她看過劇本原著，是原著的故事情節吸引着她，這就是——魅力。
第二課時
一、複習上節課內容，導入新課。
上節課，我們瞭解到了卡佳在看戲之前那種焦急而又期待的心情，那麼這節課我們一起看看在觀看演出時有什麼樣的表現吧!
二、學習課文第二部分
1、學生自讀這一部分，思想：在演出過程中，卡佳有什麼表現?
勾畫出相關語句。
——學生交流後小結卡佳的表現。①燈光熄滅，專注觀看;②幕間休息，憂鬱抽泣;③拍賣湯姆，高價救助。
2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息着”。
——從中可以體會到卡佳的神情高度緊張，已進入原著的情境之中。
3、找到“不停地輕聲抽泣”、“臉色憂鬱”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦臉”等詞體會卡佳的心情。
——因為她讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，知道情節的發展，她為劇中人物的命運揪心。連好吃的蛋糕都拒絕。
4、找出卡佳挺身而出，高價競拍劇中湯姆叔叔的句子和詞語，從語言的氣勢來體會卡佳當時的心情和思想，如“如怨如訴、錚錚作響”等詞。
——學生朗讀這一層，讀出卡佳的堅決，讀出卡佳的果斷，感受到卡佳的正義、善良、有同情心、勇敢的性格特點。
5、學生分角色朗讀這一部分，教師作相應指導。
6、思考：為什麼卡佳會有這麼強烈的反應呢?
7、學生交流，教師小結。
——由於受文學作品的薰陶，感染，卡佳的內心情感豐富，人性十足，純真可愛，她會為劇中善良的湯姆大叔的命運擔心、動情，才會發生以上的種種別人認為不正常的表現，但這恰恰是文學魅力的表現。與此同時，我們從卡佳的性格特點中，也感受到了卡佳的形象魅力，我們也要像她那樣去多讀名著。
三、學習課文第三部分
1、生自讀這一部分，思考：這一部分寫了什麼?
2、小結
當卡佳看到演員後，卡佳憂傷失望，“失望”是因為原劇中命運不幸、令人同情的黑人湯姆，現實生活中是大紅臉。“憂傷”的是這樣的人物怎麼能扮演湯姆這個令她同情的角色。所以最後她只好同意賣掉吧!她心中的那個令她牽掛、揪心的“湯姆”大叔的形象轟然倒塌，所以更讓我們感受到文學作品那強烈的魅力。
四、總結全文，魅力昇華
1、學生分角色讀課文，再次體會卡佳為什麼競拍湯姆的動因。
2、小結：正是卡佳讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，正是因為卡佳知道湯姆叔叔是一個忠厚善良、有情有義的好人，也正是因為卡佳知道湯姆叔叔被賣掉的悲慘命運和結局，才會讓她產生要救湯姆的決心與以上舉動。那麼，使卡佳作出以上驚人之舉的根源是《湯姆叔叔的小屋》這本書，這本名著所產生的魅力呀!同學們，多讀書吧!多讀名著吧!他們也會讓我們受益終生的!
教學目標：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜遊、見識。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
4．學習作者敍事具體、清楚的表達方法。
重、難點：
理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
第一課時
教學目標：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜遊、見識。
2．初讀課文並質疑。
教學過程：
一、預習探究
1．觀看情景朗讀，然後説説有什麼感受。
2．你養過花嗎？有什麼體會？
今天，我們學習《養花》，看看老舍先生對養花有哪些獨到的感受。板書：13養花
二、合作交流
1．輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，運用工具書或聯繫上下文進行理解。
2．默讀課文，想想課文主要講了什麼，完成預習要求中提出的問題。
3、小組彙報交流自學情況。
（1）．認讀生字新詞，注意多音字“盡”，分別組詞。
（2）．説説自己弄懂了哪些詞語。
（3）．把自己最喜歡的部分讀給大家聽。
（4）．談談已經讀懂了什麼。
（5）．提出不懂的問題。
理清課文脈絡，練習給課文分段。
4、佈置作業
（1）．抄寫生字新詞
（2）．朗讀課文。
（3）．課下蒐集老舍先生的生平資料，瞭解他的人品、作品。
第二課時
教學目標：
1．理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
2．學習作者敍事具體、清楚的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學過程：
一、品讀體驗
1、談談對課文的初步印象或對老舍先生的印象。
2．自己默讀、感悟。
3．小組交流自己的學習收穫、討論疑點。
4．班上彙報。
採取一組代表發言，其他組補充及教師點撥的形式。
着重理解這些內容：
（l）“花開得大小好壞不計較，只要開花，我就高興”，“小院子裏一到夏天滿是花草”。
（2）作者養的花沒有奇花異草，只養些好種易活的自己會奮鬥的花草。
（3）作者養花，不是對花“置之不理”，而是天天照管它們，像好朋友似地關心它們。（從中可以看出作者對花有感情。）作者在照管花的過程中，摸出了一些規律，增長了知識，從中得到了樂趣。
“不是亂吹，這就是知識呀！”這是作者學會養花後的自豪之情的流露，這就是樂趣。
（4）養花有益身心。指養花鍛鍊了
教案《人教版六年級語文下冊《養花》教案及教學反思》
身體，消除了疲勞。在辛苦中瞭解了勞動的意義，得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。
這裏有兩點值得進一步探討。
a．作者為什麼説得感謝它們？
b．作者兩次使用“腰痠腿疼”、“熱汗直流”，你認為作者是在抱怨養花勞累嗎？為什麼？
投影出示句子：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
a．讓學生不改變意思，換一種説法：不勞動，連棵花也養不活，這是真理。
b．這句話説明什麼道理？勞動可以創造一切；幸福生活是勞動創造出來的；人活着，就應該勞動。
指導有感情地朗讀第4自然段。
（5）作者養花能得到別人的讚賞，並與朋友分享勞動果實，心裏自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。
（6）當花受到摧殘時，養花的人難免憂傷，這説明作者對花產生了特殊的感情，傷心中表現了作者愛花、惜花之情。
（7）養花的樂趣，歸結起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有否有色，既須勞動，又長見識。作者從養花中得到這些樂趣。正説明作者愛勞動、愛生活。
(8)第一自然段與第七自然段前後照應，第七自然段在全文起什麼作用？
二、鞏固延伸
1．通讀全文，感受喜與憂，笑與淚。
2．結合自身實際，談談你對養花的新認識。
3．背誦自己喜歡的段落。
三、佈置作業
1．摘抄體現作者愛花的句子。
2．實踐活動：每人養一種花。
附：板書設計
養花
種易活花
怎樣養花
付出勞動
也有憂愁共享成果
教學反思：本文題材為散文，在反覆閲讀的基礎既陶冶了情操，又增長了知識。通過對學習文章中重點句子的理解與體會學習一語雙關的修辭手法，反覆體味老舍先生的寫作特點。使學生增加了學習名家名篇的興趣。
來自福州錢塘國小李清華老師的這份《出塞》教學設計，能緊密地結合我們這次培訓所貫徹的理念和觀點，體現了信息技術與國小語文學科的整合，體現了一個完整的教學設計過程。總體上看李老師的這份教學設計，它包括了課程標題和教材內容分析，教學目標闡述，學習者特徵分析，教學策略選擇與設計，教學環境及資源準備，教學過程設計，教學設計，幫助與等內容。現具體評析如下：
1、完整性和規範性
李老師的這份《出塞》教學設計體現出一個完整的教學設計過程，所有必需的環節都明確地寫出，而且前後一致，因此這是一個整體的解決問題，而不是各個要素地簡單的堆砌。
（1）教學目標闡述
李老師所確定的教學目標體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的目標，而且體現了不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便於教學中進行形成性。
（2）學習者特徵分析
李老師對於學習者特徵的分析是這樣的本節課的教學對象是國小六年級的學生；學生的閲讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。這是從認知特徵，起點水平和情感態度準備情況進行分析，明確地列出學習者的特徵。
（3）教學策略選擇與設計
在《出塞》教學設計中體現了多種教學策略的綜合運用，創設情境法和拓展閲讀法優化組合；這種教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特徵，教學活動做到形式和內容的統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
（4）教學環境及資源準備
李老師在《出塞》教學設計中充分發揮了課件媒體的優勢，信息技術的運用有效；促進了課堂的教和學。
（5）教學過程設計
李老師在《出塞》教學設計中教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強），結構合理；注重新舊知之間的聯繫，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。
（6）教學設計
李老師《出塞》的教學設計中有明確的內容和標準；有合理的朗讀練習，讀的內容，次數，方式合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性，了工具；針對不同的結果及時的反饋，而且以正向反饋為主。
（7）和幫助
李老師對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，並提出可行的幫助和支持；有完整的有課後；有利於學生深入理解學習的主題。
2、可實施性
李老師的《出塞》教學設計具備有良好的可實施性：
（1）時間因素。李老師在運用此的教學時，所需時間安排十分合理，包括教師的教學時間，學生的學習時間安排得當。
（2）環境因素：李老師設計的這份教學設計對教學環境和技術的要求不高，可複製性較強，操作方便。
（3）教師因素：《出塞》這份簡單可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能；
（4）學生因素：李老師針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
3、創新性
李老師的這份《出塞》這份教學設計，既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利於促進學生高級思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術的有效應用。
1，創設情境，強化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要為學生創設情境，鼓勵有創意地表達。本節課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而情動辭發與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放冷月照邊關的淒涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到徵人痛苦，無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解説，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背後的情味和意藴。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
2，以詩解詩，促進感悟。
教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識，文學積澱缺乏，學生理解徵人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學李老師做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在瞭解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《後出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的瞭解，認識它的荒涼寂寥，戰爭的艱苦以及慘烈，感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包藴的巨大歷史悲愴，無限深沉歎息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心願，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那麼震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3，讀悟結合，體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟並走進詩歌的呢
李老師在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫秦時明月漢時關這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包藴的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，李老師引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句後，李老師引導學生談感悟：學生有的體會到強調長征，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出人，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出未還，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感並沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的語言單調，貧乏，這些都是今後教學中應該檢討改正的。
教學目標:
1. 通過朗讀,瞭解茶園美景、焙茶過程及品茶情趣。
2. 憑藉具體的語言材料,感受碧螺春特有的色、香、味、形,體會勞動人民的勤勞和能幹。
3. 瞭解有關茶的知識,培養對祖國茶文化的興趣。通過探究問題,提高蒐集信息、處理信息的能力。
4. 有感情地朗讀課文。
教學重點:
以讀為主,讀中感悟,引導學生憑藉具體的語言材料,感受碧螺春特有的色、香、味、形,體會勞動人民的勤勞和能幹。
教學難點:
1. 瞭解茶園美景、焙茶過程及品茶情趣。
2. 蒐集有關茶的資料,進行分類處理,交流彙報。
教學準備:
收集有關茶的資料。
教學過程:
一、複習導入
1、上節課,我們學習了《碧螺春》的第一課時。誰能根據上節課所學內容把這句話補充完整?
(屏顯字幕) ( )的碧螺春( )。
2、是啊,久負盛名的碧螺春以它獨特的色、香、味、形贏得了人們的喜愛。我們一起來看看作者是怎麼具體描寫的。
二、品讀課文
(一)學習第四小節
1、請大家打開書,找出描寫採茶的自然段,好好地讀幾遍,有什麼體會在書旁作簡單批註。(學生自己讀,邊讀邊做批註。)
2、誰能説説,從作者的描寫中,你感受到了什麼?(交流體會)
⑴ 除了“明媚”,還有什麼詞可用來形容江南春光?
⑵ 相機理解“翠綠欲滴”、“神采飛揚”。
⑶ “綠樹映襯着俊美的身影,構成一副美麗動人的圖畫。”是什麼句?為什麼這樣説?
3、課文所描繪的情景,不是圖畫勝似圖畫。(屏顯課文的插圖),誰能給它起個合適的題目?(給插圖起題目)
4、江南春光如此美麗動人,你喜愛它嗎?自由朗讀第四小結,看誰讀得聲情並茂。
(朗讀第四小節)
(二)焙茶
1、過渡:清晨,茶園裏歡聲笑語,入夜,又是另一番繁忙景象。請同學們自由朗讀第五自然段,象學習第四小節時一樣,邊讀邊做批註。
2、能説説自己的感受嗎?先在四人小組交流,把你感受最深的地方讀一讀。
3、是啊,難怪人們把這碧螺春茶稱作是——(工藝茶)
4、指導朗讀。
5、小結:這哪裏是在焙茶,分明是在進行藝術表演嘛!
(三)品茶
1、過渡:如果説看製作碧螺春茶有一種新奇感受的話,那麼——(齊讀)
2、為什麼品茶使作者陶醉呢?我們也來沏杯茶,品品看。
3、示範泡茶,指導觀察。(仔細觀察泡茶的過程,説説看到的、聞到的。)
4、喝過茶沒有?説説喝茶的感受。
5、課文是怎樣描寫的,默讀第六小節,畫出相關的詞句。
6、根據學生回答,相機板書:色、香、味、形
(為什麼你喝的茶是苦的,而作者卻説是甜津津的呢?)
7、默讀這一自然段,想一想,使作者陶醉的,除了碧螺春獨特的色、香、味、形,還有什麼?
8、能不能把你感受到的讀出來呢?想讀哪句都可以。
9、教師範讀。
三、贊茶
1、是的,碧螺春以她獨特的色、香、味、形贏得了人們的喜愛,無怪乎有位外國詩人在品茶之餘,還寫下了這樣的詩句——(齊讀)
2、作者在清香的碧螺春茶湯裏,看到了江南明媚的春光,你看到了什麼?在書上寫一寫。
四、拓展
1、中國是茶葉的故鄉,自古至今,讚美茶的詩詞歌賦很多,你知道哪些?
2、中國的茶文化源遠流長,茶和老百姓的生活息息相關。你知道茶有哪些妙用嗎?
課下,請同學們把自己收集的資料加以整理,出一期有關茶的小報。可以個人完成,也可以小組合作。
教學要求：
1、瞭解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善於細緻觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、瞭解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程：
第一課時
一、導入談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閲讀要求;
1、初讀課文，瞭解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁註。
4、瞭解課文的寫作線索。
(採用學生自學_____四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而温柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課後練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課後思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字裏行間充滿着真情實感!作者是怎樣介紹大興安嶺的?請翻開課文。
二、講讀課文
(一)根據要求快速閲讀全文。
1、作者來到大興安嶺後產生了一種怎樣的感覺?
2、課文幾次講到“親切、舒服”?分別找出這三節課文，並用“”劃出這些句子。
(二)以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服?先看第一次，齊讀第一段。
(1)請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
(2)分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺後改變了原來的看法，是真情實感啊!
(3)小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什麼情況下感到?
(1)齊讀第二段最後的句子。
分析：是的，大興安嶺的'美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這麼美麗，它的景物有什麼特點?
(2)聽課文第二段的錄音。[
要求：想想大興安嶺有什麼景物?説説這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
(3)提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?
(嶺、林、花)
A、“嶺”有什麼特點?(多、温柔)
作者是怎樣寫的?採用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什麼特點?(林的特點：多____林變成海;從顏色看種類很多。)
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛着白色的浪花嗎?
分析：海指什麼?(落葉松的海洋。)
白色的浪花又指什麼?(俏麗的白樺。)
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動着白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
(採用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。)
小結：作者通過生動形象的句子，把羣嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀後對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
(4)四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什麼特點?讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多(到處都是);種類多(叫不出花的名兒)野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿着繡花鞋。
(這句話用了什麼修辭方式來寫?描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什麼好處?)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、讚美的感情。
(5)把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯繫在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什麼?
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得並不空洞。
1)“空洞”什麼意思?(沒有內容)
2)從哪裏體現了大興安嶺美得不空洞?
讓學生聯繫上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。説明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯繫起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業：1、課後練習1，3(1)、(2)。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
教學設想：
一利用電化教學手段進行小説教學實驗。
二以文學欣賞為主，着重體會心理描寫手法的方式及運用。
三認識作品的革命教育意義，激勵學生要像海燕一樣迎接暴
風雨的洗禮。
難點和重點：
此文為長篇小説的節選，學生難以理解母親性格的發展過程，並因此而難以認識母親逐步覺悟、成長的偉大意義。
其次，內容似乎很容易看懂，學生往往忽視了作者所藴涵的深意。
此課的重點應着重於欣賞體會心理描寫手法的運用。因為，在諸多語文篇目中，此篇的心理描寫是最為出色的。
如此，勢必“有得必有失”，面面俱到，倒反都為泛泛而談，不如一課一得。
教學步驟：
一説明學習目的：
這節課以文學欣賞為主，請記下：1體會心理描寫手法2認識革命教育意義
二簡介作品
請看思考練習一，瞭解作品情況。如作品的時代背景，列寧的評價等。
簡介人物：小説的一個主要人物巴威爾，覺醒的新一代工人典型；他的父親也是工人——米哈依爾·符拉索夫；他的母親尼洛夫娜，從恐懼懦弱的家庭婦女成長為勇敢堅強的革命戰士。
三放映幻燈
為了學習方便，我們把課文分為三個部分。
開端：祕密接取傳單
發展：激烈思想鬥爭
高潮：勇敢散發傳單
四分析開端部分
從開頭到P196“人們的臉”，有不少地方學到了母親的神態和感覺，請同學們劃出並準備回答。（讓學生回答）
大家想一想，作者通過這些描寫，讓我們體會到母親此時的心情如何？（學生回答）興奮、振作、緊張、爽快、滿意……
天氣冷不冷？
這麼冷的天氣是不是給其他人都帶了爽快、滿意？
而母親為什麼會有這種感覺這種心情？
為了巴威爾，為了真理，母親也要像他們一樣作革命工作，心情的確感到非常激動非常興奮。
寫其他人的反應有什麼意義？
※反襯
到此為止為開端部分，主要情節是——祕密接取傳單，作者運用多種手段寫出了母親興奮激動的心情。
如果改成“母親激動極了，興奮得不得了”？意思不一樣嗎？
※文學必須形象具體，讓形象説話，而不能簡單，抽象；而心理描寫更要特別注意這一點。通過下面的學習，我們將會有更深的體會。
五分析發展部分
#學生朗讀“一個穿着短大衣……沉重起來”
母親的心情有沒有變化？在書上劃出
有沒有變化？哪裏看出？（學生回答）
※眼光像針一樣刺着她；突然沉重起來（見材料）
寫什麼重起來了？
這東西是不是真的突然沉重起來了？
這是什麼原因？
※心理作用
此時的母親的心情可以用一個現成的詞概括：“沉重”
※這是心理描寫方式之一寫出這個人的感覺表現，巧妙地反映了人物的心理活動。
國中一篇課文：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的後影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。”——《一件小事》
※心理描寫的方式，除了寫出人物的感覺表現外，還有一種大家非常熟悉的手段——內心獨白，它能讓讀者深入到人物的靈魂深處。
這在P197第二節裏很突出
分角色朗讀
“完蛋了嗎？”……“趕快跑”
※多麼形象，多麼具體，我們非常清楚瞭解了母親此時的思想鬥爭。
※如果説內心獨白是讓人物説出內心活動，那麼下面將可接觸到的是另一種心理描寫方式——-心理描述，讓作者寫出人物的內心活動。
#學生朗讀P197“這些想法都不是她原來有的……頭髮根覺得發熱”
※這就是心理描述，它淋漓盡致地向我們展示了母親內心世界，讓我們看到了這些想法給母親帶來的巨大痛苦，更讓我們體會到一輩子的屈辱生活給母親帶來了難以擺脱的自卑、軟弱……
#請劃出一些形象而又準確的動詞和形容詞，並細心體會。
六總結心理描寫手法
七總結思想鬥爭的偉大意義
在這場激烈的思想鬥爭中，鬥爭雙方是一個人還是兩個人？
為什麼説“逼着她離開自己，離開巴威爾？”
為什麼説“這些都不是她原來有的，好象有人從外面硬給她塞進去”？
寫出了母親的動搖恐懼，是否有損於母親的形象？為什麼？
※這場鬥爭中，母親勝利了，這個過程，正是母親在鬥爭中沉重的過程，也是無產階級艱難地戰勝自卑、軟弱、恐懼，從而日益覺醒的偉大過程，由自發到自覺的偉大過程。
這幾秒鐘的動搖使母親終於走向了——堅定
那道眼光現在變得怎樣了？——沒有精神，膽怯
※這部分是文章重點部分，作者充分運用心理描寫手段，寫出了母親的思想鬥爭
請回顧母親的心理變化發展過程。
※這場鬥爭勝利正是高潮部分，母親奮起反抗的思想基礎。敵人採取了卑鄙的手段迫害母親，母親一輩子來的仇恨像火山一樣爆發出來，我們通過幻燈來了解高潮部分。
八放課文部分幻燈
九歸納高潮部分
※這一壯舉正讓我們看到了掙脱了精神枷鎖的母親的偉大力量和勇氣。她那無所畏懼的英雄形象在我們腦海裏留下了難以磨滅的印象。
※學習高爾基的作品，不僅讓我們欣賞了文學藝術，更使我們受到了深刻的教育。
我們在國中裏學過他的另一篇名作《海燕》，那矯健勇敢，叫喊飛翔的海燕也曾使我們深受震動。
“我們年輕人，有顆火熱心”，我們也如果像他們那樣，無所畏懼，迎接暴風雨的來臨。
在此結束之際，讓我們齊聲朗讀那激動人心的詩句：
十放映幻燈，朗誦，結束。
一、教學目的與要求：
1、學習本文寓情於物、立意獨特的手法。
2、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。
3、學習楊柳所表現出的不求索取、甘於奉獻、不忘根本的可貴品質。
二、教學重點：
用對比手法突出重點。
三、教學難點：
寓情於物、立意獨特。
四、教具：
四張課件。
五、教學過程：
1、引題：
三則科學界對植物所做的實驗
分析：植物也有“喜、怒、哀、樂”。植物也有生命力，我們不能隨意踐踏它們，同時讓學生們知道文學家賦予植物象徵意義是有科學根據的。（激發興趣）
2、指出下列花木的象徵色彩：（課文延伸）
桃李——門生（俗話説“桃李滿天下”只門生眾多的意思）
竹——氣節（四季青翠，姿態瀟灑自若，有寧折不屈的氣節）
荷花——清白（出淤泥而不染）
菊梅——傲骨（深秋時節傲霜怒放，不畏嚴寒，獨步早春）
柳——依戀（枝葉軟如絲，風起時柔條千縷，依依飄飄）
3、
①小聲默讀課文 （熟悉課文）
思考：作者讚美楊柳的什麼精神？標段
②應弄懂的詞語：荊棘 宅邊 冠冕 執著 芍藥 皈依 高踞
③分析1直3段，板書如下：（分析課文）
作者與楊柳有一段自然的緣分
認識楊柳 偶然
批評世人 虛偽
熱愛楊柳 偶然
批評世人 虛誇
作者：率真自然
④分析4直7段，板書如下：
作者發自內心讚美楊柳
外形：珠子 S線
內質：不求索取 甘於奉獻
對比牡丹、葡萄
不忘根本
對比其它花木
楊柳：樸實謙遜
⑤歸納寫作特點：對比鮮明 寓情於物（整合課文）
⑥歸納中心思想
教學目標：
1.學習課後生字，理解課文內容，理清文章條理，回答課後問題。體會文中流露出的童真和學詩的樂趣。體會作者與祖父之間的親情。
2.有感情的朗讀課文，激發對詩歌的學習和研究興趣。
3.學習作者直白而富有童趣的表達，體會作者圍繞中心選取典型材料的寫作方法。
教學重點：理解課文內容，梳理文章條理，回答課後思考題，體會文中流露的童真和學詩的樂趣。激發對古詩的學習興趣。體會作者選取典型材料的表達方法。
教學過程：第一課時
教學目標：初讀全文，讀準生字。理解文章大意，理清文章條理，體會小作者的童真與可愛，體會作者在學詩過程中的感受。有感情的朗誦文章一至十段。
一.導入新課：
不管學習什麼東西，都要經歷一個過程。有時這個過程是非常有趣的。我們的作家蕭紅把自己小時候學古詩的故事寫了出來。很有趣。看看同學們你們有什麼感覺呢?
二.指名讀全文：
1.聽聽生字的音發準了沒有。
2.把你覺得有趣的地方找出來。
3.有沒有不懂的地方，可以提出來。
三.全班交流：
1、交流有趣的句子。讀一讀。
2、提出問題。
3.讀了這片文章，你有什麼感受?
四.再讀課文，理清文章條理：
思考：我是怎樣和祖父學詩的?你覺得作者經歷了哪些過程?
(跟着祖父念，基本上就是亂叫。然後讀的好聽的詩就喜歡讀，舉了兩個例子來説明。最後學詩意也是胡猜亂想，流露出童真非常可愛)
五.細讀文章1----10段：
1.最初作者是怎樣和祖父學詩的?誰能描繪一下作者學詩的情形呢?
2.體會一下“房蓋被你抬走了”是什麼意思?
3.請同學分角色有感情的將這部分讀一讀。也可以講講你的體會。
六，課時小結。
第二課時
教學目標：
學習文章後半部分，體會作者在學習自己喜歡的詩和學習詩意時的有趣與天真，感受作者的童真與可愛。學習作者選取典型材料寫作的方法。
教學過程：
一.回顧上節課內容：
作者開始學習是出於好奇和好玩，我們看看她是怎樣學的呢?哦，原來是在祖父口口相傳中學習的，她的學習方法就是亂喊亂叫，也不知道其中的意思。
二，那麼作者學習也很挑剔，有喜歡唸的也有不喜歡唸的，看看她喜歡念什麼詩?為什麼喜歡呢?
1.指名讀11—17段。
2.作者喜歡什麼詩?我們也來念念。(指名讀)你們喜歡嗎?
3.下面我們體會一下作者為什麼喜歡呢?
(原來是字音好聽，還有發音很好玩)你們讀到這裏有什麼感受?
(作者通過這個事例寫出了孩童的天真可愛，非常有趣)
4.誰有感情的把這部分讀一讀?(教師指導朗誦)
三.讀到一定的時候，就有新的要求了。祖父開始講意思。那麼小作者明白了詩歌的意思嗎?
指名讀最後一部分。你有什麼感受?
(小作者完全沒有理解意思。只是想着吃的，和憑感覺判斷)這一部分更深入的表現出作者的天真可愛。特別是與爺爺的對話顯得非常真實，非常有趣。誰能讀出這種感情呢?
指名分角色朗誦。教師指導，反覆朗誦。
四.學完了作者學詩的經歷，你覺得真實嗎，有趣嗎?談談你學詩的體會吧?
(全班交流)
五.作者圍繞學古詩選取哪些典型事例呢?總結一下。
小結：文章選取的材料都是為中心服務的，選擇的材料要生動，要準確的表達中心，這樣才能使文章內容集中，表達意思明確。
教學目標：
1、朗讀課文，知道課文的主要內容。
2、通過對人物心理活動的補白練習，瞭解雖然在沙皇的黑暗統治下，生活窮苦，但是主人公寧願自己受苦，也要幫助鄰居的善良品質。
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，我們曾經學過課文《跳水》，大家是否記得它的作者是誰？今天，我們再來學習他寫的另一篇文章《窮人》。
2、板書課題，齊讀。課文寫的是處於沙皇的黑暗統治下，發生在窮苦勞動人民身上的一件事情。
二、學習課文：
1、初讀課文，瞭解窮人的生活。
（1）既然課題是《窮人》，那麼，我們先來讀讀課文，看看課文是怎樣介紹窮人的生活的。請大家輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順，然後從課文中劃出説明生活窮的句子。
（2）以輪讀的形式交流。
（3）根據課文內容完成填空：
桑娜一家生活很窮苦。漁夫（ ）出去打魚；桑娜（ ）地幹活，可是還只能（ ）填飽肚子；孩子們沒有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光着腳跑來跑去；他們吃的是（ ）麪包，菜（ ）魚。
（4）雖然課文中沒有出現一個窮字，但是桑娜一家的生活真是（ ）。請你能不能突出窮字，讀讀課題。
2、細讀課文，瞭解桑娜的善良。
（1）雖然，桑娜一家生活只能勉強維持，但是，當桑娜發現鄰居西蒙病死了，馬上把她的兩個孩子抱回自己家。（板書：抱）
（2）雖然她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。回到家裏，她的心情猶如洶湧澎湃的大海，久久不能平息。讓我們讀讀她的心理活動。
出示：她忐忑不安地想：他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！
（3）輕聲讀，想想你從桑娜的這段心理活動中讀出她的幾種感受？（擔心，害怕，堅決）指名讀。
（4）讀了桑娜的這段心理活動，大家有沒有覺得她的想法不連貫，內容有跳躍呢？那麼讓我們用文字代替這幾個省略號，把她的這段話補充完整吧！
（5）同桌商量，全班交流。
（6）請一位學生把這段補白後的內容説完整。
（7）再讀這段心理活動，讀出感情。
（8）課文中寫雖然她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。現在你知道她為什麼這樣做嗎？
３、學習１１２７節，感受漁夫的善良。
（１）桑娜是善良的，她寧願自己受苦，也要關心別人，那麼漁夫呢？同桌以直接對話的形式，朗讀漁夫和桑娜的對話。
（２）説説最能説明漁夫善良的一個字。（板書：熬）
（３）如果把這個熬字去掉行嗎？
完成練習，寫一寫：此時漁夫已經想到：抱回西蒙的孩子，自己將（ ）；桑娜將（ ）；自己的五個孩子將（ ）。
因為想到了這些，所以，他用了熬這個字。但是，儘管這樣，他還是要把西蒙的孩子接回來。看得出，他和桑娜一樣，都很
三、總結：
課文寫了在沙皇的黑暗統治下，桑娜一家生活極度貧窮，但是他們心地善良，情操高尚，在我們讀者的心裏寫下了一個端正的人字。（板書：人）請你強調這個人字，再讀讀課題。
一、教學目標：
【知識與技能目標】
1.掌握生字詞，積累描寫人物心理活動的詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會父母在孩子講述過程中的心境變化，品味父母對孩子的關愛之情。
3.學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。
【過程與方法】
在理解內容的基礎上，注重朗讀。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。
【情感態度價值觀】
體會和感受課文中表現的父母對孩子的深切的關愛。
教學重、難點：
理解課文內容，通過父親和母親情緒、心境的變化的描寫，感受父母對孩子的關愛。
教學時間：2課時
二、教學準備：
佈置預習作業：
A.讀通課文，讀準字音，把遇到的讀音問題以及不理解的地方做出標註。
B.思考：這篇課文中的孩子給父母講了關於金翅雀的一件什麼事?
C.查找有關金翅雀的資料。
三、教學過程及設計意圖：
教學設計
設計意圖
第一課時
一、導入新課
今天我們要走入第四單元的學習，課前同學們都已經初步瀏覽了本單元的課文，誰來説説，這幾篇文章給你感受最深的是什麼?
這一單元我們將走進親情，走進愛的世界。
生活在父母的保護傘下，感受着父母給予我們默默無聞的愛，這是我們感受最深切的。今天我們學習的本單元的第一篇文章《金翅雀》，也會帶給我們這樣的感受。
課前大家蒐集了關於金翅雀的相關資料，誰來説説關於金翅雀你都瞭解了些什麼?(學生簡單交流)
二、檢查預習第一項：初讀課文，感知文章內容。
1.學生以自己喜歡的方式讀課文，注意把文章讀正確、讀流利。
2.小組內相互檢查生字詞的認讀情況。
3.教師出示整理的生詞和容易讀錯的詞語，指名朗讀。
4.小組中輪讀課文，互相傾聽，爭取把課文讀通順，讀正確。
三、檢查預習第二項：
再讀課文，説説文章中的孩子給父母講了關於金翅雀的一件什麼事?
四、細讀課文，感悟理解文章內容。
1.提出中心議題，學生自讀自悟。
中心話題：默讀課文，找到在孩子講述這件事情的過程中，孩子的心境是怎樣的?父親、母親的心情又是怎樣的?勾畫出相關語句，多讀幾遍，並説説你從中體會到什麼，把自己的感受寫在書的旁邊。
2.小組交流。
第二課時
一、複習導入。
二、結合中心話題，全班交流。
重點引導：
描寫人物心情的語句：
如在描寫父親為孩子的安全擔憂的時候，文章運用了“和母親一樣提心吊膽地聽着，幾乎屏住了呼吸”;隨着兒子爬樹危險性的不斷升級，文章又運用了“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲。就這樣兩個人戰戰兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上，爬上樹冠”;接下來，擔憂的情緒更加嚴重， “聽到這裏，父親的心臟都停止了跳動，完全忘記了兒子在什麼地方，似乎還在高高的樹巔，緊挨天際，完全忘記了他腳踏在地上，無須兩隻胳膊小心翼翼地附着樹枝”。
而孩子“仍在饒有興趣地説着”，説這件事的時候，“孩子的表情天真無邪”。
對照在故事講述的過程中孩子的心情和父母心情的變化，看看他們的變化有什麼關係，你體會到了什麼?
對於文章中對心理活動的描寫，教師還要適時地引導學生有感情地朗讀。
三、精讀最後一段，猜測故事情節。
讓學生再細緻讀文章的最後一段，引發學生猜測，父親和母親會談些什麼呢?順勢引導學生思考，為什麼父母不在孩子講述故事的時候就打斷他呢?
四、回顧全文，聯繫生活談感受。
回顧整篇文章，説説你讀完此文後的感受?可結合自己的生活實際來談。
五、課堂詞句積累。
教師出示課後詞語，讓學生觀察，這類詞語都是描寫什麼的?
戰戰兢兢 心驚肉跳 提心吊膽 忐忑不安
聚精會神 全神貫注 心不在焉 心平氣和
你還知道哪些類似的詞語?積累在書上。
五、拓展閲讀
《悠悠寸草心》、《拐彎處的回頭》
瀏覽整個單元，意在讓學生對本單元文章有一整體感受。
培養學生蒐集運用資料的能力。
正確流利的朗讀課文是學習課文的前提。這裏充分利用小組學習，發揮孩子們學習的主動性。
培養學生概括文章大意的能力。
以此問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閲讀、探究、感悟。
學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，從而讓學生從父母心情的變化中感受到父母對孩子安全的擔憂，對孩子好奇心和愛心的呵護。
讓學生更深刻地感受到父母對孩子的良苦用心。
聯繫生活談感受，有助於學生深化文章主題。
培養養成良好的積累習慣。
相關主題文章的拓展，增加學生閲讀積累的同時，讓學生深刻感受父母之愛。
學生視角：
延安在抗日戰爭時期是黨中央的所在地，人們都説它是中國革命的搖籃，作者為什麼要追尋這樣一個地方呢？在革命勝利這麼多年以後，追尋延安又有什麼意義呢？
難點：
蒐集相關的背景資料，拉近學生的認識距離，有助於深刻理解全詩的思想內容。
教師思考：
本文屬略讀課文，是一首新體詩，作者以充滿深情的筆觸，生動而形象地謳歌了延安精神，熱情地抒發了追尋延安精神的迫切心情，強調了在新時期繼承和發揚延安精神的極端重要性。全詩不但節奏感強，韻律和諧，而且結構整齊，感情強烈，適於朗讀。教學時，應注意充分利用收集的資料和文中的有關詩句和插圖，幫助學生理解主題，在整個教學過程中要充滿對延安的崇敬和讚美，使學生沉浸在崇高美好的課堂氛圍當中，在領會詩歌思想感情的同進，受到革命傳統的教育。
重點:
1、瞭解詩中具體事物的含義。
2、有感情地朗讀全詩。
設計特色：
分組選學，合作拼接，誦讀感悟。
信息資料：
蒐集有關延安的背景資料（文字介紹、圖片、音像等）
教學要求：
1、藉助資料，瞭解全詩的內容，領會延安精神產，懂得發揚延安精神的重要性。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養學生自主讀書，合作交流的能力與習慣。
教學流程：
一、談話引入，瞭解背景。
你聽説過延安嗎：你對它瞭解多少？
（引導學生把蒐集的材料展示出來，豐富知識，利於教學活動的順利於展。）
二、初讀感知，瞭解內容。
1、自由讀詩，要求讀準，讀出節奏，韻律，在自讀基礎上，同桌互讀，互相評價。
2、通過初讀，你讀懂了什麼？還有什麼沒讀懂？
三、疏理問題，分組選學。
1、師生共同對初讀提出的問題，進行整理，及時解決簡單的問題，明確共性的或有價值的問題。
（鼓勵質疑是必要的，但不要讓學生產生思維的惰性依賴，引導學生在敢於提問題的基礎上，會提問題，是需要逐步培養的。）
2、以小組為單位，自由選擇相關的詩節，藉助手中的資料，進行組內研讀。
（減國小習目標，降低學習難度，尊重學生選擇，鼓勵學生自主，提高學習效率。）
四、彙報交流，拼接共享。
師生共同分享各組的學習收穫，教師有意識地點撥評價，進行成果拼接，並結合回答，適當板書。使學生明晰全詩的結構，以便整體感知全詩內容。
五、小結昇華，感情朗讀。
（在充分理解詩意的基礎上，指導感情朗讀，會獲得水到渠成的效果。）
六、課堂練習，擴展鞏固。
1、結合全詩內容，談談你對延安精神的理解。
2、聯繫自己的學習和生活，談變怎樣把延安精神發揚光大。
教學目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、蒐集高爾基的有關資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。
教學目標：
知識目標
1、通讀課文，結合課文註釋積累本文中的生字詞和優美語句。
2、查閲威尼斯的有關資料，瞭解威尼斯。
能力目標
欣賞課文優美的語言，學習並恰當使用修辭手法。
情感目標
瞭解威尼斯奇特、瑰麗的風光和文化藝術，感受威尼斯的美。
教學重、難點：
欣賞課文優美的語言，學習並恰當使用修辭手法。
教學方法：
品讀欣賞。
教具準備：
多媒體。
教學過程：
一、導入
1、談話導入新課，板書課題材，齊讀課題。
2、讀準字音，認識生字，把課文讀通順、讀流暢。
3、整體感知課文，談談威尼斯這座城市留給你怎樣的印象，並提出不懂的問題。在學生自主閲讀課文後，應給學生提供充足的交流時間，交流各自的學習所得，質疑問難。
二、朗讀、感受威尼斯的美
下面讓我們跟從……同學的朗讀，走進威尼斯，一起領略馬信德筆下的藍藍的威尼斯的美麗風光。
（舉手點名朗讀，要求其餘學生邊聽邊體會文章為我們展示了威尼斯的哪些美麗風光）
1、朗讀（配樂：蕭邦小夜曲）
2、圖片插入跟蹤展示
三、討論、體會威尼斯的美
文章向我們展示了威尼斯的哪些美麗風光？你最喜歡哪一處？為什麼？（有選擇性的將學生所談及的景觀放映出來）
——水都美、建築美、秋色美
——學生自由談論，可結合所查閲到的有關威尼斯的資料進行擴展。
師：威尼斯是聞名世界的旅遊勝地。文章通過精心的選材，從
不同方位視角，用一副副色彩明快的畫面，把威尼斯的迷人風采——水都美、建築美、秋色美展現出來，使人們如親臨其境，陶醉其中，享受無窮。藍天碧海、典雅繁華、和諧幸福，美麗的自然景觀和人文景觀一起構成了藍藍的威尼斯。
四、品味語言
美的威尼斯需要美的語言來描繪，課文中有許多比喻句，形象生動地展現了威尼斯的水都美、建築美和秋色美。請找出這些比喻句，細細體會。（找出的同時，教師指點領會文章的語言字詞美，如“瑰寶”）
威尼斯如此的美——和諧、美麗、幸福，文章又以優美的語言為它披上一件藍藍的雲裳，更顯其獨特魅力，令人心馳神往。（作者善於運用語言，我們的同學相比也不遜色……）
五、學習遷移
（同學們，藍藍的威尼斯美，我們的新海口美不美？我們有藍藍的天、藍藍的海、潔白的沙灘、碧綠的揶樹、新鮮的空氣、熱情好客的市民，美麗和諧的建築、以生態為指標的建設思路……我們海口也是“藍藍”的）
（放映海口景觀宣傳圖片）
亞熱帶濱海城市—海口如此的美，必然會吸引眾多愛美並且懂得欣賞美的遊客前來觀光旅遊，請你噹噹熱情的小導遊
活動：“請你噹噹小導遊”
主題：《藍藍的海口》
要求：選擇海口一處景觀（圖片），以生動的語言並恰當運用比
喻等修辭手法向“遊客們”進行介紹。
工具：多媒體
六、回放海口景觀，再次感受海口的美。
七、佈置小練習。
水多橋多船多
板書設計：
威尼斯聖·馬可教堂廣場風光獨特
飲食文化—麪食為主
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