教學目標
一、知識方面
1、使學生了解新陳代謝的基本類型
2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區別與聯繫
二、能力方面
1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養學生對概念進行科學分類的能力
2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養學生科學的思維品質。
3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養學生利用概念進行科學判斷的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過學生生物體新陳代謝類型的瞭解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁複雜的生命自界。
教學建議
教材分析
本節可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面；然後着重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，並用表解的形式概括了它們之間的關係。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養型、異養型，並在自養型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節的知識內容除了化能合成作用以外，其餘的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以説本節是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學並討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。
1、引言
由於本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯繫的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源於哪裏呢？
以此直接引入化能合成作用的學習。
2、化能合成作用
在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之後，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。
在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。
然後教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。
教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。
之後，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點後，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以採用自學或問題討論的方式可能適於這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。
教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型。
4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。
教學設計方案
【課題】 第八節 新陳代謝的基本類型
【教學重點】 新陳代謝的基本類型
【教學難點】 化能合成作用與光合作用的區別與聯繫
【課時安排】1課時
【教學手段】 板圖
【教學過程】本節的知識內容除了化能合成作用以外，其餘的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以説本節是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學並討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。
1、引言
由於本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節課的學習。
①我們總説新陳代謝是生物最基本的特徵，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例説明你是怎麼理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？
②請舉例説明什麼樣是同化作用？什麼樣是異化作用？
③在某一個生物個體中中，同化作用和異化作用之間是什麼關係？
④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養物質方面），最顯著的差異是什麼？
⑤你能否列舉儘可能多的生物種類，它們可進行無氧呼吸嗎？
⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關係？
⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯繫的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源於哪裏呢？以此直接引入化能合成作用的學習。
2、化能合成作用
在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之後，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。
在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。
然後教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的。機理。由於學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這部分內容學生有畏難情緒，教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種陌生感。在此基礎上，教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反應式，最後再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反應式；
如果條件允許，教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成+6價硫，並使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式；鐵細菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，並使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式。
教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，並把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。
之後，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用相同之處在於二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養生物；二者的不同點在於能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來源於光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來源於細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學生掃清了化能合成作用這一知識難點後，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以採用自學或問題討論的方式可能適於這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論，如：
①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什麼關係？物質代謝和能量代謝之間也是什麼關係？
引導學生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：
A、同化作用和異化作用都存在着物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物；
B、同化作用和異化作用都存在着能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；
C、同化作用和異化作用都存在着與外界環境的關，同化作用從外界環境攝取物質和能量，異化作用向外界環境排放物質和能量。
前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點則體現了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環境的物質和能量的交換”。
最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質。
②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關係？
③劃分生物新陳代謝類型的標準是什麼？
④化能合成自養型與光能合成自養型有什麼區別？
⑤自養型代謝與異養型代謝根本的區別是什麼？
⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區別是什麼？
⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點？
⑧你如何説出腐生與寄生之間的區別？
4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論，比如：
①你能説出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？
綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絛蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、黴菌等。
②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養型和異養型之間的過渡類型，這種觀點對嗎？為什麼？
③你能舉例説明自然界存在兼自養、異養於一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）
④你能舉例説明自然界是否存在兼需氧、厭氧於一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）
⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什麼？
⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養型”，這一説法準確嗎？
自然界除了綠色植物可進行光合作用外，還有沒有自養生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進行化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。
通俗地説，光合自養和化能自養的共同之處都在於可自己養活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。
而光合自養與化能自養的區別在於光合作用合成的葡萄糖中的化學能來源於太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來源於氧化無機物所釋放出來的化學能。
還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養型、異養型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養型和異養型（通俗地説是別的生物養活自己）；異養型包括腐生型（生活在無生命的有機質中）和寄生型（生活在活的生命體內或表面）。
其實這部分內容並不難，但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區別，以硝化細菌為例：
（1）硝化細菌的代謝類型是什麼？ 答案是：自養需氧型
（2）硝化細菌的同化作用類型是什麼？ 答案是：自養型
（3）硝化細菌的異化作用類型是什麼？ 答案是：需氧型
這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。
教學目標
1、知識目標：
①知道有氧呼吸的概念、類型以及有氧呼吸的基本過程。
②理解有氧呼吸的實質和意義。
2、能力目標：
①結合化學基礎知識學習有氧呼吸過程，培養學生分析、解決問題的能力。
②觀察、分析有氧呼吸過程的圖解，培養學生圖文轉換的能力。
3、情感目標：
①通過分析有氧呼吸的代謝實質，使學生學會用辯證唯物主義觀點來看待生命現象。
②通過分析有氧呼吸能量轉換效率，聯繫生活實際，培養學生敬畏生命的觀點。
教學重點
1、有氧呼吸和無氧呼吸的知識。
2、細胞呼吸的意義。教學難點
有氧呼吸和無氧呼吸的知識課時安排
1課時教學過程
一、細胞呼吸的概念:生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，並且釋放能量的總過程。細胞呼吸是生物活細胞中有機物的。氧化分解、釋放能量並且生成ATP的過程。那麼細胞呼吸怎樣進行呢？
二、細胞呼吸的類型：
（一）有氧呼吸
1、概念：細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類等有機物徹底分解，產生出二氧化碳和水，同時釋放出大量能量的過程。高等植物和動物主要進行的就是有氧呼吸，這是地球生物逐漸進化的結果。
酶
2、主要場所：線粒體3、反應式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量4、過程：第一階段發生在細胞質的基質中。一個分子葡萄糖脱氫氧化成兩分子丙酮酸，脱下少量的氫[H]，釋放少量的能量生成少量的ATP。第二階段發生在線粒體中。兩個分子丙酮酸分解成二氧化碳和還原氫[H]，釋放出少量能量生成少量ATP。第三階段發生在線粒體中。前兩階段產生的氫[H]，經過一系列反應，被氧化成水，同時釋放大量的能量，生成較多的ATP。
小結：
場所反應物生成物①第一階段細胞質基質葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二階段線粒體丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三階段線粒體[H]、O2H2O、大量能量
結合反應式提問：
①葡萄糖在第一階段參與反應，場所在細胞質基質。
②水在第二階段參與反應，水和丙酮酸穿過線粒體的雙層膜，進入到線粒體基質中。
③氧氣在第三階段參與反應。
④CO2在第二階段生成。
⑤水在第三階段生成。能不能和前面的水對消？不能。
⑥有能量產生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）、第三階段（大量）。
⑦有酶參與的有：第一階段、第二階段、第三階段。三個階段的酶有沒有一樣？判斷依據：酶的專一性。
⑧有[H]產生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）。
5．能量的產生與去向：1molC6H12O6—→2870kJ—→1161kJ儲存在ATP中（轉化率為40.45%），其餘的以熱能的形式散失。
（二）無氧呼吸
1、概念：指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放少量能量的過程。
2、場所：細胞質基質。
3、反應式：
（1）高等植物：C6H12O6—（酶）→2C2H5OH（酒精）+2CO2+少量能量
（2）高等動物和人及高等植物的某些組織（馬鈴薯的塊莖、甜菜的塊根）：
酶
C6H12O6—→2C3H6O3（乳酸）+少量能量
4、過程：
5、能量的產生與去向：1molC6H12O6—→196.65kJ—→61.08kJ儲存在ATP中（轉化率為31.06%），其餘的以熱能的形式散失。
（三）有氧呼吸與無氧呼吸的比較
比較項目有氧呼吸無氧呼吸不同點呼吸場所主要在線粒體內細胞質基質是否需氧需分子氧參加不需分子氧參加分解產物CO2+H2OCO2+酒精；乳酸釋放能量較多較少相同點①二者的第一階段反應完全相同②二者的實質都是分解有機物、釋放能量
三、細胞呼吸的意義
1．為生物體的生命活動提供能量。
2．呼吸過程能為體內其它化合物的合成提供原料。
板書設計
第七節細胞呼吸細胞呼吸的概念細胞呼吸的類型
（一）有氧呼吸
1、概念
2、主要場所
3、反應式：C6H12O6+6H2O+6O2酶6CO2+12H2O+能量
4、過程
場所反應物生成物①第一階段細胞質基質葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二階段線粒體丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三階段線粒體[H]、O2H2O、大量能量
5．能量的產生與去向：轉化率為40%
（二）無氧呼吸1、概念2、場所3、反應式4、過程5、能量的產生與去向：轉化率為31%
（三）有氧呼吸與無氧呼吸的比較三、細胞呼吸的意義教學後記。
一、教學目標：
知識方面
1、舉例説出生命活動建立在細胞的基礎上。
2、説出生命系統的結構層次。
情感態度方面
1、認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重難點：
細胞是基本的 生命系統是重點；説出生命系統的層次是難點。
三、教學用具：
ppt幻燈片
四、課前準備：
讓學生收集關於冠裝病毒相關的資料。
五、教學課時：
1課時
六、教學過程
教學內容
1、引入新課
2、分析細胞是生命活動的基本單位
3、生命系統的結構層次（難點）
小結
課後練習教師活動
以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單複習病毒的結構（沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能複製）。舉引起SAS的 冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特徵，它是怎麼複製的呢？……冠狀病毒在那些細胞裏面複製呢？
小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特徵，説明細胞是生命的基本特徵。（為什麼呢？）細胞的任何一部分脱離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特徵。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢？指導學生閲讀資料，並開展討論。
小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什麼是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）
地球上生物的種類和數量可謂是恆河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的'細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統（什麼是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關係。（以一隻龜為例分析）
單一個心肌細胞就是一個生命系統，（為什麼呢？）因為細胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特徵；心肌也是一個系統（分析略）。引導學生分析心臟、循環系統、個體、種羣、羣落等也是一個系統學生活動
討論、思考 問題：病毒是怎麼樣複製的？（在細胞內）
彙報冠狀病毒的相關的資料
閲讀資料並討論：
（實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長，應激；實例二：精子和卵細胞作為橋樑，胚胎髮育與細胞的生長、分裂、分化有關係；實例4：例如瘧疾、非典感冒等等
學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析後面幾個層次作為生命系統的原因。（着重引導説出多個組分互相配合影響成為整體）
完成資料後的“思考與討論”。
七、板書設計
第1節 從生物圈到細胞
一、為什麼説生命活動離不開細胞
生命活動離不開細胞的實例
生物 生物類型生命活動基本特徵説明
草履蟲單細胞生物運動和分裂
人多細胞生物生殖和發育
人多細胞生物縮手反射
病毒非細胞形態的生物 入人體的淋巴細胞
人人和高等動物免疫
二、生命系統的結構層次
結構
層次概念 舉例學生舉例
細胞細胞是生物體結構和功能的基本單位心肌細 胞5
[教學目標]
1、目標
①概述色素提取和分離實驗的原理，並説出葉綠體中色素的種類和作用；
②解釋光合作用的光反應、暗反應過程及相互關係；
③説明環境因素對光合作用強度的影響；
2、目標
①嘗試探究影響光合作用強度的環境因素，科學研究的一般。
3、德育目標
①通過對光合作用的學習，培養熱愛綠色植物和自然的思想情感。
[教學重點與難點]
1、光合作用的過程，理解光反應與暗反應的過程比較。
2、影響光合作用的因素。
[課 時] 3課時
一、光合作用的發現:
年代 科學家 實驗設計思路及現象 結論
1771年 普里斯
特利 點燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內，
現象是______ __
小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內，
現象是________________
1779年 根豪斯 把帶葉枝條放到水中，光下 ,
暗處 .
1864年 薩克斯 把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是____________，
然後一半曝光，另一半遮光一段時間後，用碘蒸氣
處理葉片，發現____________
1880年 恩吉
爾曼 水 綿 黑暗、沒有空氣
好氧細菌 顯微鏡觀察
完全曝光→現象_________________
極細光束照射葉綠體→現象__ __
1940年 魯賓
和卡門 實驗方法是______________________________
H218O，CO2→現象________________
H2O，C18O2→現象_______________
1948年 卡爾文 用14C標記CO2追蹤光合作用過程中碳的行蹤，
發現
二、光合色素與光能捕獲
1、光合作用的細胞器是葉綠體，是因為其中含有與光合作用有關的 和 。其中酶分佈於 。
色素的分佈於： ;
色素的作用： 、、光能 。
2、葉綠體中色素的分類：
葉綠素a： 色
葉綠素： 主要吸收 光
葉綠素b： 色
③色素種類
胡蘿蔔素： 色
類胡蘿蔔素 主要吸收 光
葉黃素： 色
[思考與討論]
（1）為什麼夏天綠油油的樹葉到秋天會變黃？
（2）葉綠體中色素的形成需哪些條件？
[實驗]提取和分離葉綠體中的色素
三、光合作用的過程
1、光合作用的概念：
植物通過 ，利用 ，把 和
轉化成儲存能量的有機物，並且釋放出 的過程。
2、光合作用的總反應式
3、光反應與暗反應的比較
光反應 暗反應
部位
條件
反應物
物質變化
能量變化
產物
兩階段的關係
實質
例題：下圖是光合作用過程的圖解，請對圖仔細分析後回答下列問題：
（1）圖中A代表________，其功能是_______ _ 高中地理。
（2）圖中B是__)本站○(______，在光合作用過程中來自於______ __。
（3）圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用於________。
（4）圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來自__ ______。
（5）圖中E是________;
（6）圖中F是________，它是由CO2和________結合後形成。
（7）圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進行的；Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進行的。
（8）由F到J稱為______ __;由G到F稱為__ ______。確切地説，
J代表____ ____。
四、影響光合作用的環境因素
1、農業上通過提高光能利用率來提高糧食產量，提高光能利用率的方法有：
2、影響光合作用強度（光合作用）的因素有哪些？
[練習]
1、在光合作用實驗裏，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那麼，植物進行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為
A.0.20% B.0.44% C.0.64% D.0.88% ( )
2、下圖所示，某植物上的綠葉經陽光照射24小時後，經脱色並用碘液處理，結果有錫箔覆視部位不呈藍色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色。本實驗證明 ( )
①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠素 ④光合作用放出氧氣 ⑤光合作用製造澱粉
A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③
[補充] 化能合成作用
綠色植物以光能為能源，以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存着由光能轉換來的能量。因此綠色植物屬於自養。相反，人、動物、真菌及大多數細菌，細胞中沒有葉綠素，不能進行光合作用，它們只能利用環境中現成的有機物來維持自身生命活動，它們屬於異養。
除了綠色植物，自然界中少數種類的細菌，雖然細胞內沒有葉綠素，不能進行光合作用，但能夠利用體外環境中的某些無機物氧化分解時釋放的'能量來製造有機物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細菌也屬於自養生物。例如，生活在土壤中的硝化細菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細菌能夠利用這兩個反應中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動。
[校本作業]
1、下圖為用分光光度計測定葉片中兩類色素吸收不同波長光波的曲線圖，請判定A和B分別為何種色素 (A )
A.葉綠素、類胡蘿蔔素 B.類胡蘿蔔素、葉綠素？
C.葉黃素、葉綠素a D.葉綠素a、葉綠素b
2、關於“綠葉中色素的提取和分離”實驗的敍述，不正確的是 ( C )
A.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素？
B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同？
C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉後直接用杵棒進行研磨，不用作任何處理？
D.濾液細線要畫得細而直，避免色素帶間的部分重疊
3、。普里斯特利把一隻小白鼠和一盆植物一同放到一個玻璃罩內，結果小白鼠和植物都能存活很長時間。但後來有人重複這個實驗，卻有的能，有的不能。以下關於這一現象的説法，不正確的是( A )
A.該實驗並不科學，沒有可重複性
B.該實驗的成功與否，要看是否將裝置置於陽光下？
C.該實驗説明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達到了平衡
D.該實驗説明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達到了平衡
4、下列關於光合作用的敍述中，正確的是 ( A )
A.光反應在葉綠體的類囊體薄膜上進行，暗反應在葉綠體的基質中進行？
B.光反應需要光，不需要酶，暗反應不需要光，需要多種酶？
C.當對植物突然停止光照以後，暗反應也馬上停止？
D.光反應分解水生成O2，暗反應消耗O2生成水
5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強度隨時間變化的曲線圖，C點與B點相比較，葉肉細胞內的C3、C5、ATP和[H]的含量發生的變化依次是 ( C )
A.升、升、升、升
B.降、降、降、降
C.降、升、升、升
D.升、升、降、降
6、科學家研究CO2 濃度、光照強度和温度對同一種植物光合作用強度的影響，得到實驗結果如右圖。請據圖判斷下列敍述不正確的是 ( D )
A.光照強度為b時，造成曲線 Ⅱ 和 Ⅲ 光合作用強度差異的原因是CO2 濃度不同
B.光照強度為 c 時，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強度差異的原因是温度不同？
C.光照強度為a~b時，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強度隨光照強度升高而升高？
D.光照強度為a~c時，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強度隨光照強度升高而升高]
7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線。a點與c點相比較，c點時葉肉細胞中C3的含量 ;b點與c點相比較，b點時葉肉細胞中C5的含量
A.高、高 B.低、基本一致
C.低、高 D.高、基本一致
8、如圖為光反應、暗反應聯繫示意圖，據圖回答下列問題：
（1）填出圖中字母所表示的物質：？
a ,b ,c ,d
（2）如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會突然減少，其原因是 ;若降低d的同時，又停止光照，則不會出現上述現象，其原因是 。
（3)若對某植物作如下處理：（甲）持續光照10分鐘，(乙）光照5秒後再黑暗處理5秒，連續交替進行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所製造的有機物總量是 ( )
A.甲多於乙 B.甲少於乙 C.甲和乙相等 D.無法確定
答案 (1)O2 ATP [H] CO2 (2)CO2固定減弱 C3還原也減弱 (3)B
9、下圖為某植物光合作用速率與環境因素之間的關係，請據圖回答：？
（1）甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨 的增加成正比增加，這種情況下，可以認為此時影響光合作用的過程是 階段
（2）從圖甲可見，光照強度超過某一強度時，光合作用速度不再增加，且有穩定發展的趨勢，這種變化主要決定於 ，此時光合作用的 階段受到限制
（3）圖乙中C點表示光照強度為B時，是植物生長的 ，出現CD段的原因是
（4）請在圖甲中繪製50℃時植物光合作用速度變化的曲線
（5）根據圖甲，在圖乙繪製光照強度為A時，不同温度下光合作用速率變化曲線。
？答案 (1)光照強度 光反應 (2)温度 暗反應？
（3）最適温度 酶活性降低，光合作用速率降低？
（4）如圖
（5）如圖？
10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環境因素之間的關係，圖丙是光合作用圖解。請據圖回答：
（1）由甲圖可見，B點光合作用的速率主要受 的限制，此時主要影響丙圖中 等過程（填序號）。
（2）乙圖表示光照強度為甲圖中的B點時，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線後段出現下降趨勢的原因是 。
（3）丙圖中 吸收的光能將用於 過程（填序號）；過程⑥的反應物還包括來自光反應的 。
答案 (1)温度 ④⑤⑥ (2)温度過高，酶活性降低，光合作用速率降低 (3)光合色素 ③④ [H]
一、教學目標
1、觀察洋葱鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞，認識植物細胞和動物細胞的結構特點。
2、練習使用顯微鏡和製作臨時裝片。
3、練習繪製細胞結構簡圖。
4、通過學生認真觀察，詳細記錄實驗結果，培養學生嚴謹求實的科學態度。
二、材料器具
洋葱鱗片葉，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，牙籤，滴管，吸水紙，碘液，生理鹽水，解剖針、刀片。
三、方法步驟
三人一組，分別進行洋葱表皮細胞裝片和人口腔上皮細胞裝片的製作，比較觀察。
（一）、觀察洋葱鱗片葉表皮細胞
1、準備。用乾淨的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭乾淨。用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。
2、製片。用刀片切取洋葱鱗片（約1釐米х1釐米），用鑷子從鱗片葉的內表面撕下一小塊透明的薄膜。把撕下的薄膜放在載玻片中央的`水滴中，用解剖針輕輕地把它展平。用鑷子夾往一塊蓋玻片的邊緣，將它的一側先接觸水滴，然後輕輕地放平，蓋在薄膜上。注意不要在蓋玻片下留下氣泡。
3、染色。在蓋玻片的一側滴一滴碘液。用吸水紙從另一側吸去原來留在載玻片上的清水，好讓碘液滲入到載玻片和蓋玻片之間。把玻片放在低倍顯微鏡下觀察。
（二）、觀察人口腔上皮細胞
1、用涼開水把口漱淨。用牙籤從口腔腮壁處輕輕刮幾下，牙籤上附着了一些碎屑。
2、用滴管在載玻片中央滴一滴生理鹽水。把牙籤放在載玻片的生理鹽水滴中塗幾下，蓋上蓋玻片，注意不要留下氣泡。用碘液染色，然後放在低倍顯微鏡下觀察。
四、討論
洋葱表皮細胞與人口腔上皮細胞在結構上有什麼異同？
洋葱表皮細胞人的口腔上皮細胞
細胞膜
細胞質
細胞核
細胞壁
葉綠體
液泡
五、課外活動
下課後大家尋找一些其它植物或動物的細胞來實驗一下，看與我們剛才觀察到的情況是否相似。
六、收穫
1、用顯微鏡製作臨時裝片。
2、觀察洋葱鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞，認識植物細胞和動物細胞的結構特點。
3、學習繪製細胞結構簡圖。
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