1、教材分析：
本學期期採用的教材為人民教育出版社出版的《物理》選修3-1，共分為三章，分別是
第一章靜電場、第二章恆定電流、第三章磁場。靜電場是高中階段的基礎內容之一，它的核心是電場的概念及描述電場特性的物理量，全章共9節內容，從電荷、電場的角度來研究電學中的基本知識。恆定電流為第二章內容，其主要研究的內容為一些基本的電路知識，主要包括歐姆定律、焦耳定律、串並聯電路等，本章的知識須要以靜電場的相關知識作為基礎，在教學中應注意聯繫靜電場的有關內容。最後一章為磁場，磁場和電場密切聯繫又具有相似性，因此通過對比，可以對本章內容起到良好的幫助。
2、學生分析：
本屆高二學生基礎不是太好，但不能降低要求，除對少部分同學要提高要求以外，對大多數學生以掌握基本概念基本規律為主要目的，此外還應適當掌握分析物理問題解決物理問題的方法，並提高能力。
3、教法、學法分析：
針對本學期教學內容和學生的特點，採取重知識和重概念在此基礎上提高學生能力的方法：強調學生的課前預習，爭取少講、精練、多思考。培養學生分析問題解決問題的能力。特別培養學生利用數學知識解決物理問題的能力，提高學生的實驗動手能力，加強學生實驗的教學，加強物理綜合知識的分析和討論。培養學生的綜合素質。充分調動學生的主動性、積極性。讓學生變成學習的主人。
二、教育目標任務要求
1、認真鑽研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學生學習過程，瞭解
不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案，充分調動學生學習主動性。
2、要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，這是能力培養的基礎。對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的教育教學因素，強調理解與運用。
3、加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
4、通過觀察實驗和推理，歸納出物理概念和物理規律，使學生學習和掌握有關規律，同時着重培養和發展他們的實驗能力，以及由實驗結果歸納出物理規律的能力。
5、結合所學知識的教學，對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，辯證唯物主義的教育。
三、措施
1、嚴格執行教學處的集體備課制度，提高集體備課質量。每週集體備課，先由上一週安排的每一節教學內容的主備人向全組明確本節的重點、難點、教學方法、主要例題、課後作業、教學案等，然後由全組教師研討、質疑、確認，形成共案。全組老師要統一教學進度、統一教學規範。
2、制定教學進度。在認真分析教材與學生實際情況的基礎之上，確定課時安排。為實現給全體學生奠定一個紮實的物理基礎提供合理的時間保證。必修物理將突出文科學生的特點、合理安排，以便保證全年級在學業水平測試中獲得滿意成績。
3、提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的`分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。
4、精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節複習題。注重學生能力的提高過程。
5、強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、瞭解學生對知識的理解與掌握、規範學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。
6、加強學科組老師的交流與合作。通過聽課、評課對教學模式進行探究，提高課堂教學效果；在精選習題過程中，選題與審題分工合作；對每一節課的重難點進行突破時集思廣益。
7、充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。蒐集多媒體素材，製作課件，提高教學容量與效果。
8、激發學生學習的興趣和積極性，促進學生全面發展。成立學習小組，開展研究性學習，培養學生的合作、探究、表達能力；舉行學科競賽，促進學生的特長髮展。開設講座，介紹物理學前沿與物理學家生平，讓學生明白科學的價值和意義。
【教學預設】
使用幻燈片時充分利用它的高效同時，儘量保留黑板的功能始終展示本節課的知識框架。
在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善於從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發現和體驗科學（閲讀材料）。
練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。
【教學目標】
（一）知識與技能
知道兩種電荷及其相互作用。
知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。
知道電荷守恆定律。
知道什麼是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。
（二）過程與方法
物理學螺旋式遞進的學習方法。
由現象到本質分析問題的方法。
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質—透過現象看本質。
科學家科學思維和科學精神的滲透─—課後閲讀材料。
【教學重、難點】
重點：電荷守恆定律
難點：利用電荷守恆定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。
【教學過程】
引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯繫的靜電場的基本性質。
【板書】第一章靜電場
【板書】
一、電荷（複習國中知識）
1、兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數表示。
2、電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3、使物體帶電的方法：
摩擦起電──學生自學p2後解釋摩擦起電的原因，培養學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恆定律做鋪墊。
演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。
接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味着箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什麼？──設置懸念。
自學p3第二段後，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現象。
再演示，靠近（不接觸）後再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離後箔片仍帶電？
提供器材，鼓勵學生到時講台演示。得出靜電感應和感應起電。
靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規律是什麼？得出電荷守恆定律。
學生自學教材，掌握電荷守恆定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。
【板書】
二、電荷守恆定律：
電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。
一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。
本節內容是在上一節瞭解了簡諧運動的位移特點的基礎上，以簡諧運動為例，學習描述振動特點的物理量，為描述其他振動奠定基礎。進而使學生了解不同的運動形式應用不同的物理量描述。是本章的重點內容。
1、知識與技能
1、知道簡諧運動的振幅、週期和頻率的含義。
2、理解週期和頻率的關係。
3、知道振動物體的固有周期和固有頻率，並正確理解與振幅無關。
2、過程與方法
通過觀察演示實驗，總結頻率與振幅無關，培養學生的觀察、概括能力。
教學重點：簡諧運動的振幅、週期和頻率的概念；相位的物理意義。
教學難點：
1、振幅和位移的聯繫和區別、週期和頻率的聯繫和區別；
2、對全振動概念的理解，對振動的快慢和振動物體運動的快慢的理解； 3、相位的物理意義
學生學習了交流電後對週期性的運動應由週期與頻率描述並不難接受，但對振幅的意義理解是一個新問題，因此要區分位移、振幅、路程的概念，從而使學生能夠理解振幅。
思考、講授、實驗相結合。
彈簧振子、預習學案
（一）預習檢查、總結疑惑
學生回答預習學案的內容，提出疑惑
（二）精講點撥
1、振幅
演示：在鐵架台上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動。
現象：①兩種情況下，彈簧振子振動的範圍大小不同；②振子振動的強弱不同。
在物理學中，我們用振幅來描述物體的振動強弱。
（1）物理意義：振幅是描述振動 的物理量。
（2）定義：振動物體離開平衡位置的 ，叫做振動的振幅。
（3）單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。
（4）振幅和位移的區別
①振幅是指振動物體離開平衡位置的最大距離；而位移是振動物體所在位置與平衡位置之間的距離。
②對於一個給定的振動，振子的位移是時刻變化的，但振幅是不變的。
③位移是矢量，振幅是標量。
④振幅等於最大位移的數值。
2、週期和頻率
（1）全振動
從o點開始，一次全振動的完整過程為：oaoao。從a點開始，一次全振動的完整過程為：aoaoa。從a點開始，一次全振動的完整過程為：aoaoa。
在判斷是否為一次全振動時不僅要看是否回到了原位置，而且到達該位置的振動狀態（速度）也必須相同，才能説完成了一次全振動。只有物體振動狀態再次恢復到與起始時刻完全相同時，物體才完成一次全振動。
振動物體以相同的速度相繼通過同一位置所經歷的過程，也就是連續的兩次位置和振動狀態都相同時所經歷的過程，叫做一次全振動。
一次全振動是簡諧運動的最小運動單元，振子的運動過程就是這一單元運動的不斷重複。
（2）週期和頻率
演示：在兩個勁度係數不同的彈簧下掛兩個質量相同的小球，讓這兩個彈簧振子以相同的振幅振動，觀察到振子振動的快慢不同。
為了描述簡諧運動的快慢，引入了週期和頻率。
①週期：做簡諧運動的物體完成一次全振動所需的時間，叫做振動的週期，單位：s。
②頻率：單位時間內完成的全振動的次數，叫頻率，單位：hz，1hz=1 s-1。
③週期和頻率之間的關係：t= 1f
④研究彈簧振子的週期
問題：猜想彈簧振子的振動週期可能由哪些因素決定？
演示：兩個不同的彈簧振子（彈簧不同，振子小球質量也不同），學生觀察到：兩個彈簧振子的振動不同步，説明它們的週期不相等。
猜想：影響彈簧振子週期的因素可能有：振幅、振子的質量、彈簧的勁度係數。
注意事項：
a.秒錶的正確讀數及使用方法。
b.應選擇振子經過平衡位置的時刻作為開始計時的時刻。
c.振動週期的求解方法：t= tn，t表示發生n次全振動所用的總時間。
d.給學生髮秒錶，全班同學同時測講台上演示的彈簧振子的振動週期。
實驗驗證：彈簧一端固定，另一端繫着小球，讓小球在豎直方向上振動。
實驗一：用同一彈簧振子，質量不變，振幅較小與較大時，測出振動的週期t1和t1，並進行比較。
結論：彈簧振子的振動週期與振幅大小 。
實驗二：用同一彈簧，拴上質量較小和較大的小球，在振幅相同時，分別測出振動的週期t2和t2，並進行比較。
結論：彈簧振子的振動週期與振子的質量 ，質量較小時，週期較 。
實驗三：保持小球的質量和振幅不變，換用勁度係數不同的彈簧，測出振動的週期t3和t3，並進行比較。
結論：彈簧振子的振動週期與彈簧的勁度係數 ，勁度係數較大時，週期較 。
通過上述實驗，我們得到：彈簧振子的週期由振動系統本身的 和 決定，而與 無關。
⑤固有周期和固有頻率
對一個確定的振動系統，振動的週期和頻率只與振動系統本身有關，所以把週期和頻率叫做固有周期和固有頻率。
3、相位
（觀察和比較兩個擺長相等的單擺做簡諧運動的情形）
演示：將並列懸掛的兩個等長的單擺（它們的振動週期和頻率相同），向同一側拉起相同的很小的偏角同時釋放，讓它們做簡諧運動。
現象：兩個簡諧運動在同一方向同時達到位移的最大值，也同時同方向經過平衡位置，兩者振動的步調一致。
對於同時釋放的這兩個等長單擺，我們説它們的相位相同。
演示：將兩個單擺拉向同一側拉起相同的很小的偏角，但不同時釋放，先把第一個放開，當它運動到平衡位置時再放開第二個，讓兩者相差 週期，讓它們做簡諧運動。
現象：兩者振動的步調不再一致了，當第一個到達另一側的最高點時，第二個小球又回到平衡位置，而當第二個擺球到達另一方的最高點時，第一個小球又已經返回平衡位置了。與第一個相比，第二個總是滯後1/4週期，或者説總是滯後1/4全振動。
對於不同時釋放的這兩個等長單擺，我們説它們的相位不相同。
要詳盡地描述簡諧運動，只有週期（或頻率）和振幅是不夠的，在物理學中我們用不同的相位來描述簡諧運動在一個全振動中所處的不同階段。
相位是表示物體振動步調的物理量，用相位來描述簡諧運動在一個全振動中所處的階段。
4、簡諧運動的表達式
（1）簡諧運動的振動方程
既然簡諧運動的位移和時間的關係可以用正弦曲線或餘弦曲線來表示，那麼若以x代表質點對於平衡位置的位移，t代表時間，根據三角函數知識，x和t的函數關係可以寫成
公式中的a代表振動的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關係為：=2公式中的 表示簡諧運動的相位，t=0時的相位 叫做初相位，簡稱初相。
（2）兩個同頻率簡諧運動的相位差
設兩個簡諧運動的頻率相同，則據=2f，得到它們的圓頻率相同，設它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 （t+ 2)-(t+ ）= 2- 1
討論：
個物體運動時其相位變化多少就意味着完成了一次全振動？
（相位每增加2就意味着發生了一次全振動）
②甲和乙兩個簡諧運動的相位差為3/2，意味着什麼？
（甲和乙兩個簡諧運動的相位差為3/2，意味着乙總是比甲滯後3/2個週期或3/2次全振動）
（3）相位的應用
（三）課堂小結
本節學習了描述簡諧振動特點的物理量：振幅、週期和頻率，知道振幅是描述振動強弱的物理量，是最大位移的絕對值，標量，並與振動的位移與路程進行了比較，知道位移是矢量，路程也是標量。
（四）反思總結，當堂檢測
（五）佈置作業：問題與練習1、3
一、教學目標
1、在物理知識方面要求。
加深理解電場強度、電勢、電勢差、電勢能、電容等重點概念。
2、在熟練掌握上述概念的基礎上，能夠分析和解決一些物理問題。
3、通過複習，培養學生歸納知識和進一步運用知識的能力，學習一定的研究問題的科學方法。
二、重點、難點分析
概念的綜合性運用。
三、教具
投影片（或小黑板）。
四、教學過程設計
（一）引入新課
1、提問：
靜電場一章中的概念有哪些？它們如何表述？它們之間有什麼聯繫？
2、歸納上述內容。如下表（見投影片）。
適當講述後，應着重講清每個概念的物理含義以及概念間的聯繫和區別。
（二）主要教學過程設計
1、靜電場特性的研究。
研究方法（一)。用電場強度e(矢量）。
從力的角度研究電場，電場強度e是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關。e是矢量。要區別公式e=f/q（定義式）、e=kq/r2（點電荷電場）、e=u/d（勻強電場）的物理意義和適用範圍。e既然是矢量，那麼如何比較電場中任兩點的場強大小和方向呢？
啟發學生用多種方法判斷。然後將學生回答內容歸納。可能方法有：
（1）判斷電場強度大小的方法。
根據定義式e=f/q;
點電荷電場，e=kq/r2;
勻強電場，場強處處相等，且滿足e=u/d;
電場線密（疏)處場強大(小）。
（2）判斷電場強度方向的方法。
正電荷所受電場力的方向即是該點的場強方向；
電場線上每一點的切線方向即是該點的場強方向；
電勢降低最快的方向就是場強的方向。是非題（投影片）（由學生口答並簡要説明理由）：
（a)若將放在電場中某點的電荷q改為-q，則該點的電場強度大小不變，方向與原來相反。(×）
（b)若取走放在電場中某點的電荷，則該點的電場強度變為零。(×）
（c)無論什麼電場，場強的方向總是由高電勢面指向低電勢面。(√）
（d)已知a、b為某一電場線（直線）上的兩點，由此可知，a、b兩點的電場強度方向相同，但ea和eb的大小無法比較。(√）
（e)沿電場線方向，場強一定越來越小。(×）
（f)若電荷q在a處受到的電場力比在b點時大，則a點電場強度比b點的大。(√）
（g)電場中某點電場線的方向，就是放在該點的電荷所受電場力的方向。(×）
研究方法（二)：用電勢u(標量）。
從能的角度研究電場，電勢u是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關。u是標量。規定：無限遠處的電勢為零。電勢的正負和大小是相對的，電勢差的值是絕對的。實例：在+q(-q)的電場中，u>0（<0）。
電勢能是電荷和電場所組成的系統共有的。規定：無限遠處的電勢能為零。電勢能的正負和大小是相對的，電勢能的差值是絕對的。實例：+q在+q(-q)的電場中，εp>0（<0）；-q在+q(-q)的電場中，εp<0（>0）。
提出的問題：
（1）如何判斷電勢的高低？
啟發學生用多種方法判斷。然後將學生回答內容歸納可能方法有：
根據電勢的定義式u=w/q，將+q從無窮遠處移至+q電→←場中的某點，外力克服電場力做功越多，則該點的電勢越高；
將q、εp帶符號代入u=εp/q計算，若u>0（<0），則電勢變高(低)；
根據電場線方向，順（逆)着電場線方向，電勢越來越低(高）；
根據電勢差，若uab>0(ub(ua
根據場強方向，場強方向即為電勢降低最快的方向。
（2）怎樣比較電勢能的多少？
啟發學生用多種方法判斷，將學生回答歸納，可能方法有：
可根據電場力做功的正負判斷，若電場力對移動電荷做正（負)功，則電勢能減少(增加）；
將q、u帶符號代入εp=qu計算，若〖〗εp>0（<0），則電勢能增加（減少）。
教學目標：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規律。
4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯繫實際的科學態度。
5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學重難點
重點難點：
重點：平拋運動的規律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學過程
教學過程：
引入
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動；對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
（一）知道什麼樣的運動是平拋運動？
1、定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2、物體做平拋運動的條件
（1）有水平初速度，
（2）只受重力作用。
通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
（二）實驗探究平拋運動
問題1：平拋運動是怎樣的運動？
問題2：怎樣分解平拋運動？
探究一：平拋運動的水平分運動是什麼樣的運動？（學生演示，提醒注意觀察實驗現象）
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。
現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起（學生回答）
結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動（師生共同總結）
探究二：平拋運動的豎直分運動是什麼樣的運動？（分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球；b裝置靠近水槽；c觀察兩小球落到水槽中的情況）
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時後方小球被釋放，做自由落體運動。
現象：兩小球球同時落地。（學生回答）
結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動（師生共同總結）
課後小結
【教學目標】
（一）知識與技能
1、明確電場強度定義式的含義
2、知道電場的疊加原理，並應用這個原理進行簡單的計算。
（二）過程與方法
通過分析在電場中的不同點，電場力f與電荷電量q的比例關係，使學生理解比值f/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念；知道電場疊加的一般方法。
（三）情感態度與價值觀
培養學生學會分析和處理電場問題的一般方法。
重點：電場強度的概念及其定義式
難點：對電場概念的理解、應用電場的疊加原理進行簡單的計算
【教學流程】
(-)複習回顧——舊知鋪墊
1、庫侖定律的適用條件：
(l)真空（無其它介質）；(2)點電荷（其間距r>>帶電體尺寸l）——非接觸力。
2、列舉：
(l)磁體間——磁力；(2)質點間一一萬有引力。
經類比、推理，得：
電荷間的相互作用是通過電場發生的。（電荷周圍產生電場，電場反過來又對置於其中的電荷施加力的作用）
引出電場、電場力兩個概念。本節課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強度。
（二）新課教學
1、電場
(l)電場基本性質：
電場客觀存在於任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。
（2）電場基本屬性：
電場源於物質（電荷），又對物質（電荷）施力。再根據“力是物質間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質。
（3）電場基本特徵：
非實體、特殊態——看不見、摸不着、聞不到（人體各種感官均無直接感覺）。
電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態的物質。
自然界中的物質僅有兩種存在的形態，一種是以固、液、氣等普通形態存在的實體物質；而另一種，就是以特殊形態存在的非實體物質——場物質。
（4）電場的檢驗方法（由類比法推理而得）：
無論物質處於什麼形態，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：
①生物學中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡（利用其放大作用）來觀察。
②化學中的某些氣體可以通過人體的感官來感知（氯氣——色覺，氨氣——嗅覺）
③生活中電視塔發射的電磁波可以通過電視接收機（轉換為音像信號）來感知。
④物理學中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗（磁場對場內小磁針有力作用——磁場的力性）。
⑤物理學中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗（電場對場內的電荷有力作用——電場的力性）。
2、電場強度
(l)模擬實驗：
下面以點電荷q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到q距離（用r表示）不同的位置（場點）所受電場力f有何不同。
實驗結論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同。因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分和方向之別；電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強度概念；後者點明場強與檢驗電荷無關，而只由電場本身性質決定（電場強度的定義方案也由此而得）。
（2）電場強度（簡稱“場強”）：
①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強，用符號e表示。
②定義式：e=f/q
③單位：n/c
④電場強度是矢量
同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此，場強不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表徵場強方向比較恰當，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反，怎麼來定義場強方向呢？
回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時n、s極所指方向也是相反的，人為規定：小磁針n極指向為磁場方向，這是人們的一種習慣。電場強度方向的定義也是如此。即規定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向。
⑤定義模式：比值法
3、比值法定義物理量
(l)原則：被定義量與定義用量無關。
（2）應用舉例（學生活動）：
速度v=s/t。單位時間內發生的位移。v大→運動得快。
密度ρ=m/v。單位體積內所含的質量。ρ大→質量密集。
加速度a=△v/t。單位時間內速度的變化。a大→速度變化快。
電阻r=u/i。因果倒置，但已習慣。r大→阻電性強。
場強e=f/q。單位電荷量所受電場力。e大→電場越強。
4、點電荷的電場一—場強定義式的應用
(l)公式推導：
（2）場強特徵：
①大小：近強遠弱，同心球面上名點，場強值相等
②方向：正電荷周圍的場強方向一發散；
（3）決定因素：
①大小：由楊源電荷的電荷量q以及場原電荷到場點之距r“全權”決定，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關。
②方向：由場源電荷電性決定。
例：一點電荷q=2.0×10-8c，在距此點電荷30cm處，該點電荷產生的電場的場強是多少？
5、電場強度的疊加
電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和。
例：如圖所示，要真空中有兩個點電荷q1=3.0×10-8c和q2=-3.0×10-8c，它們相距0.1m.求電場中a點的場強。a點與兩個點電荷的距離r相等，r=0.1m。
（四）課堂小結
1、對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強度。
2、電荷間相互作用形式與本質之區別
(l)形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。
（2）本質上：電場對電荷的作用——接觸力。（受電場力作用的電荷肯定處於電場中）
3、場強幾種表達式的對比
(l)e=f/q——定義式，適用於任意電場。
（2）——決定式，適用於真空中點電荷形成的電場。
一、教材分析
磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以瞭解認識，學好本節內容對後面的磁場力的分析至關重要。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道什麼叫磁感線。
2、知道幾種常見的磁場（條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管）及磁感線分佈的情況
3、會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。
4、知道安培分子電流假説，並能解釋有關現象
5、理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場
6、理解磁通量的概念並能進行有關計算
（二）過程與方法
通過實驗和學生動手（運用安培定則）、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。
（三）情感態度與價值觀
1、進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力。
2、培養學生的空間想象能力。
三、教學重點難點
1、會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向。
2、正確理解磁通量的概念並能進行有關計算
四、學情分析
磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經學習過了電場，可採用類比的方法引導學生學習。
五、教學方法
實驗演示法，講授法
六、課前準備：
演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片
七、課時安排：
1課時
八、教學過程：
（一）預習檢查、總結疑惑
（二）情景引入、展示目標
要點：磁感應強度b的大小和方向。
[啟發學生思考]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什麼來描述呢？
[學生答]磁場可以用磁感線形象地描述。-----引入新課
（老師）類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向
（三）合作探究、精講點播
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