教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
教學流程：
第一課時（略）
佈置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，瞭解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，並説一説理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）
第二課時
一、引入課題
師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
生：“遊”字、“紙上”……
師：這個“遊”字怎麼就讓你眼睛為之一亮呢？
（為什麼説金魚游到了紙上？這話是誰説的？）
二、第一次讀書交流：為什麼説魚游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰説的？為什麼説魚游到了紙上？）請同學們帶着這兩個問題自由朗讀課文。
2、（生按讀書要求讀書、思考。）
3、師生交流：
◆這句話是誰説的？（出示句子並指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。
◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什麼？
◆你擠過去，看到了那青年是
4、學習青年畫魚的段落
◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什麼？
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”
◆你想怎樣誇讚那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生———————）
5、再次指導朗讀女孩説的話。
◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脱口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。）
◆（寫話説話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會説些什麼呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎麼誇？
那兒聚集着許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年、大家讚歎着，議論着。
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來、
一個男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”
一位老人（）説：“（）！”
那位男青年（）：“（）！”
◆（齊讀女孩説的話）你們誇得不錯，讓我們把所有的稱讚融為一句話。
三、第二次讀書交流：魚為什麼游到了紙上？
1、師：（過渡）這位青年為什麼能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。
生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）
師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批註。找到句段後多讀幾遍，並和你的同學交流，想辦法理解它。
2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少於5分鐘。）
3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。
◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。（談談你的理解，你為什麼找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）
◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）
◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記着什麼呢？）
◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什麼會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多麼勤奮專注啊！一整天了，他心裏只有魚。）
（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不苟的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們誇讚那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩説的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心裏。）
四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年
◆理解“咯噔”一詞：（同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心裏會咯噔一跳呢？請不要忙着回答，自己再聯繫前文來談談。）
◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實並不簡單。在它的背後有作者沒有説出的許多的話，有作者的複雜情感在裏面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）
五、聯繫生活實踐，拓展悟情：説説對聾啞青年的敬佩
◆寫話：面對這位聾啞人，作者心裏咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心裏會怎樣呢？
◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐温説過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那麼，如果我們也能專注於自己喜歡的事，相信也會有所成就的。
板書設計： 魚先游到了心裏 魚游到了紙上
（專注投入廢寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）
【教學目標】
１、認識課文的生字，能理解“一絲不苟”等詞語的意思。
２、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。
３、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
【教學流程】
一、導課
１、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪裏？自由填。
２、補充課題：
紙上，設疑。
３、自由讀課文。
二、初讀，整體感知
１、讀課文，自學生字詞：
徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯繫巳的運用。
２、解答：
魚游到紙上是什麼意思？
３、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。説説對他留下了哪些印象？
４、瞭解青年：
預設：三方面：
第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）
第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）
第三：他愛魚愛到忘我的境界。
研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。
⑴順着你們敏鋭的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。
⑵體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：
看魚：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”（忘我地看魚）
抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會。
“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）
抓住“一整天”“每個星期天”。
適機語句疊加，深入體會。
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”
起發想象：
假如星期天，風和日麗，他就這樣——
假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──
那麼如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤着大地，他仍舊──
這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什麼，想些什麼？
畫魚：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）
抓住“一絲不苟”、“每個部位”。
想像彷彿金魚在紙上怎樣的遊動？
“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）
什麼是“融為一體”。
請學生説説圍觀的人會説些什麼？（出示圖片）
“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）
忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。
當作者把小女孩的這句話讚歎的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：
他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了＿＿＿＿。”他會寫魚先游到哪裏呢？你能猜出他的心意嗎？説説理由。
小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。
５、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鍾愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？
三、補充材料
成語故事。
怎麼做到胸有成竹？
四、練筆
馬克吐温説過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。
教材依據：
人教版國小語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁
設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎麼會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什麼畫得那麼像？當別人驚歎他畫得好時他為什麼毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最後才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性於一體的很好的語言學習範例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
第一課時教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯繫課文內容説幾句話。
2、品味“遊”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
教學過程：
一、導題
板書：魚游到了紙上有什麼疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎麼可能“遊”到紙上呢？想知道是怎麼一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文
1、第一遍讀：帶着疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎？
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“遊”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這麼強烈激起我們讀書的慾望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這麼一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶着任務仔細讀。
要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人指名讀，聯繫課文內容用上這幾個詞説話。第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悦目聯繫課文內容用上這幾個詞説幾句話。書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）
三、品讀“遊”
1、交流：文中那些句子於課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個説法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什麼這麼驚奇？他彷彿看到了一條怎樣的金魚？ 小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號裏的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這麼簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試着用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫就是這麼一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了
想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落
2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容“一絲不苟”是什麼意思？你平時會一絲不苟地做那些事？
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描 揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪裏嗎？（速度，細緻程度，內容）
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不苟，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不苟，他還有更多的時間在一絲不苟地幹什麼？讓魚游到紙上的真正祕訣是什麼？我們下堂課再討論。
教學反思：
語言的學習需要範例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案几經易稿，最後確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
（1）文題的特點解析。文章題目製造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利於提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由於對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求瞭然於心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由於課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些鬆散，後半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
【教材簡析】
《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。本文是按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；年輕人的。話——“魚先游到了我的心裏”語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是課文理解的難點。全文可分為兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心裏”（3-4自然段）；二畫魚 ——“魚游到紙上”（5-9自然段）。兩個版塊有着必然的因果關係，理解了原因——魚為什麼能游到年輕人的心裏，也就自然明白了魚為什麼游到了紙上。課文對年輕人的細心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態、動作刻畫傳神，描寫細緻入微，是一篇抓住重點詞句理解，進行朗讀訓練的好材料。
本文教學的重點一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
【設計理念】
語文教學要走個來回，不但知道寫什麼，還要知道怎麼寫。本節課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也瞭解了作者是怎樣寫的。然後再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文後，不但能知其然，還能知其所以然。
【學情分析】
本冊在閲讀教學上有兩個重點：一是教會學生“抓住課文主要內容”的閲讀方法；二是要抓住重點詞句，聯繫生活實際深入思考並展開聯想與想象，從而體會課文要表達的思想感情。根據學生已學會的想象法，抓住重點詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心裏再游到紙上”的這個特殊的內容決定，我打算緊抓重點句，扣重點詞，展開想象理解“魚是如何游到紙上的？”引出魚如何游到年輕人心裏的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
【教學重難點】
1、引導學生從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
【教學準備】
學生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子，準備練習紙。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，讀題質疑。
1、欣賞魚圖（出示課件）
●老師聽説西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。
2、揭題板題
●這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水裏。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水裏，而是游到了紙上。
板書：魚游到了紙上 齊讀課題
3、讀題質疑：讀了這個題目，你的腦海裏冒出了什麼問題呢？
預設：老師把孩子的問題進行梳理，在關鍵詞上打上 “？”
① 為什麼説金魚游到了紙上？
② 魚怎麼樣游到紙上的？
③ 這話是誰説的？
④ 是誰讓魚游到了紙上？
……
（在解決問題3、4時，引出“聾啞青年”。）
4、隨機學習“聾啞”
（1）初識人物，帶學第3自然段。（出示課件聾啞、句子）誰來介紹一下？
（2）這句話對聾啞青年進行了什麼描寫？或寫出來了青年的？（外貌描寫）
（3）小結：外貌描寫是我們寫人時常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學一學。副板書：外貌
【設計意圖：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧祕。同時，“學起于思，思源於疑”。讓學生立足課題提問，引起學生閲讀期待和探究文本的興趣。】
二、再讀課文，把握整體。
1、再讀課文，要求：
導:那課文（示課件）講了聾啞青年哪幾件事呢？我們再去讀讀課文，要求
把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個問題。板書：聾啞青年
2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢？板書：觀魚 畫魚
3、出示詞語，朗讀積累
① 花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽
●標紅的生字中你覺得哪個字最難寫？老師挑“徽”字要大家一起寫一寫)
②泉白如玉 清澈見底 賞心悦目
●讀完這組詞，你彷彿看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悦目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悦目。
●我們再來帶着這種美好的感覺讀讀，把它們積累下來。
③一絲不苟 工筆細描 揮筆速寫 融為一體
過渡：這組詞語也很有什麼特點，都是描寫誰幹什麼？聾啞青年畫魚時的情景
【設計意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學生整體把握有一定的難度。就從問題中解決“主角是誰？”再讀思考“講了他的一幾件事？”採用分步提示的方式來降低難度，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”；另外，在學詞時分組學習，目標明確，學有重點，一點帶面。】
三、研讀 “畫魚”，感悟專注。
1、再細讀課文，注意聽，劃出描寫青年畫魚的句子。
2、反饋交流，預設出示：
那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
3、自由地讀一讀。
●這段一共只有2句，其中，把青年畫魚的過程寫具體的是哪句？
4、聚焦第2句話，圈出分號，瞭解“分號”的作用。
●那我們再讀讀第2句話，有沒有發現有一個平時不太常見的標點？分號。
●分號往往用在幾個並列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話，這分句的前後兩部分，同樣是在講青年畫魚，但他在畫法上又有很大的不同，誰知道，來聽聽你的意見。
5、理解“工筆細描、揮筆速寫”板書：工筆細描 揮筆速寫
A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫”
●誰能用自己的話説説什麼叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫”？
●老師聽懂了，“工筆細描”，關鍵在於“細”上，那“揮筆速寫”重點在什麼？（突出一個“速”）
小結：老師查過資料，知道了“工筆和速寫是中國畫的兩種不同畫法，工筆講究一筆一畫慢慢描，用筆工整細緻；揮筆速寫正好相反，下筆速度很快，簡單幾筆就把主要的特徵迅速畫下來。
B、引導看圖理解：
●這裏有兩幅圖，你們覺得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫？
●演示：是的，大家注意看，金魚身上的鱗片需要大家工筆細描。
來，咱們也當一回畫家，以手代筆，想象你手上拿着的是一支細細的毛筆，我們來把金魚身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線條需要大家慢慢地畫，細細地畫，要像姑娘繡花那樣細緻。
我來採訪一下這位小畫家，説説你剛才是怎樣畫的？
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，工筆細描，輕、細、慢 ；
再看這兩條金魚的尾巴，就需要我們揮筆速寫。現在你手裏拿着的是粗大的毛筆，蘸滿了顏料，我們一塊來速寫一下。準備好，來，很快地畫出來…很快地畫出來，
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，快速讀---揮筆速寫，
C、引導聯繫句子理解：
●像我們剛才這樣一點一點的，慢慢地把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，即使是一個細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細緻，咱們就稱為他“工筆細描”，
而揮筆速寫，抓住的是魚的轉瞬即逝的動作，很快地畫出金魚的動態，所以要畫得快，但要畫得活靈活現。
6、指導朗讀。帶着我們的理解，再回到句子好好讀讀。
●師生合作讀：
師——他有時…有時又…；他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又…
●男女生合作讀：（指名再帶齊讀）
1)師：聽出來吧，這青年畫的時候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來我請兩個同學合作讀，女同學心思細膩點，就讀工筆細描，男同學瀟灑點，來讀揮筆速寫。
2)真好，來，女同學跟着她來一起細描，男同學跟着一起速寫一下。
3)來，這邊同學試着細描，這邊同學跟着速寫，讀。
4)能試着背一背嗎？試背、指名、齊背（機動）
【設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為只有學生真正瞭解了藴涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫”的詞意，引領學生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超。】
7、體會青年的專心。（抓“靜靜地”、“融為一體”）
引説：青年就這樣時而細，時而粗，時而快，時而慢，時而輕，時而重，靜靜地畫着，一直這樣靜靜地畫着，他似乎忘記了時間，忘記了自己，正如課文中寫的出示課件他好像——和游魚已經融為一體了。
8、讚歎點題
●引説：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫魚，一條條活靈活現、栩栩如生的魚游到了他的紙上。怪不得，有個小女孩不由自主地叫起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”(讀)
●是的，同學們，女孩在説這句話的同時，還會有怎樣的反應？
1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時睜大眼睛、張大嘴巴
2)讀——我們帶着這種神態和感受一起來讀讀。女孩看青年畫畫，越看越驚訝，越看越佩服，最後，情不自禁地叫起來，讀-----
【設計意圖：在本課教學中，體會年輕人的專注是重點之一，也是難點。而要領悟到如何專注，讀懂重點詞句是關鍵。通過抓重點詞句體會的方法，引導學生想象體會自主學習，才能品讀得仔細，體會得到位。】
四、練筆昇華，設疑延引。
1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚的人都吸引過來啊。
2、你瞧，讀，
（示——圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着……）
3、作業練筆：想一想，如果你也在圍觀的人羣中，會看到觀眾怎樣的反應呢？你會聽到他們怎樣的議論和讚歎呢？來拿出作業紙，動筆寫一寫。有沒有注意到“分號”標點？剛才我們研究了這個標點，現在試着來用一用這個標點。請同學們聽清楚老師的要求：三個人物你選一個人物寫一寫。如果能寫出人物的動作、神態和語言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價。
師巡視中提醒孩子看圖聯繫生活，展開合理的想象，寫下來。
副板書：動作、神態、語言
4、交流反饋：
請大家仔細聽一聽，你們要聽仔細他是怎樣寫的，還要注意體會，我們用分號把三位同學寫的話連起來所產生的效果。注意，老師讀第一句話，老人、青年、小孩接下去……
寫得好，讀得也好。大家發現沒有，我們把三句話用分號連起來，然後用第一句串起來，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個人物，請課後完成。你自己通過努力，也把它組成一段精彩的文字。
5、設疑延引：
1)聽了剛才大家的議論和讚歎，我們知道了這個青年畫的魚實在太好了，畫得太逼真了，就像真的魚在紙上游動。難怪，一個女孩説——回讀課題。
2)為什麼會畫得這麼好啊？課文最後，青年他寫了一句話，他説：先游到我心裏。那魚怎樣又游到他的心裏呢？“魚游到了紙上”和“游到了心裏”又有什麼關係呢？下節課再繼續學習。
【設計意圖：回到課始的疑問，前後呼應使課堂結構完整、一體化，同時也自然而然地引出文章的難點的突破，再讀課題，使學生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學生將三讀課題，由初讀時的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時的驚歎與敬佩。】
五、作業設計，思考延讀。
1、試着練習紙的其他兩個人物的動作、神態、語言。
2、再讀課文，思考：魚怎樣又游到青年的心裏？“魚游到了紙上”和“游到了心裏”又有什麼關係呢？
【板書設計】魚游到了紙上？！ 寫人
外貌
觀魚 神態
聾啞青年 工筆細描 動作
畫魚 語言
揮筆速寫 ……
課件：魚游到了心裏
附：作業紙設計
想一想，如果你也在圍觀的人羣中，會看到觀眾怎樣的反應呢？選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態和語言，可得★ ★ ★
圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着。
人教新課標版國小四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閲讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
在備課《魚游到了紙上》時，我曾先後設計了3條線：第一次主線：抓課文的 7處帶“遊”字的句子為主線；第二次主線：抓青年的特別為主線；第三次主線：抓課題“魚游到了紙上” 為主線，反反覆覆思考，借鑑中，最後我把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。
基於學情的考慮，孩子的閲讀基礎較薄，字詞教學也必須抓落實，所以，又精心設計了詞語教學板塊和重點研讀“青年畫魚”板塊，解決“魚游到紙上”的問題，提煉第二課時的研讀主題“魚怎樣游到心裏？”
◎教學設想：
整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
一、激趣導入，讀題質疑。
雖説，我也一貫贊同快速導題，可有時一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港……”中提煉導語：老師聽説西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚圖片，配以舒緩的音樂讓學生欣賞。就這樣在寬鬆愉快的情景中開始教與學。
誇美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧祕。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕鬆的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。
古人云：“學起于思，思源於疑”。“在教學實踐中，我深深體會到課堂提問又是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。於是，我又根據課題設計富有吸引力的問題：“這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水裏。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水裏，而是游到了紙上。”啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什麼？有什麼疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水裏遊，怎麼會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，又大大激發了學生學習的興趣。
二、再讀課文，把握整體。
1、我首先讓學生自讀一遍課文，在學生自讀的基礎上，説説課文主要講了聾啞青年哪幾件事？然後讓學生展示學習字詞。
2、在字詞教學，我分三組進行。
第一組：花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽，重點讀準音的基礎上，重點指導難寫字，如“徽”字的書寫落實。
第二組：泉白如玉、清澈見底、賞心悦目。聯繫具體事物，瞭解詞語意思：“讀完這組詞，你彷彿看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悦目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悦。
第三組：一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫魚時的情景
三、細讀課文，進一步理解課文的內容，品味語句，體會人物品質。這一環節，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求、做事一絲不苟的品質，進而啟發學生從青年人身上學到了什麼，讓學生結合生活實際，説説自己應該如何去做。
四、美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環節中，我重點指導學生有感情地朗讀課文第7段。採用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最後讀背等多種形式，通過朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學生對青年人美好品質的認識。
五、練筆寫話，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫人作文時的一些方法：外貌、語言、動作、神態等。
教師自評及反思
◎教學收穫：
反思自己教學歷程，我覺得在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2、加強了讀的訓練。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
3、滲透了寫作方法。
結合課後題，讀中介紹聾啞青年的外貌特徵，感受寫人時常用“外貌描寫”方法；同時，在練筆設計中，學習課文字裏行間的語言、神態，動作等描寫方法，如“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚訝地叫起來。讓學生圍繞圍觀的人想一想，如果你也在圍觀的人羣中，會看到觀眾怎樣的反應呢？你會聽到他們怎樣的議論和讚歎呢？選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態和語言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂課下來，教學目標已完成，但心裏也有不少遺憾：
1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實踐的過程，理論與實踐操作之間存在相當差距。
2、課堂上總是覺得自己關注教案多了，關注學生少了，學生主體地位還不明顯。
3、課堂對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。
4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時在教學內容上總遇“難以取捨”之困惑。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢於自省、自察的勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脱胎換骨的感覺。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細緻的觀察和描寫方法。
教學重、難點
品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細緻的觀察和描寫方法。
教學過程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反覆品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什麼感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閲讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉 清澈見底 賞心悦目
一絲不苟 工筆細描 揮筆速寫
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不苟），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有着神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？劃上波浪線，並標上序號。
（2）彙報交流。
師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的讚歎）
第二處：他有時工筆細描……彷彿金魚在紙上游動。（作者的描寫）
第三處：我把那個女孩説的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什麼情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那麼我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悦目感受至深的結果來追根溯源。
（1）（課件出示）快速瀏覽全文，學習小組內交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什麼？
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上台板書：（預設）認真觀察 專心作畫 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯詞連起來説説。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因後果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語句，體會細膩的人物描寫
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，並在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流彙報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什麼？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）
（2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發愣的意思。這裏的“呆呆地”怎麼理解？
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且，從來不説一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什麼境界？讀讀這個詞。
什麼是“靜靜地看”？（學生作答）
你去公園裏看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什麼不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯繫上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯繫下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨濛濛的星期天，他……
一個烈日炎炎的星期天……
一個寒風呼嘯的星期天……
一個雪花飛舞的星期天……
冬去春來，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看着，靜靜地看着，風雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引着你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什麼是工筆細描？什麼又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什麼？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那麼清楚。）從這句話中你讀出了什麼？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都説女孩子的心最細，來讀出這一份細緻。（女生讀）
青年又會揮筆速寫出金魚哪些動態的畫面？閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你的眼前會出現魚兒在水中活動的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師範讀，生想象）孩子，你彷彿看到了什麼？（我彷彿看到了……）當青年在畫金魚時，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動的？為什麼？
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一羣樂學善學的孩子！
（4）昇華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心裏只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心裏裝着的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心裏刻着的又是誰？他心裏記着的又是誰？（金魚）總而言之，他的心裏只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）
3、統領全文，結合板書探討青年成功的祕訣。
為什麼青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細緻描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯繫起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的祕訣是什麼？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先遊進了他的心裏，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫作密碼，為下節課埋下伏筆
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順着這樣的思路，對比一下，作者這麼寫有什麼特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那麼驚訝了。b 通過作者的觀察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務：
都説好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什麼課文第1、2自然段話了那麼多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的讚賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱讚一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。
【教學設計説明】
《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。
課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然後根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。
【訓練重點】
“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：
１、留心周圍的事物，做個有心人。
２、認真觀察，多看、多聽、多問。
３、勤於動筆。
本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為後面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。
【準備用時】
第一課時：
理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。
第二課時：
繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。 這一課採用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關係融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。
１、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便於學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教
學效果。
２、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，並且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。
３、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之後，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。
４、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心裏的關係”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。
５、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處昇華。
６、學習作者積累材料的方法：
從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那裏的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
７、第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。
【教學過程】
一、揭示課題，明確學習目標
今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
（多媒體出示課題）
看到這個課題你們腦海中有什麼問題？
我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？
二、小組交流，提出問題，梳理排序
同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？
（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
１、自讀課文：
給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。
下面就請你們在小組內先説説哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
（小組交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）
小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者為師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。
投影儀顯示學生的問題：
⑴ 魚游到心裏是什麼意思？
⑵ 青年怎麼和魚融為一體？
⑶ 這位青年舉止特別在哪兒？
⑷ 這位青年特別在哪兒？
⑸ 魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？
⑹ 魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？
⑺ 魚游到心裏怎麼理解？
⑻ 魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？
同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？教師梳理問題 現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？
（教師隨機排序並畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。
再理解“青年怎麼和魚融為一體”。
第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。
最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。
每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敍述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！（給學生5分鐘讀書時間）
生討論學習。
又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。
又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。
學生彙報學習情況：
１、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？
（板書：青年）
２、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？
（板書：忘我境界）
３、“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
（板書：看魚）
從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。
青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，説説還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。
誰能結合課文的詞、句説一説，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
（板書：畫魚）
１、“唯一”是什麼意思？誰還能再説説。
２、這是達到忘我境界的一種表現：
“青年怎麼和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？
（“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，説明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。
小結：
正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）
接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果説給大家聽聽。
（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）
小結：
青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
１、“魚游到了紙上”是誰説的？
２、在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）
３、這句話是什麼意思？
４、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
５、一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？
（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）
６、小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
７、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能説説他們之間的關係。
小結：
青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。
（教師邊多媒體演示，邊説二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）
這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？
討論：
師：你們説的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。
多麼好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過渡語：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容説説。
小結：
同學們説得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
教師注意遵循閲讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。
【反思】
教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。
１、教學目標明確、適當，體現了年段特點：
上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規範了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。
２、教學過程科學、優化：
教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然後指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居於主體地位。
３、教學方法、教學手段合理：
教師在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
４、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：
本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤於觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什麼是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。
５、加強了讀的訓練：
教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。
【教學目標】
１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
２、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】
理解魚游到紙上和游到心裏的關係；培養學生質疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質疑，導入課文
同學們，今天我們來繼續學習第２７課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題
１、學生自讀課文，尋找問題。
２、交流：
你們能説説看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
４、小組討論：
説説你提出的問題是什麼？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）
幻燈片：
⑴為什麼説“魚游到了紙上”？
⑵為什麼説這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？
⑶為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界？
⑷“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？
三、再讀課文，解決疑問
１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流：
⑴為什麼説“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
⑵這位青年特別在哪裏？
（説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
⑶為什麼説他愛魚愛到忘我的境界？
①他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
②他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
練習朗讀。
③他好像和游魚已經融為一體了。
④他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
⑤他告訴我，……忘了回家。
⑷“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”
（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）
四、總結全文，歸納學法
通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
【板書設計】
魚游到了紙上
“魚游到了紙上”？
“游到了我的心裏”？和“游到了紙上”有什麼關係？
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