一、猜謎激趣，揭示課題
１、猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，裏面睡個白胖子。
２、出示課題，認識生、找。
二、自主朗讀，讀通課文
１、藉助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正確。
２、學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正確。
３、指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀格外、鮮豔、自言自語。
４、同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。
５、選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。
三、朗讀課文，感悟內容
１、分角色朗讀第二段中小松鼠和鼴鼠的對話。
⑴ 找出小松鼠和鼴鼠的對話。
⑵ 啟發學生想一想：怎麼把對話讀得有趣？
⑶ 與學習夥伴一起分角色讀。
⑷ 教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼴鼠手套，示範表演，把對話讀得生動有趣。
⑸ 請學生自由選擇讀的方法，上台表演讀。
２、朗讀感悟第四、五段。
⑴ 課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解奇怪、自言自語。
⑵ 朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。
３、討論思考：花生真的被摘走了嗎？
四、鞏固生字，課外延伸
１、讀兒歌，複習生字。
小松鼠，找花生，
沒找到，格外急。
花落了，果結了，
花生呀，在地裏。
２、用其他形式鞏固要求認識的字。
３、指導書寫裏、果。
４、續編故事《花生找到了》。
教學目標：
1、認識12個生字，會寫“生、見、果”三個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果，激發學生觀察植物的興趣。
教學重點：識字、擴詞，知道花生結果的特點。
教學準備：教學掛圖等
教學時間：3課時上課時間：月日
教學過程：
一、談話導入：同學們，今天教師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們喜歡他嗎？（出示小松鼠圖），快跟小松鼠打個招呼吧。看到小朋友這樣歡迎它，小松鼠可高興了。可是它遇到了一個困難，需要大家幫助，你們願意幫助它解決嗎？好！讓我們一起去看看它遇到了什麼困難。
二、學習課文
（一）學習第一自然段
1、生自讀第一自然段，説説讀完後知道了什麼？
2、你喜歡這些小花嗎？為什麼？理解“格外”一詞。
3、你們眼裏的小花是這樣的嗎？（出示陽光下的花朵）
4、練習感情朗讀。（教師指導長句朗讀）
（二）學習第二自然段
1、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在説什麼呢？（分角色讀）
2、指導朗讀
3、聽聽鼴鼠的話，小松鼠可真高興，經時它可能想些什麼呢？（啟發學生想象花生成熟後的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
4、小松鼠越想越高興，那它是怎麼做的呢？結果又怎樣呢？
（三）學習三到五自然段
1、生自由讀三到五自然段，並思考：小松鼠奇怪什麼？他為什麼會感到奇怪呢？
2、花生真的被摘走了嗎？小組內交流。
3、生彙報。（不統一答案，可任意想象）
4、小朋友們，花生到底到哪兒去了呢？讓我們一起去看看好嗎？（播放花生生長過程的動畫）
5、看了動畫你知道了什麼？（用我知道……説話）
6、小松鼠知道這些嗎？你怎麼知道的？（朗讀時讀出小松鼠着急的心情和奇怪的語氣）
7、小松鼠這樣着急，快把你知道的告訴他吧！（生講花生到底哪兒去了）
8、小松鼠知道了花生在什麼地方，他已經提着籃子去挖花生了。他讓我謝謝你們。
9、編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。
10、指名上前講故事，評選“故事大王”
三、擴展練習
在我們吃的食物中，你們還知道哪些也是生長在地裏的？
一、設計理念
《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識課文的12個生字。
3、瞭解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。
三、對教材的開發
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活
“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多麼廣闊，語文就有多麼廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯繫的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師藉助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放
“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生蒐集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的瞭解。
四、教學流程
（一）激趣導入
小朋友們看，這是什麼？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發現一塊地裏種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的願望卻沒有實現，這是為什麼呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）
（二）整體感知
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，並標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生置疑：a、哪些發音有困難？b、對課文有什麼想不明白的地方？
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然後由一個人當小老師領讀）
（三）再讀課文
1、個別讀。（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）
2、誇一誇、幫一幫：引導學生先説優點，再評不足。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示台：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上台讀。
（四）理解感悟
1、出示插圖，指導學生觀察。
2、全班交流。
3、指導朗讀，在讀中感悟。
4、指名有感情朗讀。
5、討論課後問題：花生真的被摘走了嗎？
鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
一種是花生被摘走了；一種是花生開花後沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土裏。
學生不僅要説出答案，而且要説出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
五、板書設計
16、小松鼠找花生
（奇怪）
開花————結果
內容概括：這篇介紹了關於《小松鼠找花生》教學設計四，小松鼠找花生，希望對你有幫助！
教學目標：
1、認識12個生字，會寫“生、裏、果”三個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
教學重難點：
1、練習朗讀，知道花生結果的特點。
2、認識生字。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
兩課時
（第二課時）
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，今天老師請來了一位客人，跟你們一起上課，你們高興嗎？
生：（非常高興地回答）高興！
師：看，它是誰呢？（出示小松鼠圖），快，跟小松鼠打個招呼吧。
生：（熱情洋溢地和小松鼠打招呼）Hi,你好！
師：看到大家這麼熱情，小松鼠真高興，可是他遇到了一個困難，需要大家幫助，你們願意嗎？
生：（大聲地説）願意！
師：那好，讓我們一起去看看它遇到了什麼困難。
（小松鼠的出現，激發了同學們的學習熱情，談話設置懸念，很自然地引入了新課的學習。）
二、學習課文
（一）、學習第一自然段
1、生自讀第一自然段，説説讀完後你知道了什麼？
2、看圖1,指名説花生種在哪裏？
生:花生種在大樹旁邊的地裏。
3、説説你的旁邊是誰？（使學生理解“旁邊”一詞）
4、“許多花生”説明什麼？（説明花生很多）
5、“許多”還能換成什麼詞？
生：非常多。
生：特別多。
6、看圖1
師：你們看，花生已經開花了，你喜歡這些花兒嗎？為什麼？
生：我喜歡這些花兒，因為它們很美麗。
師：你從哪兒看出花兒很美麗？
生：因為這些花兒都是金黃色的。
生：因為這些花兒在陽光的照耀下顯得格外鮮豔。
師：“格外”還可以換什麼詞？
生：“特別”。
生：“非常”。
師：“格外鮮豔”也就是----------------------------
生：“特別鮮豔”、“非常鮮豔”。
（運用看圖、換詞等方式幫助學生理解詞語，使詞語教學真正落到實處）
7、指導學生朗讀這一自然段。
師：這一自然段寫了花生多，花兒美，應該怎樣讀才能突出花生多，花生美呢？
生：要把説明花生多和花兒美的詞重讀。
師：也就是把什麼詞重讀？
生：把“許多”、“金黃色”、“格外鮮豔”重讀。
8、教師範讀，學生練讀，指名讀，齊讀。
（在學生理解課文內容的基礎之上，進行朗讀指導，並且細緻到位，學生自然能有感情地讀好。）
（二）、學習第二自然段
1、師:這些花兒真美，我們看到了，小松鼠和小鼴鼠也看到了。聽，他們在説什麼呢？讓我們一起去聽聽。
2、四人小組以喜歡的方式朗讀第二自然段。
3、學生朗讀，同學評議，教師指導朗讀。
4、學生自由組合，練習朗讀，可齊讀、分角色朗讀，也可表演讀。
5、分組按不同的朗讀方式彙報。
（充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，運用多種形式的讀，使學生體會小松鼠的高興心情。）
6、師:小松鼠越想越高興，那他是怎麼做的呢？結果又怎麼樣呢？
（三）、學習第三、四、五自然段
1、生自由讀三、四、五自然段。
2、小松鼠怎麼做的呢？
生:小松鼠每天都到地裏去，看看結花生了沒有。
師:每天都到地裏去，説明什麼？
生:説明小松鼠盼望早點結花生。
師： 結果怎樣呢？
生:他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師:“他等啊，等啊”説明等的時間怎麼樣？
生:説明等的時間很長。
3、看圖2。
師:小松鼠臉上的表情怎樣？
生:小松鼠感到很奇怪。
師:小松鼠奇怪什麼？
生:小松鼠奇怪的是花都落了，也沒看見一個花生。
4、花生真的被摘走了嗎？小組內交流。
5、學生彙報交流。
生:是小鼴鼠把花生摘走了。
生:被別的小動物摘走了。
生:可能因為生長時營養不夠，所以沒有結花生。
生:不對，沒有被別的動物摘走，因為花生長在地裏，所以看不到花生。
（學生彙報交流時，教師沒有否定他們的答案，而是讓學生任意想象，讓他們的想象得到充分的發揮。）
6、師:同學們，花生到底到哪兒去了呢？讓我們一起來看看吧！
（師播放花生生長過程的動畫。）
7、現在你知道了什麼？（練習用“我知道……”説話）
生:我知道花生的果實是長在地裏的。
生:我知道花生和別的食物生長的不一樣。
（從一年級開始逐步對學生進行句子訓練，既為學生今後的語文學習打下了基礎，又培養了説話能力。）
師:你們説小松鼠知道這些嗎？
生:不知道。
師:你怎麼知道的？
生:因為小松鼠他自言自語地説:“是誰把花生摘走了呢？”
師:小松鼠説這話時旁邊有人嗎？
生:沒有。
師:他這話是説給誰聽的呢？
生:説給自己聽的。
師:那“自言自語”是什麼意思呢？
生:就是自己説給自己聽。
（結合圖畫理解“自言自語”的意思，降低了學習的難度。）
8、指導朗讀這一句。（讀出奇怪、着急的的語氣）
9、練習朗讀，指名讀。
10、齊讀三、四、五自然段。
11、快把你知道的告訴小松鼠吧，別讓他着急了。（用“因為……所以……”句式説話）
生:小松鼠，因為花生的果實是長在地裏的，所以等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師:聽了你們的話，小松鼠明白了，他讓我謝謝你們，你們看，現在他正提着籃子高高興興地去挖花生了。
三、擴展練習
師:花生真是一種有趣的植物，它的果實成熟後深埋在地裏。你們知道我們吃的食物中還有哪些也是生長在地裏的嗎？
生:有土豆、蘿蔔、山芋、山藥、馬鈴薯、荸薺、蓮藕……（教師告訴學生，花生是果實，這些是根 或莖）
四、作業
以《花生找到了》為題目續編故事。
【教學目標】
１、有主動識字的願望，認識本課１２個生字，能正確認讀相應的詞、句。
２、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國的語言文字美。從中明白花生的果實生長在地下這一特點。
３、大膽想象，續編故事，樂於與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。
【教學準備】
生字卡片；兩盆盛開的鮮花；松鼠和鼴鼠頭飾；課件一：謎語、花生、小松鼠圖；課件二：隱現花生埋在地裏的情景；課件三：遊戲摘蘋果。
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入
１、出示謎語：麻屋子，紅帳子，裏面住着個白胖子。（猜出後出示花生圖）
２、你們喜歡吃花生嗎？（出示小松鼠）瞧，它也很喜歡吃，你認識它嗎？誰來介紹它？
３、今天，我們就和小松鼠一起去找花生。（出示課題）
二、初讀課文，整體感知
１、自學課文，要求：遇到生字多讀幾遍。
２、檢查自學情況。出示生字、詞，讓學生提出困難字，指名生説你是怎麼認識的？
３、出示課文插圖，聽錄音，想一想哪幾自然段是寫第一幅圖的內容，哪幾段是寫第二幅圖的內容。
三、讀中感悟，培養語感
１、出示圖一：
⑴ 圖上畫了些什麼？讓學生明確圖中花生花的位置。
⑵ 課文中是怎樣寫花生花的？找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎？
出示“鮮豔”一詞，指名讀。鮮豔是什麼意思？課文裏指什麼鮮豔？平常我們還可以説鮮豔的'什麼？（學生舉例，如：鮮豔的紅領巾，鮮豔的花朵，鮮豔的衣服等。）
⑶ （拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示“格外”一詞，是什麼意思？多美的花生花呀！（出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光或燈光下格外鮮豔。）
⑷ 四人小組讀，選出讀的最美的學生比賽讀，評價，模仿讀。（突出格外）
⑸ 花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在説什麼呢？誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。（表演）
⑹ 看着鮮豔的花生花，聽着鼴鼠的介紹，小松鼠有什麼想法呢？
⑺ 自由選擇第１或第２自然段有感情的朗讀，可以讀給同桌聽，也可以讀給好朋友聽，還可以讀給老師聽。
２、出示圖二：
⑴ 請你再仔細看花生地發生了什麼變化？小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞。“奇怪”是什麼意思？小松鼠為什麼奇怪？
⑵ 誰能用奇怪的感覺把這一句話讀一讀？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）
⑶ 拓展讀。可以加上適當的表情和動作，全班起立讀。
⑷ 這時候小松鼠説了一句話，找出來讀一讀。他説這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰説的？用一個詞來形容。出示“自言自語”，學生認讀。 怎樣表現自言自語呢？
⑸ 自由讀， 指名讀，學生評價，模仿讀。
⑹ 小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（學生可能會説真的被人摘走了，也可能説花生沒有結果，還可能説花生的果實在地裏等，要讓學生充分的説。）
⑺ 那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地裏）
四、發揮想象續編
課文裏的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
五、複習鞏固新字
１、完成課後練習“我會讀”
聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然後又繼續。
２、遊戲摘蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀後放在果籃裏，看哪一組摘的蘋果多。
六、課外拓展練習
１、回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續編部分加進去。
２、問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地裏的？
【設計理念】
１、注重識字形式的多樣化：通過自學生字，自主提出有困難的生字，讓學生充分發表自己的識字方法。鞏固識字時，設計了摘蘋果遊戲，讓識字在遊戲中完成，激發了學生識字的激情。
２、注重在合作學習中朗讀與感悟：本教學設計十分重視讀的訓練，以讀為主，讀中感悟。朗讀的形式多樣，有找朋友讀；通過理解關鍵字，引導讀；加上適當的表情動作讀；讀後進行評價，模仿讀等。教學中還設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，不僅發揮了小組的合作精神，最主要的是提高了學生的朗讀感悟能力。
３、注重培養學生的觀察與想象力：新教材注重了圖文並茂，所以學生愛讀。教學中應充分發揮圖的作用，通過觀察瞭解圖畫內容，發揮自己的想象。如：觀察第一幅圖，引出“格外”一詞，從松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情；觀察第二幅圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象，花生到底到哪兒去了？
４、注重課內與生活實際的結合：教案中，我還設計了續編故事《花生找到了》和了解還有哪些植物的果實長在地裏等環節。加強語文學習與生活實際緊密相連。
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