教育評價改革案例

教育評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。教育最終能否順利的發展最關鍵的的環節就是構建科學合理的評價體系，只有建立多元化的教育評價，並堅持以人為本的教育理念，才能為國小教育提供更多有用的信息。可是在以往的教學活動中，教學評價模式存在着各種各樣的問題，主要表現如下：

1、忽視學生具有的主體地位。在以往的國小教育評價中，整個評價的實際操作過程是掌握在老師手中，學生不能充分發揮他們的主體地位，仍然處於被動的地位。這節課學什麼，怎麼學，問題怎麼問，怎麼答，這些都是根據教師的具體的規定以及要求來進行。

2、評價的內容具有片面化。以往教育評價基本都是唯分數論，一個孩子是否能稱為“好”學生，主要取決於他考試能考多少分，但是這種傳統的評價方式只注重學生最終的學習結果，忽視了學生學習的整個過程，缺少對學生自身學習能力以及創新能力的培養。

3、評價方式單一化。以往的教育評價，很多時候都是簡單寫個分數，或者誇讚一兩句：“不錯！很好！”可是，“不錯”在哪裏？“好”在哪裏，被表揚的學生不明確，周圍學生更是一頭霧水，不能起到榜樣示範作用。

所以，從以上可以看出，教育評價改革勢在必行。2018年9月習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要堅決克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向。自從習近平總書記在全國教育大會上的發言以來，我校圍繞破除“五唯”進行了積極的探索，作為一名一線的老師我感觸頗深。

比如我當六年級的班主任時，那一個個即將步入青春期少男少女們匯聚在一個集體中，他們性格迥異，期待着被別人認可！在過去，對待這些叛逆心理冒頭的小傢伙們我都是採取高壓策略，導致的結果是孩子們與我不親近，教學氛圍不理想。自從學習了習近平總書記在全國教育大會上的講話後，我改變了策略。由原來的高壓模式切換為朋友模式。課上，我鼓勵他們暢所欲言，把課堂交還給學生。班上的程治政同學，腦子活，每次上課他總是想到什麼説什麼，缺乏課堂紀律意識，我為此頭疼不已，所以只要他一插話，我就批評他，時間一長，情況非但沒有好轉，反而愈演愈烈。轉變模式後，課上我提出問題後，程治政照樣不舉手就答，我一反常態，沒有罵他，反而表揚他腦子活，聽課認真，回答得非常正確，然後我再補上一句：“要是下次能記得舉手就更好了！”此話一出，程治政不好意思地低下了頭，一來二去，現在的程治政大變樣，回答問題時舉手最標準的絕對是他！從程治政這件事情嚐到甜頭後，我加快了改變的步伐。對於班上一些傳統意義上的“後進生”我不再像原來那樣一味的打壓，批評他們。我默默的觀察他們，尋找他們的優點，然後再在公開場合表揚他們，增強孩子的主人翁意識。班上的夏晨策是個小個子笑起來很可愛的男生，但是作業不能按時完成，字跡潦草馬虎是他最讓人頭疼的問題。原來我解決問題的方法簡單粗暴—罰抄、罰站。這樣往往治標不治本，管不了兩天又出現同樣的情況。學習了習總書記講話後，我利用夏晨策嗓音條件好，有希望參加學校朗誦隊的機會激勵他：“多才多藝是好事，我相信你要有一筆好字，那可更能增添一門才藝呢！”夏晨策聽進去了我的話，現在，我們教室裏還把他的作業本掛在那作為書寫範本呢！在班級裏，課堂上，我不再簡單地不走心地表揚孩子，我把孩子看做自己的孩子，找出每次表揚的“點”，孩子能夠知道自己是因何被表揚，增強他們地模範帶頭作用！慢慢地，我成了孩子們的知心大姐姐，課堂氛圍好了，課堂效率也提高了！前兩天，已經讀八年級的他們還專程回來看我，我想這是對我最大的鼓勵！

教育評價改革在國小教育評價中起到了重要作用。我們要改變以往單一的評價方式，注重學生在評價過程中具有的主體地位，構建科學合理的評價體系，將形成性評價和總結性評價有機地結合起來，最終促進學生的全面發展。作為老師，我們必須認識到學生在發展過程中存在個體差異，我們要允許他們有不同的發展速度，並且充分關注學生個體在教學過程中體現出來的最近發展需求和發展的實現條件，幫助他們逐步提升自我。