教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．自學生字，理解新詞，能用一面一面，只好造句。
3．理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，謙遜和平易近人的思想品格。
教學過程
一、設疑激趣，引入新課
1．瞭解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰？
2．揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦與小女孩）
3．設疑：讀了課題，你想知道些什麼？（愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發生一個什麼故事呢？）
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．讀後交流：讀了課文，你都知道些什麼？
3．理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇？讓學生找出有關語句説説，幾次相遇有何不同？（越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。）教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處
三、研讀課文，感悟人品
學習第一段
1．聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。
2．小組合作學習。要求：
ａ．讀出愛因斯坦的語句。
ｂ．這些語句中，體會出愛因斯坦的什麼品質？為什麼？
ｃ．課文中哪些寫法值得你學習？
3．各組學生代表彙報學習情況。投影儀相機出示有關語句，練讀悟寫。
4．這一段還寫了誰？（小女孩及其父親）引導學生讀出有關語句。
教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。（讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷讚歎，進而培養學生語感。）
學習第二段
1．聽本段課文錄音。
2．設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什麼樣子？
投影儀出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
①仍字説明了什麼？（説明過去就是這樣）
②第一段哪些句子也寫出衣衫不整？學生回顧讀，通過前後兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。
③第一段中有一段文字的意思和仍是一面踱步，一面埋頭沉思差不多，哪一句？
ａ．通過前後兩句比較指導學生在注意避免重複的寫法。
ｂ．指導造句：一邊一邊和一面一面一般在什麼情況下用呢？請你造幾個句子給大家聽一聽。
3．同學們自由組合（三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段內容。（教師提示學生注意揣摩人物語言，神態、動作等。）
4．選出一組表演好的向全班表演。
5．整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了？還有需要改進的嗎？
學習第三段
1．聽本段課文錄音，討論聽懂了什麼？本段主要寫了哪兩個方面？（愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。）
2．教師引導：
ａ．聯繫文中嚇了一跳整個變了一個人穿戴得整整齊齊來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什麼變？
ｂ．小女孩怎樣教？為什麼需要教？?
3．愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來？教師相機指導朗讀。
學習第四段
1．聽本段課文錄音。
2．討論主要寫了什麼？（概括寫兩個人的交往）？
3．為什麼小女孩的母親會好奇地問？引導學生讀出好奇，愛因斯坦的回答讓人想到了什麼？（抓住什麼也幫不了她只好等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）
4．指導用只好造句。
四、總結全文，昇華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：
讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。
教學準備：
師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，瞭解愛因斯坦是個什麼樣的人。
教學流程及設計意圖：
（一）揭示研究主題
1、出示課後練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，説説理由。
2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。
3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。
［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］
（二）一議“最偉大的人”
1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？
2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。
3、交流句子：“孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
4、説説小女孩的父親為什麼認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前蒐集的愛因斯坦的資料來説明。
5、讀好小女孩父親的話。
［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地瞭解。］
（三）二議“最偉大的人”
1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？
2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是‘最偉大的人’呢？”“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”
3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。
4、議議：“衣衫不整”説明什麼？愛因斯坦注意的是什麼？
5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。
［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背後醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］
（四）三議“最偉大的人”
1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？
2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”
3、讀句子，説説從這句話中體會到了什麼？（愛因斯坦很謙遜）
4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。
［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］
（五）四議“最偉大的人”
1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？
2、發表看法，不同看法辯論。
3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂於與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。
4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂於與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。
［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］
（六）佈置作業，主題延伸
1、課外借閲介紹中外偉大科學家方面的書籍，瞭解更多的偉人。
2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。
［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閲讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］
第一學時預設：
第一教時
重點：
讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦
一、談話導入，激發興趣
1、出示圖片，説説你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）
2、師述：就是這麼一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）
老師在這兒要説的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這麼認為。請看例子：
愛因斯坦對自己的衣着也是不注意的，長年披着一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭髮卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來説是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭髮剪掉。
大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯繫書上句子，句子見下：
①“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。
②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴得整整齊齊。）
3、師：所以老師説小女孩是上帝！你們同意嗎？
4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什麼事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶着這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，並把它們放到課文中去，讀通讀順課文。
二、學生初讀課文
1、學生讀文（按上面要求）
A老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：
善意的提醒：
撮zǔo衝chòng女孩一笑趿tā拉撞着zháo
踱duó步教jiāo我談些啥shá你得dě學會
B檢查讀文，評價。（誰願意讀給大家聽？願意讀哪部分就讀哪部分？説説為什麼喜歡這一部分？其他同學當評委。）
2、讀了課文，你知道了什麼？大家可自由發表觀點。
三、初步理清條理
提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）
四、作業
1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。
2、朗讀課文。
第二學時預設（為第二稿）：
第二教時
教學重點：
1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象！
2、認識他關愛孩子、樂於與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）
教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：
1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；
2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；
3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；
4、愛因斯坦對自己的評價；
5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。
一、談話導入，揭示目標：
上節課，我們知道愛因斯坦與小女孩由到，再到，最後。這其中文章着重寫了他們之間的三次交往。
今天這節課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什麼樣的人。
過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。
二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象
（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象
1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；
2、對話交流，相機感情朗讀
咱們來交流一下讀後的體會吧！
①第一次交往（句段出示略）
（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節等）
注意點：指導學生讀好句子
②第二次交往（句段出示略）
（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）
注意點：“我是不會對付衣服鞋子……但願你肯教我。”
A、你認為愛因斯坦他會對付的是什麼？
他怎麼對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？
B、你還能找出有關事例來説明嗎？
（出示材料：
年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；
有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；
躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；
直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
C、師：是啊，愛因斯坦就是這麼一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧祕。所以他有這麼一句名言（出示）：
D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最後一息，這的確幸運。——愛因斯坦
③第三次交往（句段出示略）
（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）
④小結：愛因斯坦這一人物特點。
⑤課文寫到了哪幾種人物？
下面我們隨着他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。
（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象
1、出示句子：孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”
2、指讀，讀出父親的興奮。
3、齊讀。（板書：最偉大）
4、議議：小女孩的父親為什麼興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什麼？
（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象
1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。
（板書：有趣，童話中的人物）
2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？
a、讀句b、換個説法c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）
3、句子：我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？
a、讀句b、換個説法c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）
4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什麼？
她能這麼説，又反映她是個怎樣的人？
她能這麼做，又能説明什麼？（板書：天真直率樂於助人）
（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象
1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。
（板書：並不偉大）
1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：
我完全知道我沒有什麼特殊的才能：興趣、專一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。
——愛因斯坦
我自己不過是自然的一個極微小的部分。
——愛因斯坦
討論：在愛因斯坦心目中，什麼才是真正的“偉大”？
3、師：偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。
（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象
出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？
（板書：令人尊敬）
三、齊讀全文
四、小結本課
這節課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他……
下節課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，並説説你的理由。
板書（主）：愛因斯坦與小女孩
平易近人直率
誠實謙虛樂於助人
童心平等
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。
教學重點：
在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：
讀中悟情、情中明理。
教學課時：
三課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
教學過程：
一、創設情境，揭題導入。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什麼要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什麼？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習。
第二課時（參賽課時）
課時目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導學生通過聯繫上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入：
1、回顧上節課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？為什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
二、學習第1~3自然段。
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？為什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦並不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親説的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什麼説愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創設情境，範讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什麼要這樣讀？
3、相機出示句子：“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“温柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
四、學習第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？為什麼？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什麼會變？
4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來説説？
5、師小結。
五、延伸明理。
1、提問：為什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？
2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、佈置作業：
小練筆《偉大與平凡》。
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