放飛心靈 讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
作者：吳冬霞 方翔 轉貼自：揚中外國語學校 點擊數：295
放飛心靈 讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
揚中外國語學校 吳冬霞 方翔
案例：蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題：讀了這篇課文後，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出，舉手的同學寥寥無幾。片刻，教師笑着説：“你們可以反覆讀課文，聯繫課外閲讀，生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要説出理由。聽了教師的提示，教師裏頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，瞭解學情。）
師：誰願意來説一説？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據人於千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇後就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有着小女孩一樣的童心。
（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）
生：尤其是他説的“我是愛因斯坦，但並不偉大”這句話，更説明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。
師：同學們説得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。
生：我也認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為課前我搜集了他的一些資料，知道，了他是一個著名的物理學家，他的一生中發現了許多科學理論，尤其是他的“相對論”比牛頓物理學還要先進呢！1921年他 還獲得過諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。難道這不能説明他是最為大的人嗎？
師：蒐集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來説明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。
（個別學生舉手，欲起立的樣子）
師：你想説什麼？
生：我認為愛因斯坦並不是一個“最偉大的人”。
師：你敢於提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現在經常看到的流浪漢，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）
師（點點頭）：他説得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）
生：老師，我不同意他説的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟後來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至於後來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇於認錯的人。
生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮後，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閲讀知道愛因斯坦並不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。
師：兩種觀點同學們都説得頭頭是道，老師也不知道該怎麼評價了？
生（自言自語）：那就這樣説，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能説明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你説得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、佈置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海裏。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、佈置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，並且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。
反思：
上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。
此教學片段，教者始終把舞台留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對於文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數學生在説出肯定觀點後，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師並沒有否定，而是傾聽，並且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對於學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態，尊重學生的思考並保護和鼓勵其發表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕鬆和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑着自己對生活的觀察、感悟，積澱了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢説“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢於跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情盪漾，學生的個性得以張揚。
此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力於提高自我發展和主動發展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的昇華。此教學片斷體現的是民主的、平等的、和諧的師生關係，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！
一、導航台
課文主要內容及全文思路導讀
課文講了一個小姑娘撞到了愛因斯坦，兩人認識以後，成了互相學習、幫助的忘年交。從中我們感受到愛因斯坦無暇顧及穿着而專心致志於學術問題的忘我精神，以及小姑娘純真無邪的童趣、愛因斯坦不泯的童心。
文章共8個自然段，大致可以分為兩個部分來初步理解：
第1~6自然段是第一部分，具體寫小姑娘和愛因斯坦的認識過程和教他怎樣穿戴、放置東西、佈置房間。
第7、8自然段是簡略介紹他們認識後的交往。
第一部分按照事情的發展順序，又可以從三個層次去理解。
第1~2自然段是第一層，講小姑娘撞到了一位衣着隨意的老人；
第3~5自然段是第二層，講小姑娘從爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最偉大的人，可她卻對偉大的人產生了疑問，還教他如何穿戴；
第6自然段是第三層，講愛因斯坦請小姑娘到家裏作客，小姑娘教他如何自己照顧自己。
我們可以按時間的先後和相應發生的事情來記住文章的思路：
第一天--撞到老人
第二天--教穿戴
第三天--教整理東西
以後--互相幫助
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞 點 評
老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙
棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一 生動而傳神的外貌描寫。
頭蓬亂的灰白頭髮。他一邊埋頭走路
，一邊像是在思考着什麼。冷不丁被
小姑娘一撞，他抬起頭，友好地衝小 被撞了，還友好的笑，從中你能體會到老人的慈愛嗎？
用細節表現人物特點。
姑娘一笑："對不起，小姑娘，是我不
小心。"説完，又低頭向前走去。女孩
望着老人，只見他穿的衣服又肥又長， "裹"字用得好，説明穿的含糊。
整個人就像裹在一張大被單裏，腳下
趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。"嘿！
這個人簡直就是從我的童話故事書
裏走出來的。"小女孩這麼想。 純真而有趣的想法。
【欣賞】
這一段寫得很精彩，知道為什麼這麼説嗎？因為這一段寫得生動傳神，引人入勝，把愛因斯坦的特點表現得淋漓盡致，令人思索回味。
作者先寫愛因斯坦的外貌長相，這是這一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬亂"等詞分別把鬍子、眼睛、頭髮的特點表現得如在眼前，使人彷彿見到愛因斯坦衣冠不整、頭髮蓬亂的模樣。如果文章這麼寫—
老人蓄着小鬍子，一雙棕褐色的眼睛，長着灰白頭髮。
你還會有這樣的感受嗎？
第2句、第3句、第4句則通過寫愛因斯坦的神態、動作、語言使我們對這位科學巨人有了更進一步的瞭解，並不由會思考這樣的問題：這位老人怎麼這樣怪？為什麼會這樣呢？如果讀者真正弄明白了這些問題，就會領悟文章的主旨了。所以，這些文字除了本身的傳神之外，還具有"促人思考"的作用，成為讀者理解課文內涵的突破口之一。
接着，藉助孩子的眼睛，斜愛因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的隨意。這樣，作者就完成了對愛因斯坦長相、神態、動作、語言、衣着等多角度的描寫，使讀者能從多個角度得來的印象認識愛因斯坦，思考着背後的原因。
三、金手指
表達方法提示：引人入勝的懸念
同學們有沒有發現，這篇文章每一節幾乎都有一種特別的吸引力，使我們讀了第一節想知道第二節，讀了第二屆又想知道第三節在説什麼。
究竟這是一種怎樣的魔力呢？其實，這正是文章作者在表達上巧設的懸念起着作用。
比如説你讀了第一小節，你一定在心裏會想：小姑娘撞上了一個老人，結果會怎樣呢？你肯定會有許多設想，甚至更想從接下來的一小節裏儘早知道答案，可是當你讀完第二節時，雖然你對被撞的老人已有了一點粗淺的瞭解，可是還是不知道他是誰。於是你又極想讀第三節，終於，你知道了這位老人就是偉大的科學家愛因斯坦。此時，你一定有某種心理滿足，因為讀了第三節，你在讀第一、二節時產生的疑問終於解決了一點點。或許你會問：這和作者的寫法有什麼關係呀？大有關係，不信你設想第一節就直接告訴你小姑娘撞上了愛因斯坦，然後在第二節告訴你愛因斯坦長什麼樣，你讀起來覺得很有吸引力嗎？一定不怎麼覺得吧。這就是文章懸念的作用之所在。
有的文章設置的懸念是一懸到底，讀者只有讀完全文才恍然大悟，而這篇文章卻不全是這樣，它在文章過程中不斷產生新的懸念，同時又解決已有的懸念。
我們還以第三節為例，當讀者通過父親的話明白了老人就是愛因斯坦時，又對小姑娘的納悶產生了困惑了吧，你一定又想知道"愛因斯坦怎麼是最偉大的人"呢？於是文章的下文又吸引着你繼續讀下去。當你知道了第二天小姑娘和愛因斯坦的對話後，你又極想知道第三天他們怎樣見面吧……就這樣，讀者每讀一節都有收穫，同時又有新的疑惑，常常為文章所吸引。
這種設置懸念的表達方法產生的作用是寫作前巧妙構思的結果，有一定難度，但只要我們習作之前胸有成竹"，想好了再寫，這種方法一定也會學會的。
四、益智園
創新與實踐
1、文章第4自然段有不少對話，但作者都沒有寫出表示語氣的提示語，請你想一想，當時兩人會有什麼樣的語氣對話呢？不妨再找一個同學，試着分角色説一説，看誰説得最好。 2、請你想象--
當小姑娘的媽媽知道了女兒和愛因斯坦在一起談些什麼以後，她會有什麼反應呢？你可以想一想，有時間可續寫下來。（注意可以學一學"懸念"的設置喲。）
附：課後習題5提示：
討論愛因斯坦是否最偉大時，要從他的貢獻和精神來談，而不是根據衣着打扮。這樣，才能接近偉大的實質。
景行國小 魏豔梅
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：讀中悟情、情中明理。
教學課時：三課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
教學過程：
一、創設情境，揭題導入。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什麼要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什麼？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習。
第二課時（參賽課時）
課時目標：
● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
● 引導學生通過聯繫上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
● 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入：
1、回顧上節課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？為什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
二、學習第1~3自然段。
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？為什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦並不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親説的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什麼説愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創設情境，範讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什麼要這樣讀？
3、相機出示句子：“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“温柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
四、學習第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？為什麼？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什麼會變？
4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來説説？
5、師小結。
五、延伸明理。
1、提問：為什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？
2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、佈置作業：小練筆《偉大與平凡》。
第三課時
課時目標
1、分角色朗讀課文並表演。
2、欣賞學生的練筆《偉大與平凡》。
3、完成練習，養成學習語文的好習慣。
教學過程： 1、複習導入、朗讀全文。 2、指導學生分角色讀文並表演。
3、欣賞學生小練筆（生上台朗讀小練筆，並談談自己的感受，師生評議）。
4、完成本課的相關練習。
知識：正確、流利、有感情的朗讀課文。
能力：認識8個生字，主動積累課文中的好詞佳句。
情感：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的`品質。
重、難點：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。
教法：讀中感悟，自讀自悟。學法：自主探究。
教具：資料
流程：
一、談話引入，讀讀交流
自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什麼事？
二、自讀體會：
1.生活中的愛因斯坦給你留下了什麼印象？
2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時的語言、外貿、神情的句子，體會到了什麼？
三、課文：引導學生交流，從生活中的愛因斯坦身上我們可以得到哪些啟發？
四、積累內化：認識課文中的8個生字，自選課文中的好詞佳句。
五、實踐活動：
課外蒐集一些愛因斯坦在科學研究發明和生活中的故事和魚肚有關科學家的書籍。
板書：
相撞
愛因斯坦和小女孩兒相遇偉大
相邀執着追求
誇小孩兒
教學目標：
第一課時
一、啟發談話，導入課題。
1.這是一條世界上為流傳的成功祕訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不説空話）
愛因斯坦
世界上偉大的科學家。
板書：愛因斯坦
偉大
2.愛因斯坦簡介。（交流）
3.讀題：愛因斯坦與小女孩
二、初讀課文，理清思路。
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
（2）用一、二句話説一説愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的。事？
2.檢查自學情況。
（1）檢查思考的問題。
用一、二句話説一説愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的事？
（愛因斯坦與小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）
（2）檢查生字詞。
蓬亂
納悶
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄着
温柔
穿戴
手把手
一塌糊塗
難寫、易錯字指導。
蓬亂
温柔
一塌糊塗
穿戴
明詞義，特別是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊塗
（3）分小節讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相處。
三、精讀、學習第一部分。
（一）引入故事。
現在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節）
（二）精讀第2節，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿着、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
現在就請同學們，靜下心來默讀第2節，畫出有關描寫人物的各方面語句，認真思考你覺得愛因斯坦是怎樣一個人？
全班交流：（教師根據回答，加以引導、小結）
外貌
不拘小節，不修邊幅
穿着
一邊……一邊……
只知“思考科學”
對話描寫
平易、寬容、坦蕩的胸懷
（三）形成對比、產生疑問。
讀第3節理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）
四、作業。
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心裏直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
作者：無錫市雪浪中心國小 朱凌芳 轉貼自：無錫市雪浪中心國小 點擊數：171
《愛因斯坦與小女孩》教學設計二
無錫市雪浪中心國小 朱凌芳
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的品格和關愛孩子，樂於和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：
從人物語言、動作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。
一、啟發談話，導入新課
1、同學們，老師今天想送大家一條有關成功的祕訣（出示名言：“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不説空話”，生齊讀），誰願意來讀一讀？（指名讀）
同學們，你們都想成功嗎？（想）那麼，就讓我們一起來記住這條祕訣吧！（齊去）
知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）
你能向大家簡單介紹一下你所瞭解的愛因斯坦嗎？（生介紹）
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）
2、今天，我們就來學一篇有關他的文章。（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
齊讀課題（齊讀）
讀了課題後，你產生了一些什麼疑問呢？（小女孩是個怎樣的人？愛因斯坦是個怎樣的人？他們倆是怎麼認識的？一個世界著名的大科學家與一個12歲的小女孩，他們之間會發生怎樣的故事呢？）
3、過渡：就讓我們帶着這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，看看愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什麼事？
2、讀了課文，你知道愛因斯坦與小女孩之間發生了什麼故事嗎？（生答）
（課文主要寫了愛因斯坦與小女孩在偶然的情況下相遇，在交往的過程中，小女孩教愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、佈置房間，愛因斯坦教小女孩做數學作業，最後成為了好朋友。）
3、課文除了寫愛因斯坦和小女孩，還寫了誰？（父親、母親）
4、下面請同學們以四人小組為單位，分角色朗讀課文，注意要求：一人飾演愛因斯坦，一人飾演小女孩，一人飾演父親，一人飾演母親，其餘內容一起讀，朗讀時要注意，有錯誤要及時糾正。要求明確了沒有？那就開始吧！
5、在小組內朗讀時，你們組的同學讀錯了哪些字詞，讓我們來交流交流，並引以為戒。（生交流）（板書：一撮 趿拉 以及拼音）
6、接下來請同學們默讀課文，想一想課文共寫了他們的幾次交往？你能以此為依據將課文分段嗎？（生思考）（交流）（師板書：撞、遇、等）
7、小結：課文共寫了愛因斯坦與小女孩的三次交往，我們來這幾句話，一起讀一讀（出示4句句子：①1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
師：這些句子中的時間短語分別向我們交代了三次交往的時間，以及從“撞”、“遇”、“等”（課件：字變色），我們可以看到，隨着時間的推移，他們兩人從一開始的不認識，到後來的越來越熟悉，甚至到最後，小姑娘還成了愛因斯坦的常客。
這些時間短語有先後順序，向我們交代每次交往的時間，你能以此為根據分段嗎？（生分段）
三、再讀課文，感悟欣賞
1、那麼，他們倆是如何開始交往的呢？就讓我們先來看看他們的第一次交往。誰願意來讀一讀第一次交往的段落。
2、小女孩第一次遇到愛因斯坦時，她是怎樣想的？從文中找到相關句子。
（課件出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。）
（指名兩三個人讀）
3、為什麼小女孩説這個人簡直就是從她的童話故事書裏走出來的呢？請同學們默讀課文，説説原因。
4、學生回答，課件出示句子：
女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏， 腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。
5、這段話寫的是愛因斯坦的穿着（齊讀）
①“又肥又大”説明了什麼？（愛因斯坦的衣服不合身，太大了）
大得怎樣？（整個人就像裹在一張大被單裏，就露出一個頭在外面）
②師：你看，他腳上穿的是什麼？他把卧室裏穿的拖鞋穿到大街上來了，這也許只有童話故事書裏才會有。
6、此時，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人呢？（生回答）
7、這一段中還有哪些語句是描寫他的，請大家用“——”畫出表示愛因斯坦外貌的語句，用“~~~~~”畫出表示愛因斯坦動作的語句。
（1） 外貌
①指名回答（課件出示）老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。（齊讀）
②你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？從哪裏看出來的？（愛因斯坦在外貌、穿着上很不講究）
③小結：正是因為老人蓄着……灰白頭髮。穿的衣服……拖鞋。所以當小女孩第一次遇見愛因斯坦時，她才會有這樣的想法，你能讀好這句話嗎？（請三名生讀）（師“你讀得真不錯，我彷彿看到了這樣一位老人。）
（2） 動作
①指名回答（課件出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。）
②“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行。愛因斯坦一邊走路，一邊像是在思考着什麼。你猜猜，他在思考什麼？（科學上的疑難雜症）
③讓我們再來看看愛因斯坦的穿着，一起讀讀。
④由此可見，他是一位怎樣的老人？（珍惜時間、潛心研究科學）
⑤小結：的確，愛因斯坦就是這麼一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧祕：年輕時的他，推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
讀到這，你想對老人説些什麼？（你把全部的精力都放在了工作上，潛心於科學研究事業，你是我們學習上的榜樣 / 愛因斯坦先生，你是那麼平易近人，我們敬仰你。）
4、通過朗讀課文，我們知道了第一次相遇是小女孩撞上了愛因斯坦。然而愛因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的情況下，他的表現如何？（抬起頭，友好地衝女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”）
從中，你覺得這是一位怎樣的老人？為什麼？你從哪裏看出來的？（被撞者向撞人者道歉，從而體會平易近人、寬容、坦蕩的胸懷、慈祥、喜愛孩子、關愛孩子）
5、小女孩回到家以後，把這件事告訴了父親，父親是怎樣説的呢？（2人讀）
（評價： 你讀得真好，把後面的感歎號也讀出來了！
從你的朗讀中，我體會到父親對愛因斯坦由衷的讚歎。 請同學們注意，這句話後面是什麼標點符號——！，所以要讀出興
奮、驚訝還有高興）
6、男生齊讀
7、而此時的小女孩呢？（指名讀：女還直納悶……）
什麼叫“納悶”？（因為疑惑而發問）
8、小女孩為什麼“納悶”？
（生回答）出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人呢？”
9、請你把反問句換一個説法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
10、那麼，試想一下，在小女孩的心目中，偉人又該是怎樣的呢？（衣着整潔、知識淵博、完美無缺的）
11、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——（引讀文中穿着的句子）可以説是衣衫不整。
正因為如此，所以小女孩納悶了。誰來讀好這句話
（指名3人：從你的朗讀中，我感悟到小女孩的天真可愛和納悶不解。）
（女生齊讀）
12、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）
四、小結
同學們，我們只讀了一節課，大家就有這麼多的感受和體會，相信通過下一節課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收穫的。那麼，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節課討論。
五、作業
1、積累詞語
蓄着 蓬亂 裹着 温柔 衣衫不整 一塌糊塗
（第一行詞語都是寫愛因斯坦的：蓄着小鬍子、長着一頭蓬亂頭髮、裹着又肥又大的衣服的愛因斯坦，與小女孩談話時，兩眼放射出温柔的目光。）
納悶 作客 手把手 穿戴
（第二行詞語都是寫小女孩的：當小女孩見到衣衫不整、桌上東西亂得一塌糊塗的愛因斯坦時，她感到很納悶，當小女孩到愛因斯坦那裏去作客時，手把手教起了愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、怎樣佈置房間，兩人成了關係密切的好朋友。）
2、朗讀課文，思考：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，説説理由。
板書： 撞 不講究穿着
愛因斯坦與小女孩 遇 珍惜時間
等 潛心研究科學
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。
教學難點：
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。
教學過程：
一、複習導入
1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。
2. 請同學們根據上一節課的內容來説説看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？(三次)
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎麼樣的人物。
二、第一次見面
1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎麼樣的呢？(指名回答)
2. 出示：“蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的鞋子。”(齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？
(1) 他為什麼不刮鬍子呢？為什麼頭髮蓬蓬的呢？聯繫我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。(板書：不拘小節)
(師：如果我們直接説愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對鬍子、眼睛、頭髮等細緻的描寫，會更加有説服力，更加生動形象，讓我們彷彿看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)
(2) 愛因斯坦怎麼把卧室裏的鞋子都穿出來了呢？(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至於忘了換鞋子。)
3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？(指明回答)
4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什麼。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地衝小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”説完，又低頭向前走去。
(1) 什麼是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！(板書：愛思考)
(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦説的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞後的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什麼樣的人呢？(寬容、平易近人)
(3)被撞後的愛因斯坦道歉後立刻低頭向前走去，他急着幹嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，捨得不浪費一丁點時間。
過渡：小女孩回到家後，她的父親聽了這件事後是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞着了當今世界上最偉大的人！”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？(不偉大)
出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？
(1) 誰能用陳述句的語氣來説一説這句話呢？
(2) 在小女孩的眼裏，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那麼愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。
三、第二次見面
1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什麼樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！
預設學生回答
(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)
(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什麼就説什麼，這都是天真無邪的表現。
(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟着小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的`裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小女孩做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什麼呢？(調皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。
2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
(1) 衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。
(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯繫起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯繫生活也來試試造個句。
(師：為什麼在這裏不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重複了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。)
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
四、第三次見面
1.小女孩對愛因斯坦説的穿戴要領有用嗎？(有用)
出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善於聽取別人的意見。
2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人彷彿是什麼樣的關係啊？(朋友)
3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。
過渡：就因為愛因斯坦保持着一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什麼共同話題。
五、總結延伸
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？
出示：“她教我怎樣穿戴，怎麼樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。”
提問：什麼是“只好”呢？就是除此以外什麼都不會做了。可愛因斯坦真的什麼都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文後，你覺得愛因斯坦偉大嗎？(自由發言，言之有理既可)
師：同學們説的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有傑出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善於和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。
六、佈置作業
1. 完成《補充習題》
2. 課後多讀讀一些寫人的文章。
一、教材依據
蘇教版語文五年級·下冊第五單元18《愛因斯坦與小女孩》
二、設計思想
關注學生主體，培養學生自主探究的能力，加強課堂實踐水平的提高，促進語文閲讀水平的提高。
三、教學目標：
1、正確、，流利，有感情地朗讀課文
2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。
四、教學重點
通過讓學生自主閲讀，使學生在整體把握課文的基礎上，加深對課文內涵的理解。
五、教學難點
通過朗讀，通過對語言文字的理解，來體會愛因斯坦對科學事業的執著追求。
六、教學準備
1、課前蒐集愛因斯坦的有關資料，以及在科學史上有哪些貢獻等。
2、蒐集愛因斯坦對待科學事業的事例。
七教學過程
（一）、導入新課，揭示課題
1、同學們，你們想成為成功人士嗎？那麼，請記住這條祕訣吧！（出示名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不説空話）
（學生齊讀名言）
2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
3、能向大家簡單介紹一下你所瞭解的愛因斯坦嗎？
4、同學們知道的可真多呀！今天，我們就來學一篇有關他的文章。
（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
（齊讀課題）
5、看了課題，你有什麼疑問嗎？
（師在課題處適時打上大小不同的？）
過渡：就讓我們帶着這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
[“揭示課題”這一環節對整堂課的教學來説是至關重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學生好勝的心理，由“揭示成功祕訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的瞭解，初步奠定情感基礎。第二步讓學生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發學生主動去探求知識的慾望，吸引着學生非讀下去不可。]
（二）、檢查朗讀情況，反饋自讀效果
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發生了什麼事？
（學生自由朗讀課文，師巡視。）
2、誰願意讀給大家聽？願意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。
（指名分節朗讀課文，相機正音再讀）
3、請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發之處，也可以指出欠缺地方。
4、讀了課文，你知道了什麼？大家可自由發表觀點。
（學生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應的？）
5、請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
6、（生速讀課文找出有關段落，交流三次交往的起止）
[“初讀”階段留足讀書時間，讓學生充分地讀書，紮紮實實抓好“初讀”，完完全全讓學生“自讀”，使閲讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現了互動（師生互動、生生互動）狀態，學生成了真正意義上的主體。]
（三）、聯繫上下文，整體把握課文
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最後一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發現的。
（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
2、學生交流發現（要點：a、第一段是説小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。 b、這四句話有時間先後的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……）
3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次説小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關係）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
3、聯繫前三句，最後一段這句話你是怎樣理解的呢？
（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉）。
a、他們最後熟悉到了什麼程度，你是從哪看出來的？
b、你看到了嗎？都看到他倆在做些什麼呀？
[教師用抓住段首主題句聯繫上下文對照閲讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發現作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文，並用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什麼嗎？”啟發學生想象，間接地檢查學生對課文的把握程度。]
（四）、通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。
1、請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視）
2、交流讀後的體會
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地衝小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着寬容、坦蕩的胸懷。
師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多麼平易近人啊！我想讀讀這一部分。
（指導生有感情地讀第三次交往的有關句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：‘你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）
3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”)
a、讀了這句，你體會到了什麼？
生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。
b、他的目光那麼温柔是因為聽到了小女孩在説（引導生齊説：“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”）
（出示句子：“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”）
c、小女孩認為（引導生為反問句換個説法）
生：小女孩是説：“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
4、對此愛因斯坦感到（生説：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那麼，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生： 衣着整潔 知識淵博 完美無缺……
5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
6、能結合上文説具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。）
7、你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？
（指名錶演）
8、你認為他會對付的又是什麼呢？
9、他是怎麼對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
[創設和諧寬鬆的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，激發學生強烈的求知慾，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來説是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據自己的喜好去選擇讀什麼、怎麼讀，使學生積極主動地在學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]
（五）、拓展延伸，豐富課文內涵
1、能説説愛因斯坦對待科學事業的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是啊！愛因斯坦就是這麼一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧祕。讀到這，你想對老人説些什麼？
生：我想對愛因斯坦説：“你把全部精力都放在了工作上，潛心於科學研究事業，你是我們學習上的榜樣。”
生：我想説的是：“愛因斯坦先生，你是那麼平易近人，我們敬仰你！”
生：……
3、多可敬可愛的老人，態度又是那麼的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）
[這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。]
（六）、分角色朗讀
1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
（同桌分角色讀）
2、哪一桌願意讀給大家聽，其他同學當評委。
（指名分角色朗讀）
（七）、小結：我們只讀了一節課，大家就有那麼多的感受和體會，相信通過下一節課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收穫的。那麼，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節課討論。
八、教學反思：
1整節課的設計中，學生始終是學習的主體，是課堂的主人，教師起到調動學生積極性，激發學生主動探求知識慾望的作用。
2、能讓學生通過初讀從整體上把握文本，使學生先把握整體，再深入理解內涵，不僅大體知道了文章的內容，還了解了文章的線索。再通過抓住段首主題句聯繫上下文對照閲讀的方法使學生更好地從整體上把握課文，對下節課的學習也起到了很好的鋪墊作用。
3、通過初讀、感情朗讀、分角色朗讀等形式，讓學生充分地與文本對話，給學生創造了一個和諧、寬鬆的自主閲讀的環境，使學生思維和語言都處於積極的興奮狀態，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。
4、通過課外延伸，使學生能全面瞭解愛因斯坦的偉大之處，在潛移默化中受到感染和教育。
教學設計：
[教學要求]
1． 學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會説話作必須做到言之有據。
[教具準備]
愛因斯坦畫像。
[教學時間]
三課時。
第二課時
一、複習提問
1．讀拼音，寫詞語。
xǜ( )鬍子 guǒ( )被子 péng( )
2．課文分為哪幾段？説説各段的主要內容。
二、精讀訓練
1．指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
語文教案－愛因斯坦與小女孩
標籤：人教版六年級語文教案，蘇教版六年級語文教案， 語文教案－愛因斯坦與小女孩，
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎麼會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的”?
(3)學生回答後，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿着的句子。
(樣子：老人蓄着一撮短而硬的小鬍子 一雙棕褐色的眼睛
深陷在眼窩裏 長着一頭蓬亂的灰白頭髮
衣着：穿的衣服又肥又長，整個人就像一張大被單裏 腳下趿着一雙卧室裏穿的拖鞋)
體會愛因斯坦在外貌、穿着上很不講究。(着重抓住頭髮“蓬亂’’ 穿的衣服“又肥又長” 腳下趿着“卧室裏穿的拖鞋”)
(4)什麼叫“納悶”?(因為疑惑而發悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個説法嗎？(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)
(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2．閲讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的。衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所説的哪句話？(‘‘他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。”)
(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用 時的規律。
(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。
(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章裏讀懂了什麼？
語文教案－愛因斯坦與小女孩
標籤：人教版六年級語文教案，蘇教版六年級語文教案， 語文教案－愛因斯坦與小女孩，
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
(5)小結：這一段説的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3．理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什麼叫“一塌糊塗”?(亂或糟到不可收拾)工作室內：
樣亂？
4．以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？説説這幾次交往的具體情況。
5．最後一段概寫兩人的交往。
三、作業
1．朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人’’?為什麼？
因斯坦、小女孩、父親)
板書設計：
外貌描寫 短而硬鬍子 穿着描寫 又肥又長
語文教案－愛因斯坦與小女孩
標籤：人教版六年級語文教案，蘇教版六年級語文教案， 語文教案－愛因斯坦與小女孩，
眼睛深陷裏 裹在被單裏
蓬亂的頭髮 趿着拖鞋
(穿着上很不講究)
蒙田範文網