《愛因斯坦和小女孩》教學反思在學生充分感知課文內容之後，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我並沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，於是，我説：“別忙着作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然後以“我認為愛因斯坦是個 的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室裏頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對於這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識，作出應有的判斷。 五分鐘後，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉着，我趕緊有請。朱祺説“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，説明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被讚揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都説愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室裏一下子安靜下來，學生陷入了思考。 《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足於解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然後，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。 這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，於是，我讓學生們打開《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是 的人，因為 ，小女孩則認為愛因斯坦 的人，因為 我認為，愛因斯坦是 的人，因為 。 在批閲中，我發現大多數學生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學生認為，愛因斯坦在學術上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節，甚至有些無能，應該改進。 我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力於提高自我發展和主動發展的能力，從而實現認識與理性的昇華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。
景行國小 魏豔梅
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：讀中悟情、情中明理。
教學課時：三課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
教學過程：
一、創設情境，揭題導入。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什麼要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什麼？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習。
第二課時（參賽課時）
課時目標：
● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
● 引導學生通過聯繫上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
● 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入：
1、回顧上節課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？為什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
二、學習第1~3自然段。
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？為什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦並不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親説的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什麼説愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創設情境，範讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什麼要這樣讀？
3、相機出示句子：“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“温柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
四、學習第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？為什麼？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什麼會變？
4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來説説？
5、師小結。
五、延伸明理。
1、提問：為什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？
2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、佈置作業：小練筆《偉大與平凡》。
第三課時
課時目標
1、分角色朗讀課文並表演。
2、欣賞學生的練筆《偉大與平凡》。
3、完成練習，養成學習語文的好習慣。
教學過程： 1、複習導入、朗讀全文。 2、指導學生分角色讀文並表演。
3、欣賞學生小練筆（生上台朗讀小練筆，並談談自己的感受，師生評議）。
4、完成本課的相關練習。
《愛因斯坦和小女孩》教後反思
今天結束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神遊離，多花了點時間幫學生找回狀態。
這是這個單元我最喜歡的文章，帶着學生讀讀演演，一節課過得很愉快。學生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊塗的書房；在辯解偉大與十全十美的區別……
當然，課堂並非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對於這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之後就消失了。有了帶頭羊，再加上後文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節課後就佈置孩子自習後面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敍述，一會以小姑娘的口吻敍述？
愛因斯坦簡介
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書後的詞語造句。
3、通過探究式閲讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
設計特色：探究式課堂教學設計
教學時間：2課時
第一課時
一、猜題導入
1、板書課題
2、讓學生就題目猜測應該寫些什麼，想表現誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，説明要求：讀通、讀順；能説出課文寫了什麼、想表現誰；説出自己最想説的一句話。
2、讀後檢查；讓學生選讀一段，瞭解讀通情況；用一句話説説自己讀後的收穫。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字並組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，説説詞義。（注意採用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節指讀
2、找出表示時間的詞語，説説課文是按什麼順序寫的。（時間的先後順序）
3、分段，説説段意。
4、概括小標題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業
課堂作業：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關於愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什麼看法？（可分成4個小主題，通過閲讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人説出結果。
三、交流推進探究
1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，説自己的理由——根據第2、3段，説説自己的理由——辯論：愛因斯坦為什麼連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法説明什麼；讀有關句子——説説自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法後小結。
四、總結表現結果
1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、自由表現：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現出你對課文的理解。
五、作業
課堂作業：課後練習4、5
實踐作業；與人合作，寫成課本劇並進行角色表演。
板書設計
4、愛因斯坦和小女孩
最偉大的人
父親 我們
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閲讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入
1、通過上節課的瞭解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？
愛因斯坦是世界著名物理學家。
他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。
他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。
1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。
難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”
板書：“最偉大的人”
2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發生的故事。這節課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。
二、理清課文脈絡
1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？
根據學生的回答歸納小標題
板書：相撞——相遇——相邀——相處
2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？
三、自學要求
出示：
快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。並練習有感情地朗讀課文。
四、交流
（一）相撞
1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：
“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。
聯繫上文來理解這句話：
老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。
女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿（ｔā）拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。
（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；
“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多麼像童話裏的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）
2、為什麼愛因斯坦不拘小節、不修邊幅呢？
先板書：不拘小節
全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。
文中那些描寫表現了這一點？
他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。……説完，又低頭向前走去。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
3、小結
愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節。
板書：為了科學事業不拘小節
4、你還能説説愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？
年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
是啊！愛因斯坦就是這麼一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧祕。
5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什麼體會嗎？
愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地衝小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着平易、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態度。
被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；
板書：平易、寬容
6、引讀第3小節
在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽後非常興奮。
指導朗讀。
小女孩卻很納悶，引讀。
練習把反問句改成陳述句。
7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？。
過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續交流。
（二）相遇
1、仍……仍……
愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。
可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：
“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”
小女孩認為（引導生為反問句換個説法）
小女孩是説：“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
小女孩認為偉人應該是講究穿着，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這麼説呢。
讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。
板書：天真直率
2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？
①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”
愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。
板書：謙遜誠懇
②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”
讀了這句，你體會到了什麼？
他會對付的又是什麼呢？物理難題、科學上的疑難雜症。
他的目光那麼温柔是因為聽到了小女孩説的話，對此愛因斯坦並沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也説明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。
板書：有一顆童心、樂於與孩子交往
其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂於與孩子相處的童心的故事還不少呢。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你週末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我週末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個週末都去給讀國中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想着她的糖果呢！”愛因斯坦笑眯眯地説道。“她的糖果就那麼甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那裏回來，助手忍不住好奇地問他為什麼那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師誇獎了她的進步，説她找了一個優秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼裏，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
3、人們常説擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。
瞧，小姑娘是多麼樂於助人，教得一本正經，學生學得也很認真。
板書：樂於助人
4、讓我們再來讀讀課文，感受
愛因斯坦：友善、調皮、童心
小女孩：天真、一本正經
5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。
（三）相邀
1、小女孩對愛因斯坦的印象：
小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”
從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。
指導朗讀
2、什麼叫“一塌糊塗”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？
從中你又體會到什麼？為了科學事業不願意把時間放在整理房間上。
3、“呵，小教授，請你在教教我。”
板書：平易、樂於與孩子相處
4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣
小姑娘：“你得學會自己照顧自己。”
小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。
“手把手地教”
板書：認真負責
5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。
6、指導朗讀
五、學習第四段
1、引讀
2、你從愛因斯坦的話中體會到了什麼？
理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。
3、指導朗讀
六、總結
1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
2、寫作方法總結
本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂於助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以説，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也説明這兩個人物應該是相提並重、相輔相成。
七、拓展延伸
1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？
2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎麼理解偉大的？
教學目標：
第一課時
一、啟發談話，導入課題。
1.這是一條世界上為流傳的成功祕訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不説空話）
愛因斯坦
世界上偉大的科學家。
板書：愛因斯坦
偉大
2.愛因斯坦簡介。（交流）
3.讀題：愛因斯坦與小女孩
二、初讀課文，理清思路。
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
（2）用一、二句話説一説愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的。事？
2.檢查自學情況。
（1）檢查思考的問題。
用一、二句話説一説愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的事？
（愛因斯坦與小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）
（2）檢查生字詞。
蓬亂
納悶
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄着
温柔
穿戴
手把手
一塌糊塗
難寫、易錯字指導。
蓬亂
温柔
一塌糊塗
穿戴
明詞義，特別是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊塗
（3）分小節讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相處。
三、精讀、學習第一部分。
（一）引入故事。
現在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節）
（二）精讀第2節，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿着、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
現在就請同學們，靜下心來默讀第2節，畫出有關描寫人物的各方面語句，認真思考你覺得愛因斯坦是怎樣一個人？
全班交流：（教師根據回答，加以引導、小結）
外貌
不拘小節，不修邊幅
穿着
一邊……一邊……
只知“思考科學”
對話描寫
平易、寬容、坦蕩的胸懷
（三）形成對比、產生疑問。
讀第3節理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）
四、作業。
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心裏直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
愛因斯坦和小女孩
時間：1940年的一天下午
地點：路上、家裏
人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關的行人
（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上台，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考着走上台，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的衝小女孩一笑）
愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（説完，又低頭向前走去，慢慢走下舞台……）
小女孩望着老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的，你們説是嗎？（對着觀眾問道）
觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事裏出來的
小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會着急的。
（小女孩繼續快速的往前走，下舞台）
（小女孩的爸爸邊看時間邊走上舞台）：已經六點了，按你怎麼還不回來？是不是路上出了什麼事？
（正在這時小女孩急匆匆地走上舞台，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。
（爸爸開門，小女孩邊往裏走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？
爸爸邊關門邊説：我今天下午休息，你媽媽去超市買點兒牛奶，一會兒就會來。安妮，今天怎麼回來晚了？
小女孩一邊把書放在書桌上，一邊説：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎麼樣？沒事吧。
小女孩咯咯咯的笑起來，來到爸爸面前，優美的轉了個圈，問：爸爸，你看我能有事嗎？
爸爸拍拍女兒的肩膀，微笑着點點頭：嗯，看來我的寶貝女兒一切都好，可是那個老人怎樣？
女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之後，他説了聲對不起就走了。
爸爸不可思議的問：什麼？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽閃着大眼睛望着爸爸：對呀，他説完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事裏見過。
爸爸悠閒的做到沙發上，故意的：哦，不可能吧，我們身邊怎麼會有童話裏的人出現，寶貝兒，你不會是在給老爸講故事吧？
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發：爸爸，怎麼會呢？我可是最最最乖的女兒了。
爸爸眨巴着眼睛：哈哈哈，乖女兒，那你給爸爸講講，那個童話裏的老人長得什麼樣？也得讓老爸知道才行，不然我怎麼知道是真是假呢？
小女孩得意的揚了揚俊俏的小臉，神氣的就像是表演節目：爸爸，你聽我説（京腔京味兒），這個老人他留着一撮短而硬的小鬍子，就像是一根根小鐵絲在上邊安着，深深的眼窩裏陷着一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭髮亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單裏，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉着拖鞋呢。
爸爸聽後興奮得説：寶貝兒，你今天撞着了當今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！
小女孩不相信地問：爸爸，你瞧他那趿拉的樣子，連衣服都不會穿整齊，怎能是最偉大的人呢？
爸爸看女兒疑惑的樣子，摸了摸她的頭：不信，明天你當面問一問不就知道了，走，咱們去看看你媽媽怎麼還不回來？父女一起走下了舞台……
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。
教學難點：
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。
教學過程：
一、複習導入
1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。
2. 請同學們根據上一節課的內容來説説看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？(三次)
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎麼樣的人物。
二、第一次見面
1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎麼樣的呢？(指名回答)
2. 出示：“蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的鞋子。”(齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？
(1) 他為什麼不刮鬍子呢？為什麼頭髮蓬蓬的呢？聯繫我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。(板書：不拘小節)
(師：如果我們直接説愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對鬍子、眼睛、頭髮等細緻的描寫，會更加有説服力，更加生動形象，讓我們彷彿看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)
(2) 愛因斯坦怎麼把卧室裏的鞋子都穿出來了呢？(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至於忘了換鞋子。)
3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？(指明回答)
4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什麼。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地衝小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”説完，又低頭向前走去。
(1) 什麼是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！(板書：愛思考)
(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦説的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞後的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什麼樣的人呢？(寬容、平易近人)
(3)被撞後的愛因斯坦道歉後立刻低頭向前走去，他急着幹嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，捨得不浪費一丁點時間。
過渡：小女孩回到家後，她的父親聽了這件事後是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞着了當今世界上最偉大的人！”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？(不偉大)
出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？
(1) 誰能用陳述句的語氣來説一説這句話呢？
(2) 在小女孩的眼裏，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那麼愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。
三、第二次見面
1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什麼樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！
預設學生回答
(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)
(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什麼就説什麼，這都是天真無邪的表現。
(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟着小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的`裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小女孩做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什麼呢？(調皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。
2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
(1) 衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。
(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯繫起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯繫生活也來試試造個句。
(師：為什麼在這裏不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重複了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。)
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
四、第三次見面
1.小女孩對愛因斯坦説的穿戴要領有用嗎？(有用)
出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善於聽取別人的意見。
2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人彷彿是什麼樣的關係啊？(朋友)
3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。
過渡：就因為愛因斯坦保持着一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什麼共同話題。
五、總結延伸
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？
出示：“她教我怎樣穿戴，怎麼樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。”
提問：什麼是“只好”呢？就是除此以外什麼都不會做了。可愛因斯坦真的什麼都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文後，你覺得愛因斯坦偉大嗎？(自由發言，言之有理既可)
師：同學們説的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有傑出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善於和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。
六、佈置作業
1. 完成《補充習題》
2. 課後多讀讀一些寫人的文章。
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