教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書後的詞語造句。
3、通過探究式閲讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
教學時間：
2課時
第一課時
一、猜題導入
1、板書課題
2、讓學生就題目猜測應該寫些什麼，想表現誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，説明要求：讀通、讀順；能説出課文寫了什麼、想表現誰；説出自己最想説的一句話。
2、讀後檢查；讓學生選讀一段，瞭解讀通情況；用一句話説説自己讀後的收穫。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字並組詞，正音辨形（蓄畜）
2、形：認識裹的字型規律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，説説詞義。（注意採用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節指讀
2、找出表示時間的詞語，説説課文是按什麼順序寫的。（時間的先後順序）
3、分段，説説段意。
4、概括小標題（板書）
相撞相遇相邀相處
五、作業
課堂作業：
1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關於愛因斯坦是不是最偉大的人，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什麼看法？（可分成4個小主題，通過閲讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人説出結果。
三、交流推進探究
1、父親的看法；認為是引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認為不是讀第2自然段，説自己的理由根據第2、3段，説説自己的理由辯論：愛因斯坦為什麼連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）朗讀，表現（選一個部分讀）引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法説明什麼；讀有關句子説説自己的認識（謙虛）小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法後小結。
四、總結表現結果
1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、自由表現：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現出你對課文的理解。
五、作業
課堂作業：課後練習4、5
實踐作業；與人合作，寫成課本劇並進行角色表演。
板書設計
4、愛因斯坦和小女孩
最偉大的人
父親
我們
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書後的詞語造句。
3、通過探究式閲讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
設計特色：探究式課堂教學設計
教學時間：2課時
第一課時
一、猜題導入
1、板書課題
2、讓學生就題目猜測應該寫些什麼，想表現誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，説明要求：讀通、讀順；能説出課文寫了什麼、想表現誰；説出自己最想説的一句話。
2、讀後檢查；讓學生選讀一段，瞭解讀通情況；用一句話説説自己讀後的收穫。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字並組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，説説詞義。（注意採用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節指讀
2、找出表示時間的詞語，説説課文是按什麼順序寫的。（時間的先後順序）
3、分段，説説段意。
4、概括小標題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業
課堂作業：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關於愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什麼看法？（可分成4個小主題，通過閲讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人説出結果。
三、交流推進探究
1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，説自己的理由——根據第2、3段，説説自己的理由——辯論：愛因斯坦為什麼連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法説明什麼；讀有關句子——説説自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法後小結。
四、總結探究結果
1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、肯定激勵
五、作業
課後練習4、5
實踐作業；與人合作，寫成課本劇並進行角色表演。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的品格和關愛孩子，樂於和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：
從人物語言、動作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。
一、啟發談話，導入新課
1、同學們，老師今天想送大家一條有關成功的祕訣（出示名言：“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不説空話”，生齊讀），誰願意來讀一讀？（指名讀）
同學們，你們都想成功嗎？（想）那麼，就讓我們一起來記住這條祕訣吧！（齊去）
知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）
你能向大家簡單介紹一下你所瞭解的愛因斯坦嗎？（生介紹）
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）
2、今天，我們就來學一篇有關他的文章。（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
齊讀課題（齊讀）
讀了課題後，你產生了一些什麼疑問呢？（小女孩是個怎樣的人？愛因斯坦是個怎樣的人？他們倆是怎麼認識的？一個世界著名的大科學家與一個12歲的小女孩，他們之間會發生怎樣的故事呢？）
3、過渡：就讓我們帶着這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，看看愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什麼事？
2、讀了課文，你知道愛因斯坦與小女孩之間發生了什麼故事嗎？（生答）
（課文主要寫了愛因斯坦與小女孩在偶然的情況下相遇，在交往的過程中，小女孩教愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、佈置房間，愛因斯坦教小女孩做數學作業，最後成為了好朋友。）
3、課文除了寫愛因斯坦和小女孩，還寫了誰？（父親、母親）
4、下面請同學們以四人小組為單位，分角色朗讀課文，注意要求：一人飾演愛因斯坦，一人飾演小女孩，一人飾演父親，一人飾演母親，其餘內容一起讀，朗讀時要注意，有錯誤要及時糾正。要求明確了沒有？那就開始吧！
5、在小組內朗讀時，你們組的同學讀錯了哪些字詞，讓我們來交流交流，並引以為戒。（生交流）（板書：一撮 趿拉 以及拼音）
6、接下來請同學們默讀課文，想一想課文共寫了他們的幾次交往？你能以此為依據將課文分段嗎？（生思考）（交流）（師板書：撞、遇、等）
7、小結：課文共寫了愛因斯坦與小女孩的三次交往，我們來這幾句話，一起讀一讀（出示4句句子：①1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
師：這些句子中的時間短語分別向我們交代了三次交往的時間，以及從“撞”、“遇”、“等”（課件：字變色），我們可以看到，隨着時間的推移，他們兩人從一開始的不認識，到後來的越來越熟悉，甚至到最後，小姑娘還成了愛因斯坦的常客。
這些時間短語有先後順序，向我們交代每次交往的時間，你能以此為根據分段嗎？（生分段）
三、再讀課文，感悟欣賞
1、那麼，他們倆是如何開始交往的呢？就讓我們先來看看他們的第一次交往。誰願意來讀一讀第一次交往的段落。
2、小女孩第一次遇到愛因斯坦時，她是怎樣想的？從文中找到相關句子。
（課件出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。）
（指名兩三個人讀）
3、為什麼小女孩説這個人簡直就是從她的童話故事書裏走出來的呢？請同學們默讀課文，説説原因。
4、學生回答，課件出示句子：
女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏， 腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。
5、這段話寫的是愛因斯坦的穿着（齊讀）
①“又肥又大”説明了什麼？（愛因斯坦的衣服不合身，太大了）
大得怎樣？（整個人就像裹在一張大被單裏，就露出一個頭在外面）
②師：你看，他腳上穿的是什麼？（）他把卧室裏穿的拖鞋穿到大街上來了，這也許只有童話故事書裏才會有。
6、此時，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人呢？（生回答）
7、這一段中還有哪些語句是描寫他的，請大家用“——”畫出表示愛因斯坦外貌的語句，用“~~~~~”畫出表示愛因斯坦動作的語句。
（1） 外貌
①指名回答（課件出示）老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。（齊讀）
②你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？從哪裏看出來的？（愛因斯坦在外貌、穿着上很不講究）
③小結：正是因為老人蓄着……灰白頭髮。穿的衣服……拖鞋。所以當小女孩第一次遇見愛因斯坦時，她才會有這樣的想法，你能讀好這句話嗎？（請三名生讀）（師“你讀得真不錯，我彷彿看到了這樣一位老人。）
（2） 動作
①指名回答（課件出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。）
②“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行。愛因斯坦一邊走路，一邊像是在思考着什麼。你猜猜，他在思考什麼？（科學上的疑難雜症）
③讓我們再來看看愛因斯坦的穿着，一起讀讀。
④由此可見，他是一位怎樣的老人？（珍惜時間、潛心研究科學）
⑤小結：的確，愛因斯坦就是這麼一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧祕：年輕時的他，推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
讀到這，你想對老人説些什麼？（你把全部的精力都放在了工作上，潛心於科學研究事業，你是我們學習上的榜樣 / 愛因斯坦先生，你是那麼平易近人，我們敬仰你。）
4、通過朗讀課文，我們知道了第一次相遇是小女孩撞上了愛因斯坦。然而愛因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的情況下，他的表現如何？（抬起頭，友好地衝女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”）
從中，你覺得這是一位怎樣的老人？為什麼？你從哪裏看出來的？（被撞者向撞人者道歉，從而體會平易近人、寬容、坦蕩的胸懷、慈祥、喜愛孩子、關愛孩子）
5、小女孩回到家以後，把這件事告訴了父親，父親是怎樣説的呢？（2人讀）
（評價： 你讀得真好，把後面的感歎號也讀出來了！
從你的朗讀中，我體會到父親對愛因斯坦由衷的讚歎。 請同學們注意，這句話後面是什麼標點符號——！，所以要讀出興
奮、驚訝還有高興）
6、男生齊讀
7、而此時的小女孩呢？（指名讀：女還直納悶……）
什麼叫“納悶”？（因為疑惑而發問）
8、小女孩為什麼“納悶”？
（生回答）出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人呢？”
9、請你把反問句換一個説法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
10、那麼，試想一下，在小女孩的心目中，偉人又該是怎樣的呢？（衣着整潔、知識淵博、完美無缺的）
11、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——（引讀文中穿着的句子）可以説是衣衫不整。
正因為如此，所以小女孩納悶了。誰來讀好這句話
（指名3人：從你的朗讀中，我感悟到小女孩的天真可愛和納悶不解。）
（女生齊讀）
12、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）
四、小結
同學們，我們只讀了一節課，大家就有這麼多的感受和體會，相信通過下一節課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收穫的。那麼，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節課討論。
五、作業
1、積累詞語
蓄着 蓬亂 裹着 温柔 衣衫不整 一塌糊塗
（第一行詞語都是寫愛因斯坦的：蓄着小鬍子、長着一頭蓬亂頭髮、裹着又肥又大的衣服的愛因斯坦，與小女孩談話時，兩眼放射出温柔的目光。）
納悶 作客 手把手 穿戴
（第二行詞語都是寫小女孩的：當小女孩見到衣衫不整、桌上東西亂得一塌糊塗的愛因斯坦時，她感到很納悶，當小女孩到愛因斯坦那裏去作客時，手把手教起了愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、怎樣佈置房間，兩人成了關係密切的好朋友。）
2、朗讀課文，思考：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，説説理由。
板書： 撞 不講究穿着
愛因斯坦與小女孩 遇 珍惜時間
等 潛心研究科學
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀全文。
2、能找到文中體現愛因斯坦偉大的重點詞語及句子。
3、從文章的字裏行間，感悟愛因斯坦的潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。
教學重難點：
能找出文中體現愛因斯坦偉大的詞語及句子，並用自己的語言批註。
教學過程：
課前熱身----穿衣歌：
衣領翻翻好
鈕釦對對齊
袖子拉拉平
褲子穿穿正
鞋帶繫系後
大步朝前走
一、檢查預習：
1號上黑板用一個詞語寫出你認為愛因斯坦是個什麼樣的人？
2號默寫詞語：衣衫不整整整齊齊一塌糊塗佈置房間
檢查並點評：
偉大、不拘小節，這些，都是愛因斯坦具有的品質。其實，愛因斯坦優秀的品質還有許多，等待我們去發現。
二、自主學習：
你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人？從哪些詞語哪些句子能夠看出？請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批註感悟。（潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。）
漢字有温度，詞語有情感。孩子們都有一雙明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去發現吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。
三、合作討論：
小組3人交流討論，互補答案。
四、交流展示：
説説愛因斯坦是個什麼樣的人？從哪裏發現？邊交流邊練讀。
五、總結點評：
從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠心誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇並快樂相處的生活片段，讓我們認識到了女孩的天真可愛，更認識到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段偉大的趣談，更是一段偉大的佳話。
六、檢測達標：
你喜歡愛因斯坦嗎？十歲的你想跟他説些什麼？在愛因斯坦的圖片前，寫下來。
師：我們瞭解到了愛因斯坦許多偉大的品質，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，説説看，認識一個人，主要從哪些方面觀察？（外貌、動作、語言、神態、等）
作業：
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”
上面的課文片段，從“温柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。
試着寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
潛心研究
關愛孩子
謙虛真誠
平易寬容
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”
上面的課文片段，從“温柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。
試着寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。
今天我最想談的話題是：
簡單最美
我認為，小組合作的學習方式，在語文的閲讀教學中，最大的魅力，就是簡單。
主幹問題，抓好重點。
一篇閲讀課文，我只提一個主幹問題。如這節課的主幹為題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節課就是圍繞這一個問題展開，不會有旁枝末節的干擾。問題提出後，由孩子們自己從文中的字裏行間去理解，去發現。中高年級的語文閲讀課，每節課知識點都很多，但絕不需要面面俱到。抓好主幹問題，就是抓好了重點。
這節課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所説的七句話。從語言描寫，來品味愛因斯坦是個怎樣的人。並引出習作指導“通過語言寫內心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態，從他的語言表情動作神態去品味愛因斯坦是個怎樣的人。最後這兩種方案我都捨棄了。原因是我覺得這樣問，太侷限孩子，孩子找的會很糾結，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終採用的主幹問題最簡單，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧。”孩子們找愛因斯坦的語言也好，找動作也好，找外貌也好，隨便，只要有詞可考，有字可依，有話可説就好。這樣的閲讀課，才最簡單，最美好，最幸福。
流程簡單，刪繁就簡。
我個人極不喜歡傳統的講授式教學、或所謂的問答式教學。看似熱鬧的一問一答，實則寡淡無味，學生的思考過程，學生的童趣語言，學生的創造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我一直認為，漢語言的學習，應該是幸福的，漢語言課堂上所有問題的答案，應該是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。
我的小組合作閲讀課堂只有四步：檢查預習，查基礎知識，主要是檢查孩子詞語默寫；自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己根據我提的主幹問題找答案寫批註；合作討論，做思想碰撞，主要是孩子們討論各自所寫的批註，完善各自的`答案；交流展示，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡單，學生就給我精彩。
學生畫龍，我來點睛。
每節語文閲讀課，我都是隻有一個主幹問題。孩子們根據主幹問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作為語文老師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結點評，給孩子更精準的答案。如這節課，我的主幹問題是，愛因斯坦是什麼樣的人？孩子們談了許多。我最後的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心研究、平易近人、寬容真誠、謙虛有童心的人。拿畫筆畫龍的主人公，永遠是學生，我做的，最多是那個點睛的人。
分層學習，照顧全體。
小組合作的方式是機會均等的教育，不是精英教育。1號孩子寫愛因斯坦是個怎樣的人這種比較難的答案。2號孩子3號孩子就默寫詞語。這比較簡單。在同一個時段，每個孩子都在做事，每個孩子都在做自己力所能及的事，面向全體，全程體驗，全面發展，一個不能少，每個都重要。
語文課，是漢字舞蹈。語文課，是墨香遊戲。漢字是有靈魂的，漢語是有温度的，我，和我的孩子們一起，會繼續用最簡單的方式，去聞漢字最初的香味；繼續用最澄明的眼睛，去發現漢語言最根本的美好。簡單，最美。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書後的詞語造句。
3、通過探究式閲讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：理解愛因斯坦是一個什麼樣的人。
教學準備：多媒體課件師生了解有關愛因斯坦的資料
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、猜題導入
1、板書課題
2、讓學生就題目猜測應該寫些什麼，想表現誰。
二、前置性學習：
1、讀熟課文。
2、理解生字詞語，並用自己的巧計生字的方法記住課後的生字。
3、課文寫了愛因斯坦和小女孩之間的什麼事？
並思考：愛因斯坦和小女孩各是怎樣的人？
4、蒐集愛因斯坦的資料和關於愛因斯坦的名言。
三、小組合作探究並展示彙報。
1、檢查前置性學習的讀。
2、比賽識記課後的生字詞，並交流自己的識字方法。
3、小組內交流課文主要講了一件什麼事？
理出思路：相撞——相遇——相邀——相處
四、作業
課堂作業：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實踐作業：寫一段介紹愛因斯坦的話。被3句愛因斯坦的名言。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閲讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入
1、通過上節課的瞭解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？
愛因斯坦是世界著名物理學家。
他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。
他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。
1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。
難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”
板書：“最偉大的人”
2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發生的故事。這節課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。
二、理清課文脈絡
1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？
根據學生的回答歸納小標題
板書：相撞——相遇——相邀——相處
2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？
三、自學要求
出示：
快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。並練習有感情地朗讀課文。
四、交流
（一）相撞
1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：
“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。
聯繫上文來理解這句話：
老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。
女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿（ｔā）拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。
（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；
“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多麼像童話裏的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）
2、為什麼愛因斯坦不拘小節、不修邊幅呢？
先板書：不拘小節
全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。
文中那些描寫表現了這一點？
他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。……説完，又低頭向前走去。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
3、小結
愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節。
板書：為了科學事業不拘小節
4、你還能説説愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？
年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
是啊！愛因斯坦就是這麼一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧祕。
5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什麼體會嗎？
愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地衝小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着平易、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態度。
被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；
板書：平易、寬容
6、引讀第3小節
在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽後非常興奮。
指導朗讀。
小女孩卻很納悶，引讀。
練習把反問句改成陳述句。
7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？。
過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續交流。
（二）相遇
1、仍……仍……
愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。
可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：
“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”
小女孩認為（引導生為反問句換個説法）
小女孩是説：“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
小女孩認為偉人應該是講究穿着，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這麼説呢。
讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。
板書：天真直率
2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？
①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”
愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。
板書：謙遜誠懇
②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小≮≯姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”
讀了這句，你體會到了什麼？
他會對付的又是什麼呢？物理難題、科學上的疑難雜症。
他的目光那麼温柔是因為聽到了小女孩説的話，對此愛因斯坦並沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也説明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。
板書：有一顆童心、樂於與孩子交往
其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂於與孩子相處的童心的故事還不少呢。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你週末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我週末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個週末都去給讀國中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想着她的糖果呢！”愛因斯坦笑眯眯地説道。“她的糖果就那麼甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那裏回來，助手忍不住好奇地問他為什麼那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師誇獎了她的進步，説她找了一個優秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼裏，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
3、人們常説擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。
瞧，小姑娘是多麼樂於助人，教得一本正經，學生學得也很認真。
板書：樂於助人
4、讓我們再來讀讀課文，感受
愛因斯坦：友善、調皮、童心
小女孩：天真、一本正經
5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。
（三）相邀
1、小女孩對愛因斯坦的印象：
小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”
從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。
指導朗讀
2、什麼叫“一塌糊塗”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？
從中你又體會到什麼？為了科學事業不願意把時間放在整理房間上。
3、“呵，小教授，請你在教教我。”
板書：平易、樂於與孩子相處
4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣
小姑娘：“你得學會自己照顧自己。”
小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。
“手把手地教”
板書：認真負責
5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。
6、指導朗讀
五、學習第四段
1、引讀
2、你從愛因斯坦的話中體會到了什麼？
理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。
3、指導朗讀
六、總結
1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
2、寫作方法總結
本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂於助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以説，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也説明這兩個人物應該是相提並重、相輔相成。
七、拓展延伸
1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？
2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎麼理解偉大的？
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