【教學目標】
1,理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2,領悟作者由現實生活展開的合理想象，有感情地朗讀課文。
【教學重難點】從含義深刻的語句中體會作者的情感。
【教學準備】多媒體有關課件。
【教學方法】以情境教學法為主，輔以自主，探究，合作的方法。
【教學過程】
一，創設情境，順勢導入
1,談話：
新年到的時候，你會做些什麼 説説你的大年夜是怎樣度過的
(多媒體展示大年夜的圖像。)
2,導入新課：
是啊！你們的大年夜是那樣的熱鬧，那樣快樂，可是有一個小女孩，她也是和你們一樣的孩子，在大年夜裏，她孤苦伶仃地在街頭流浪……
(出示課件：小女孩在街頭。)
二，温故整體感知
1,自由説一説通過初讀你們都學到了什麼
(我知道故事的內容，課文的順序……)
2,小女孩為什麼在大年夜賣火柴
三，精讀細嚼，體會處境
聽配樂課文錄音第二段：
(多媒體：播放配樂課文朗讀。)
1,小女孩幾次擦燃的火柴 都看到了什麼 為什麼會看到這些
(出示課件6～14.)
(引導學生結合課文中的有關語句，自由説小女孩看到大火爐，烤鴨等五種幻景，體會小女孩生活的可憐，命運的悲慘。)
2,自主讀文，暢談感受。
(細讀小女孩幻想的部分，體會小女孩當時迫切想得到各種美好東西的心情及命運的悲慘。)
3,自由練讀，讀出感受。
(出示文中的重點句，通過不同層次的引導，讓學生用最使自己感動的方式來朗讀課文，置身於小女孩當時的困境之中，反覆咀嚼品味，達到感染他人的目標。指名讀：師生間互相點評，並引導學生把讀到，聽到的感受説出來。)
4,小女孩的結局怎樣 她的命運到底如何呢
四，精讀入情，昇華感情
(多媒體相機出示兩個句子。)
1,他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
2,誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
(小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，但現實是殘酷無情的。)
⑴ 小女孩死了，為什麼還“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”
⑵ 文中還有哪些句子讓你動情，讀給大家聽聽。
五，拓展延伸，個性表達
1,假如小女孩來到我們中間，你會怎樣説，怎樣做 想送什麼禮物給她
2,課外讀一讀安徒生的其他童話故事。
(多媒體展示安徒生童話。)
六，作業
1,續寫《賣火柴的小女孩來我家》.
2,讀《安徒生全集》.
教學目標：
1、 理解課文內容，從字裏行間感受賣火柴的小女孩的悲慘命運。喚起學生對小女孩及所受壓迫的窮苦人的深切同情。2、 瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣的表達效果。教學重點：深入體會課文表達的思想感情，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者給予的同情。教學難點：如何讓今天的孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘命運，培養學生的同情心。教學準備：多媒體課件教學過程：一、 複習導入：提問：上節課我們學習了本課的生字詞，初讀了課文、瞭解了課文大意，並且對課文的第一部分進行了深入的學習，誰能説一説課文的第一部分寫了什麼？（學生回答）板書：賣火柴小女孩問什麼要在大年夜賣火柴？（學生回答）板書：貧困的生活二、 精讀第二部分師：小女孩的生活多沒痛苦呀！寒風凜冽、大雪紛飛，夜是那樣黑天是那樣冷，小女孩受得了嗎？可憐的小女孩怎麼辦呢？1、 請同學們自由讀課文的第二部分，你可以默讀、也可以小聲讀。思考：小女孩幾次擦燃火柴？板書：擦火柴出示課件第一次擦燃火柴的片段（1）、指名讀第一次擦燃火柴的部分。提問：小女孩在什麼情況下擦燃的火柴？（學生回答）你從那句看出來？學生讀（2）、師接讀：她敢從成把的火柴裏取出一根來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。提問：你從這個“敢”字體會到什麼？從“終於”又體會到什麼？ 小女孩擦燃火柴後看到了什麼？（大火爐）你能把小女孩看到的情景讀一讀嗎？ 小女孩的眼前出現了大火爐説明了什麼？（説明了小女孩太冷了，因此她的眼前出現了美麗的幻境）板書：美麗的幻境 （3）指導讀，誰能再讀一讀小女孩看到大火爐時的情景。火柴熄滅了以後呢？誰來讀一讀。你們聽後又什麼感受？（小女孩太可憐了，她多麼想得到温暖呀！）（5）總結學法：這是小女孩第一次擦燃火柴時的情景，我們剛才是怎樣學習這一段的？（引導學生總結學法：整體讀——想問題——再讀再體會）2、 小結填表：（出示表格） 第幾次擦燃火柴
現實 幻境 説明 現實 第一次 寒冷 火爐 渴望温暖 火柴滅了火爐不見了 第二次 第三次 第四、五次 1、 小組討論完成表格2、 交流彙報、總結作者的寫作方法（虛實結合）提問：這樣的寫法有什麼好處？（學生回答）以後大家也可以運用這樣的方法來突出你習作中的表達效果。3、 小結： 師：小女孩在幻境中得到幸福，但當火柴熄滅以後，他的眼前沒有火爐，只有——寒冷、沒有烤鵝只有——飢餓、沒有聖誕樹只有——孤獨、沒有奶奶只有——寂寞。因此作者採用虛實結合的寫作手法更加體現出小女孩的——（學生回答）悲慘命運。板書悲慘命運4、 指名讀第二、三次擦燃火柴的部分，體會作者的寫作手法 讓我們在分別讀一讀第二、三次擦燃火柴的情景，體會一下作者所運用的寫作手法（女生讀虛寫的部分，男生讀寫實的部分）5、 指導讀第四次、第五次擦燃火柴的部分她第四次、第五次擦燃火柴看到了奶奶，你能讀出她看到奶奶時的情景嗎？指名1——2位學生讀，讀出層次感，再齊讀。提問：（1）、她趕緊擦着了一大把火柴，想把奶奶留住。為什麼她毫不吝惜地趕緊擦着一大把火柴，這與第一次擦燃火柴相比，你又有什麼新的感受？（形成鮮明的對比） （2）、他倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。根據你對課文的瞭解你理解這句話的意思嗎？（學生回答）8、課件出示最後一段：師：是呀！在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有幸福、沒有關愛，他多麼渴望得到温暖、得到食物、得到聖誕禮物、得到奶奶的疼愛呀！但這些小女孩根本無法得到，小女孩只有在幻想中得到幸福，儘管這幸福是短暫的。請同學們齊讀課文的最後一段。思考：文句中的兩個幸福有什麼不同？三、 拓展寫話師：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家有着博大的胸懷和善良仁慈的心。他是多麼希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人得到幸福。同學們這個小女孩生活是這樣痛苦、幻想是這麼美好、而結局又是這麼的悲慘。這個故事深深的打動着我們的心。有個叫劉倩倩的小朋友讀了這個童話，深受感動寫下了一首小詩，讓我們來讀一讀。自由讀 指名讀 分男女生讀1、 你們讀得真好，讀了這首小詩你有什麼感想？請你拿起筆來，也寫幾句話送給這位賣火柴的小女孩（學生寫話）2、 學生展示寫給小女孩的話給予評價四、 總結： 小女孩的命運是多麼的悲慘呀！讓我們在生活中多去關愛他人。課後請同學們多讀一讀安徒生的童話，下來我們舉辦一次安徒生的童話故事會，請大家積極準備。 板書設計： 賣火柴 貧困的生活 賣火柴的小女孩 擦火柴 美麗的幻境 火柴滅 悲慘的命運
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死街頭。
二、教學目標
1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
三、教學重難點
1．重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。
2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
四、教學過程
（一）、板書課題：今天我們來學習《賣火柴的小女孩》，他是丹麥作家安徒生的作品，關於作者，你瞭解多少？
學生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院裏打雜。後來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終於成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《醜小鴨》《皇帝的新裝》等。
（二）、檢查預習：
1、生字認讀、詞語
2、同學們已經預習過課文，説一説課文講了一個什麼故事。
3、故事中的小女孩留給你怎樣的印象？學生彙報
（三）、再讀課文，加深理解
1、剛才有幾位同學都交流時都用到了“可憐”、悲慘這些詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書，哪個句子寫出了作者的感受？誰來讀讀。
生：“可憐的小女孩”。
2、“可憐的小女孩”。哪些句子描寫了她的可憐呢？請同學們默讀課文的1——4自然段，結合課文中的句子來談一談作者是如何寫出小女孩的可憐的？
學生交流彙報
a、天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一天——大年夜。
環境的惡劣襯托出小女孩的可憐。（環境描寫）
b、“小女孩只好赤着腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
抓住了小女孩的外貌體會到了他的可憐。
c、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。動作描寫寫出了小女孩的可憐。
d、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
指導朗讀 （強調三個“一”，抓關鍵詞）。（強調“誰也沒”，讀起來體會不一樣的感覺）
師總結：通過交流，我們發現作者通過外貌、動作、環境和一些小細節的描寫讓我們感受到了小女孩是如此的可憐，然而，同學們，這篇文章最大的寫作特點還不止這些，安徒生，這位偉大的童話大師用他獨特的表達方式來詮釋着小女孩的可憐。
（四）、合作交流，重點探究，感悟童話的表達特點，進一步體會小女孩的可憐。
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什麼景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。
1、讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多麼温暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”變成紅色。）為什麼在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到温暖）
指導朗讀。
學生速讀，交流。師完善板書。
2、那我們再走進課文來找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是寫她想象的，哪些又是現實的？
用括號括出想象的句子，用波浪線劃出現實的句子。
生交流。
3、小女孩的現實就是這樣，可是作者為什麼要寫上這麼多想象的畫面呢？這樣寫有什麼好處？
學生體會：幻想越美好，現實就越殘酷，同學們，這就是童話的特點，通過想象和現實的對比更讓我們感受到小女孩的可憐。
4、那麼帶着你的新感受，再來讀一讀小女孩幻想的句子，找出你最想讀的一次想象情景，讀一讀。
讀完這些對幻想的描寫，你得出了什麼結論？生交流。
（這些都是美好的，而現實是殘酷的，用幻想來襯托現實的殘酷。這樣寫，讓我們更感覺到小女孩的可憐。）
（五）體會作者情感，引起共鳴
那麼同學們，小女孩的境遇為什麼會如此可憐，為什麼會有這麼悲慘的命運？
聯繫社會背景（出示資料）
那麼你還讀出了作者怎樣的情感？
生交流 同情 憎恨
過渡：小女孩在這美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在牆角里，臉上帶着微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。
同學們來看，小女孩死了，臉上還帶着微笑，你是怎麼理解的？作者這樣寫的用意是什麼？
讓我們對小女孩的死不再那麼悲傷，有了一絲絲的安慰。
所以文章的結尾寫道，生齊：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：小女孩真的得到幸福了嗎？ 生交流。
現在，你讀懂了安徒生的`情感了嗎？那就是對出於社會底層人們的同情，對貧富不均現象的憎惡。有個叫劉倩倩的小女孩，讀完這個故事後，寫了一首詩歌，請大家讀——《你別問，這是為什麼》》。由此可以看出她對小女孩的同情。請你也寫幾句關注和同情小女孩的話，深情地讀給她聽，抒發自己的內心感受。
（六）、拓展延伸
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，安徒生一生寫下了168篇童話，象……（出示PPT）等，今天學習完賣火柴的小女孩，再來品讀這些作品時，你又會有怎樣的收穫呢？希望同學們課外用心去閲讀，相信你們一定會受益匪淺。
賣火柴的小女孩
寒冷 火爐 温暖
飢餓 烤鵝 滿足
痛苦 聖誕樹 渴望 快樂 同情
孤獨 奶奶 疼愛
悲慘 奶奶 快樂
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2.理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓練點
1.培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2.指導學生展開合理的想象。
3.指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點
體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。
二、學法引導
（一）教師教法
談話法、引導學生討論，啟發學生想象。
（二）學生學法
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點
小女孩死後為什麼嘴上帶着微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，昇華學生情感。
（二）學生活動設計
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課，揭示課題
1.板書課題，啟發談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2.簡介時代背景及作者
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索
1.自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）
2.檢查自讀情況。
思考：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）
板書：賣火柴擦火柴人死去
（三）學習“賣火柴”這一部分內容
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情況的時候，着重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？
3.交流（反饋）
a.對小女孩的鞋是細節描寫。
（説明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑説明她被人欺負。）
b.課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（説明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d.“天快黑了，又下着雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4.指導朗讀。
小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5.總結擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那麼作者是怎麼體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）
（四）佈置作業
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
（五）教師巡視，學生質疑。
第二課時
（一）學習“擦火柴”這一部分內容
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？（生答）
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什麼會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎麼理解？
（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步説明她冷，渴望温暖，所以會出現大火爐的幻景。）
2.指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，為什麼這樣寫？説明了什麼？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3.小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現實幻景説明現實
第一次寒冷火爐渴望温暖火柴滅了火爐不見了
第二次飢餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了
第三次孤獨聖誕樹渴望快樂聖誕樹不見了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
4.小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內容
1.讀後思考。
（l）這一段主要寫了什麼？
（2）作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？
（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2.指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學習表達
1.回憶課文內容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2.前後桌討論，總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脱離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細緻的描寫（例如：小女孩的頭髮、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐淒涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結、擴展
1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
2.感動之餘寫一篇讀後感，把自己的真實感受寫出來。
（五）佈置作業
1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最後三個自然段的含義。
設計背景
在幼兒語言教育活動中，童話故事題材作品由於符合幼兒的年齡特點，能夠激發幼兒的學習興趣，容易被幼兒所感知和接受，於是這節語言活動課我選擇了安徒生的《賣火柴的小女孩》這個內容簡單。描寫細膩，情感豐富的童話作為欣賞教材。
活動目標
1、學會本課生字生詞，理解並掌握故事內容，並能有感情的朗誦。
2、體會故事所要表達的思想感情，激發幼兒同情心及愛心。
3、嘗試用自己的行體態語言和口頭語言有表情的朗讀賣火柴的小女孩。
4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
5、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。
重點難點
教學重點：讓幼兒理解並掌握故事內容。
教學難點：激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的嚮往，培養富有同情心的善良品德。
活動準備
課件《賣火柴的小女孩》，故事的圖片。
活動過程
1、導入：運用問題，引出主題，激發幼兒興趣。
師：孩子們，每年過年的時候你們都是怎麼過的？可是有一個小女孩在除夕夜裏沒有回家，她光着腳在街上賣火柴，你們知道她是誰嗎？她發生了什麼事呢？下面我們一起來看一看《賣火柴的小女孩》吧。
2、整體欣賞課件，引導幼兒理解故事內容，初步感受故事中的悲慘氣氛。
3、分段欣賞，通過問題感受並理解小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什麼會這樣，激發幼兒感情的昇華。
（1）故事的名字是什麼？發生在什麼時候？什麼地方？童話裏有誰？發生了一件什麼事？
（2）小女孩擦亮第一根火柴時看到了什麼，為什麼會這樣呢？！！
（3）擦亮第二、三、四根火柴後又發生了什麼事呢？
4、討論交流
鼓勵幼兒在理解的基礎上覆述故事。請幼兒想一想你如果遇到這個小女孩，你會怎麼做？
5、情境遊戲，加深理解。
讓幼兒自己選擇故事中的角色，根據自己對故事和角色的感受嘗試表演《賣火柴的小女孩》。
6、結束活動：完整重温童話《賣火柴的小女孩》。
7、活動延伸：請幼兒在家長的幫助下閲讀安徒生的其它童話故事。
活動反思
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
教學目標：
1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基於現實合理想像的表達方法。
教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、出示《你別問，這是為什麼》，教師範讀，導入新課。
《你別問，這是為什麼》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什麼？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什麼？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什麼？
晚上，我把它們放在牀頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什麼？
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎？
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
（你想進一步瞭解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什麼快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完後談一談你知道了什麼？
2、學生彙報。（教師做適當評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學生彙報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什麼。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
（二）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼裏，一根火柴微弱的光為什麼會變成温暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要温暖。）
2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什麼會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）
2、學生交流，並引導學生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的聖誕樹”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的嗎？怎麼理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心願，她還想……訓練學生説話）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會説些什麼，做些什麼？
再讀《你別問，這是為什麼》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《醜小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
一、教學目標：
1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現實生活所展開的想象。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學準備：
1.生字生詞卡片。
2 . 教學掛圖。
四、教學方法：
閲讀法、想象法、討論法。
五、教學過程：
（一）瞭解“導讀”內容，引人新課
1.指名讀第三組的“導讀”。
2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
（二）檢查預習情況
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些瞭解？
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀後評議，糾正讀錯的字音。
（三）理清課文敍述順序
1.提出自學要求：閲讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3. 討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把課文分成三段，可以怎麼分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4 . 這三段，每一段的主要內容是什麼？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
（四）學習第一段
1.提出自學要求：閲讀第一段，想一想課後“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2.學生按要求自學。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩為什麼還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這裏，你體會到這個小女孩怎麼樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
（五）自學第二段
提出自學要求，學生按要求自學。
（六）指導理解第二段
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光裏，小女孩看到了什麼？
3.五位同學讀課文後討論：在火柴發出的亮光裏，小女孩看到了什麼？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了聖誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷裏，帶她飛走了。
4.小女孩為什麼一次又一次地擦火柴？請同學們帶着這個問題看看書，同座討論討論，然後我們再一起研究。
（1）小女孩是在什麼情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？
“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什麼？
（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想鬥爭，第一根火柴滅了，她為什麼緊接着又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩為什麼“趕緊擦着了一大把火柴”？
5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光裏，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎麼會看到這些東西的？
（七）練習有感情地朗讀第二段
（八）學生自學第三段
提出自學要求，學生按要求自學。
（九）指導理解第三段
1 . 指名朗讀第三段。
2 . 這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）
3.“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是説小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什麼？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脱痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
（十）提供導語，明確中心
文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什麼？
交代她是誰？還要交代她什麼時候來，為什麼來？她來到哪裏？她來了以後，我準備幹些什麼？
板書：中心大家關心她……我們真幸福
（十一）開拓思路，進行片段訓練
中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什麼時候來到我們中間的？她來了以後，你準備怎麼辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
（十二）提出寫作要求
我們寫想象性作文要注意什麼呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）
這裏有兩段話，你們看哪一段合理。
1 . 今天，我對小麗莎説：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地説：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）
2 . 今天，我對小麗莎説：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大着那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什麼地方？我能去嗎？”“怎麼不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什麼少爺小姐，在我們國家裏，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點，敍述要具體。（板書：敍述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
教材目標：
知識與技能：正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注人物的命運。
過程與方法：瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
情感、態度、價值觀：感受小女孩命運的悲慘，體會作者對當時社會的不滿，對窮苦人民的深切同情。
教學重、難點：
把握課文主要內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的描寫方法及表達效果。理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學設計：
一、導入：
（大屏幕出示圖片“醜小鴨”、“拇指姑娘”）它們是誰？能用一句話來介紹一下它們嗎？知道是誰筆下的形象嗎？學生答。那誰能來説一説你所瞭解的安徒生？學生簡介，教師補充。今天我們就隨着這位童話大師的筆，走近這樣的一位小姑娘，齊讀課題《賣火柴的小女孩》。
二、初讀，整體感知
師：請同學們打開書，自由讀課文，在字準句順的基礎上，想一想安徒生為我們帶來了一個什麼樣的故事？
學生讀文，思考、彙報。
師：孩子，此時此刻你最大的感受是什麼？
生答：可憐、悲慘等。
師：是啊，這是一個多麼可憐的小女孩啊，孩子，你從哪感受到了小女孩的可憐？快速瀏覽課文的1——4自然段，有了自己的感受就可以舉手説。
學生彙報：
重點抓住“大年夜”：孩子，對於你來説大年夜意味着什麼？可對於這個可憐的女孩來説呢？
“冷”：從哪體會出了小女孩冷？學生答。孩子，你感受到冷了嗎？來，把這種冷讀出來。學生讀。
“餓”。
“家”：是什麼讓這個小女孩有家不能回？學生答。
師：是的，現在，這個可憐的小女孩只能蜷縮在牆角，伴着她的只有那一把沒有賣出去的火柴。孩子們，如果你就是這個可憐的小女孩，你現在最想要的是什麼？
學生回答。
三、研讀，情感昇華：
師：瀏覽下文，小女孩和你想要的一樣嗎？
學生答。
師：孩子們，就讓我們帶着對她的同情，再次走近這個小女孩，走進課文的餘下部分，動筆畫出讓你感受最深的語句，看看你能體會到什麼，有了自己獨特的體會可以和小駔內的人交流交流。
學生讀、畫、交流。
學生彙報：
第一次：
師：一個“敢”和一個“終於”道出了小女孩什麼樣的心理？為什麼會這樣？你能把小女孩的這種矛盾體現出來嗎？指導朗讀。
師：為什麼説這是一道奇異的光？體會出什麼了？
學生答。
師：然而火柴滅了，她面對的只是一根燒過了的火柴梗。多麼可憐，孩子，你感受到她的可憐了嗎？試着把文中的第三人稱換成第一人稱“我”來讀一讀，你會感受更深刻。指導朗讀。
第二次：
抓住幻想和現實的對比，突出小女孩的餓。
第三次：
抓住幻想和現實的對比，突出小女孩渴望快樂。
師：然而她這美好的願望卻變成了天空中的一顆流星，那麼你知道流星對於小女孩來説意味着什麼嗎？（學生答）她卻沒有想到這一顆會是她自己。
第四次、第五次：
師：（出示小女孩呼喊奶奶的話）孩子，小女孩是怎樣呼喊她的奶奶的？你從哪體會到的？看她的話中的標點符號，四個歎號説明了什麼！
學生答。
師：她是如此急切，讓我們聽得如此淒涼，孩子，你能不能幫助她呼喊她的奶奶？（指導朗讀）讓我們一齊幫助她吧！（配樂）
師：可是孩子們，火柴一滅，奶奶就會不見的，怎麼辦？她該怎麼辦？
學生答。抓住“趕緊”、“一大把”和第一次的“敢”、“一根”進行對比體會。
師：就這樣，小女孩終於和她的奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”，這句話你怎麼理解？
生答。
師：也許死對於這個可憐的孩子來説才是真正的解脱。於是出現了這了的一幕：每二天清晨（配樂，學生接讀）。孩子有什麼要説的嗎？
學生談體會。
師：是的，過路的人也許只是想到了“她想給自己暖和一下”，但誰都不知道（學生接讀——）。孩子這兩個“幸福”怎樣理解？
學生回答。
四、拓展積累
師：這個可憐的小女孩生活是那樣悽慘，幻想是那樣美好，而結局卻是這樣悲慘，大家也一定被這個故事感動了，中國有個小女孩叫劉倩倩，她看了這個故事後寫下了這樣一首小詩，讓我們一起來讀一下——《你別問這是為什麼》。
生讀。
師：你也一定有很多話要對這個小女孩説，有很多事想為這個小女孩做，請你也仿照這種形式續寫小詩。
學生動筆寫，全班交流。
五、總結
兩百多年過去了，可是這個賣火柴的小女孩卻依然活在我們心中，課後請大家去讀讀安徒生的其他作品，相信你會從中受益匪淺。
教學目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程：
一、創設情景導入：
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件，簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要説了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什麼？體會到了什麼？
在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受着寒冷與飢餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別説明小女孩的寒冷、飢餓、貧窮、沒人疼愛？
寒冷
飢餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什麼事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業設置
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼的幻象？
第二課時
一、複習引入，回憶鞏固
上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，説説你讀懂了什麼？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？
小組討論，為什麼幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現説明了小女孩怎樣的渴望？
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 温暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 聖誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”一句説明了什麼？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最後竟一下子擦着了一大把火柴，這些變化説明了什麼？
3、課文第六自然段的最後一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？
4、第8自然中小女孩説：“有一個什麼人快要死了。”這句話預示着什麼？起了什麼作用？
5、如何理解： “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”?
（五）揭示主題，情感昇華
（一）揭示主題
小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的屍體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什麼人們只是輕描淡寫地説呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什麼？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感昇華
全班齊讀最後兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在悽美動人的音樂中產生共鳴。
聯繫實際談談自己學習本課後的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她説些什麼？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閲讀興趣。
六、作業設置
1、把你想跟小女孩説的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
教學反思：
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閲讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯繫上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體等。
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學過程：
第二課時
一、繼續走進安徒生的童話，板書課題。
列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年後，我終於讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”這一節課，我們來感悟安徒生，讀一讀他的童話。
二、由“大年夜”，感受小女孩生活的悲慘。
1、這篇童話講了什麼？故事發生的時間在——
2、文中有三處描寫“大年夜”的句子，找出來，讀一讀，你感受到了什麼？
3、與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什麼？
4、找出相關的句子讀一讀。
5、解讀重點句子。
三、品讀“幻想”部分，感悟小女孩虛幻中的幸福。
1、小女孩和我們一樣，沒忘了今天是大年夜，她對聖誕禮物、年夜飯充滿了企盼和憧憬，自讀5——10段，思考小女孩每次擦燃火柴看到了什麼？找出相關的句子畫出來。
2、感悟句子：
她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。
火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
火柴又滅了，只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、現實與虛幻形成對比，感受小女孩虛幻中的幸福。
4、比較句子：
她敢從成把的火柴裏抽出一根……
她趕緊擦着了一大把火柴……
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈慾望。
5、“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖活的火爐……
感歎號説明了什麼？
指導朗讀。
5、課文的最後兩段是不是多餘，在這有什麼特殊的用意？
6、在現實中只有痛苦，在虛幻中才有幸福，這一虛一實的寫法中，讓我們感受到了什麼？
7、德育滲透：和我們相比，你感受到了什麼？
四、談心目中認識到的安徒生及其童話。
五、閲讀其它的童話，感受童話的深刻含義。
送同學們兩句話：
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的五彩繽紛！
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