1、整體感受把握課文主要內容，理解掌握課文中的豐富而富有表現力的詞語。
2、概括事例，理清記敍的順序。
3、深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義
教學目標：
1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”，學習多音字“暈”和“着”。
2、能抓住表示時間的詞瞭解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
教學重點：
能抓住表示時間的詞瞭解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
教學難點：
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
情景導入，引出課題
師：播放有關四季的圖片，問學生這些圖片都是哪個季節的？
生：舉手自由發揮。
師：那麼今天咱們就來繼續學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣！（板書課題：四季之美）
生：齊讀課題。
一、學習課文第一自然段
師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，並畫出不懂的字詞。
師：同學們，我們都知道，一年有四個季節（貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天），你最喜歡哪一個季節？為什麼？（生答）
哪位同學能讀一讀課文的第一自然段？
生：舉手朗讀，之後再指出一名學生朗讀。
師：這兩位同學讀的好不好？那誰能説一説，春天最美是什麼？
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的？
生：第一句話。（黑板板書：黎明）
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發現了一個多音字？
生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明！（課件出示多音字）
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這麼好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎麼去讀的？（範讀第一自然段）
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎麼樣？那誰能像老師一樣讀一讀？
生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經感受到了春天的美！那過了春天，就會迎來美麗的——夏天！
你們喜歡夏天嗎？為什麼呢？
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學習課文第二自然段
師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美！
（師讀第一句話，隨意點學生接着讀）
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。（黑板板書：夜晚）
師：（課件出示螢火蟲動態圖和本段填空）是啊，看，夏天確實很美！在這裏又出現了一個多音字誰發現了？
生：“着”是多音字。
師：是啊，這情景着實迷人，迷在哪裏呢？咱們班女生來讀一讀！
生：男生評價女生，之後男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣！那誰能用歡快的語氣再來讀一讀！
生：舉手讀本段。
三、學習課文第三自然段
師：（課件出示樹葉飄落的動態圖）看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什麼季節？（手指着秋天卡片）
生讀：秋天！
師：接下來，老師帶着你們一起進入秋天的黃昏！
師：哪位同學願意跟你的好朋友一起讀一讀？
生：兩位或三位同學讀第三自然段。
（師提出要求：其他同學認真聽，並找出這段中的四字詞語）
師：你找到了哪些四字詞語呢？
生：急急匆匆、成羣結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那麼秋天最美是——（貼卡片：黃昏）
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，並叫同學用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那麼美，叫人感到的是——（點點歸鴉急急匆匆地朝窠裏飛去），讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互藉助工具書學習“昏，鴉”。
四、學習課文第四自然段
師：多麼美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這麼美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得温暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多麼有趣！讓我們一起進入冬的世界！
（課件出示冬天圖片）
師：冬天哪一個時刻最美呢？我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段！
生：冬天最美是早晨。（師貼卡片：早晨）
師：是啊，落雪的早晨當然美（隨手拿出水晶球），邊説邊指着學生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多麼美四季呀！讓我們再去感受一下四季之美吧！（播放錄音）
師：老師是伴着音樂讀的，你們也想這樣讀嗎？（播放音樂）
生：伴着音樂讀課文。（美美的讀）
師：你們讀的太美了，讓我彷彿置身其中，謝謝你們。
（若時間允許，試着背誦）
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節？請四人小組寫一寫！
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關的歌曲。
小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，瞭解了作者筆下的美麗四季（指着板書，讓學生説出四個季節不同的最美時間段）。
作業佈置：
1、有感情的朗讀課文。
2、背誦課文。
板書： 四季之美
春天 最美是黎明
夏天 最美是夜晚
秋天 最美是黃昏
冬天 最美是早晨
一、導語設計
設計一：同學們，你一定聽説過龔自珍的《己亥雜詩》，（投影顯示）“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬説》。
設計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、託物言志，因此所借之物就有了豐富的內涵。上一學期我們學習了《愛蓮説》《陋室銘》，今天我們學習韓愈的傳世名作《馬説》。
二、作者及文體簡介
教師分發文字資料，資料內容如下：
1、關於作者：
韓愈(768～824)，字退之，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。諡號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。
韓愈三歲而孤，由嫂撫養，刻苦好學。及長，盡通六經百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監察御史等官。因關中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權貴，被貶為陽山令。後又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。
在文學上，他領導了著名的古新運動，反對浮豔華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對後世產生了深遠的影響。他的散文無論説理、敍事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。
2、關於文體：
説，是古代一種文體，可以説明議論，也可以記敍事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。
本文是《雜説》第四篇，“馬説”是後人加的標題，“説”比“論”隨便，是一篇託物寓意的散文。
3、關於背景：
韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種。種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。
4、關於伯樂：
相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，並且脱下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達雲霄，這是在感激伯樂體貼它啊。
伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。
學生讀資料，增強對課文的感性認識。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、朗讀課文，初步感知文意。
⑴ 教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。
教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。
（多媒體顯示）
① 給下列加粗字注音。
伯樂相馬 駢 槽櫪
② 找出下列句中的通假字並解釋。
食之不能盡其材
才美不外見
其真無馬邪
教師選四位同學回答，明確：
① xiànɡ pián cáo lì sù
② 食：通“飼”，餵養，讀“sì”。
材：通“才”，才能，讀“cái”。
見：通“現”，表現，讀“xiàn”。
邪：通“耶”，嗎。
⑵ 教師範讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。
如：不以千里/稱也
才美/不外見
食馬者/不知其能千里/而食也
鳴之/而不能/通其意
⑶ 學生大聲讀課文，注意語調的變化。
⑷ 學生齊讀課文。
2、翻譯課文，整體把握文意。
⑴ 學生自讀課文，參考註釋，藉助工具書，疏通詞句，翻譯課文。
⑵ 教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。
資料內容如下：
① 積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪
② 掌握一詞多義：
策：策之不以其道（鞭打，名詞動用）
執策南昌臨之（名詞，鞭子）
其：安求其能千里也(它)
其真無馬邪（通道，表反問語氣）
其真不知馬也（恐怕，表推測語氣）
鳴之而不能通其意（它的）
之：祗辱於奴隸人之手（的，助詞）
馬之千里者（結構助詞，定語後置的標誌）
策之不以其道（它，代詞）
鳴之而不能通其意（它，代詞）
以：不以千里稱也（憑藉）
策之不以其道（按照）
孔夫子何以謂之文也（憑，靠）
能以徑寸之木(用)
盡：一食或盡粟一石（吃盡）
食之不能盡其材（竭盡）
③ 難句翻譯。
一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。
鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。
駢死於槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄裏。
且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。
其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬啊！
⑶ 學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。
四、合作研討，深層探究
1、學生齊讀課文。
2、教師設計相關問題，供學生研討。
⑴ 提問：伯樂和千里馬各指什麼？“世有伯樂，然後有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？
學生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。
按常理來説，應是先有馬，然後才有對馬的認識。然而對於千里馬來説，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然後才能發現千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當作一般馬對待。所以，對千里馬來説，貴在發現有“馬”，貴在伯樂。
⑵ 品讀文章三個自然段最後一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同？
學生討論後明確：“也”字所表達的語氣是由各段的內容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意；最後用“不以千里稱”作結，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責任歸於“食馬者”的無知，然後步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來。“也”字凝聚着作者憤慨的情感。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。
教師根據學生的回答板書如下：
學生根據詞語提綱背誦課文。
⑶ 作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？
明確：本文采用託物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統治者應當善於識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們充分施展自己的才幹。從這一見解出發，文章借伯樂和千里馬的傳説，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字裏行間洋溢着強烈的不平和悲憤。
學生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。
學生推選一位同學讀課文，力求讀得鏗鏘悦耳、抑揚頓挫、聲情並茂。
五、體驗與反思
1、引導學生體會本文簡練、含蓄的特點。
學生自由發言，暢談學習課文的感受。
生1：託物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想於具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。
生2：文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有藴味。“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。
2、組織學生討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
此次討論意在引導學生聯繫當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。學生只要説出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數學生是能夠明辨是非的。
六、課堂小結
《馬説》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，藴藉含蓄，讀起來迴環跌宕、格調鏗鏘，好像遊歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟樑，社會發展的有用人才。
七、佈置作業
1、運用以物喻人或託物寓意的手法，寫一個片斷。
2、閲讀劉基的《説虎》，思考：文章運用了什麼樣的寫作方法？説明了什麼道理？
教學目標：
1、掌握本課的9個生字及生字組成的新詞，能夠聯繫實際和上下文理解本課詞語和句子。
2、有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀，將學生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。
3、積累語言，像作者那樣留心觀察自己周圍的事情。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的薰陶。
4、鼓勵學生在閲讀時多問幾個為什麼，逐步掌握閲讀的方法，提高獨立閲讀的能力。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀，將學生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。
難點：掌握閲讀的方法，提高獨立閲讀的能力。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的薰陶。
教學思路：
這篇課文用詩一樣的語言，告訴我們：讀書好，多讀書，讀好書。
教學過程：
一、交流談話，導入新課：
師問，平日裏你都喜歡讀什麼書？叢書中尼有什麼收穫？指名回答。
二、初讀課文，整體感知；
這是一篇詩一樣的文章，同學們一定等不及了，也想讀讀這優美的詩篇，請你們打開書，利用手中的字典、結合課後的生字表解決生字新詞，將課文讀通讀順。
1、學生初讀課文解決生字新詞，教師巡迴指導。
2、指名學生朗讀課文，糾正錯誤發音，指導個別字的發音。
三、研讀課文，瞭解內容；
這篇文章表達了自己熱愛書的思想感情。因此我認為在教學中還應以讀為主，為的是讓學生通過閲讀，能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，也為學生能夠通過自己一遍一遍有效和真情的與文本對話。
四、品讀課文，感悟：
在設計品讀課文這一環節中以各種不同的閲讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。
1、自由閲讀課文，解決課前預設的問題：冰心少年時代是怎樣讀書的？你是否做到了“讀書好，多讀書，讀好書”？
2、選擇幾段讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白作者是怎樣讀書的？從書中學到了什麼？。根據學生情況，及時指導學生用“心”來説話。用心來朗讀。再指名朗讀。
3、從課文中找到“總而言之”“統而言之”這兩個詞語，體會它們的意思和在文章中的作用。
4、讀讀課文的最後一節，回想文中一句句真情的話語，你能感受到作者想表達自己怎樣的感情嗎？
談談你對這段話的理解。
五、感情朗讀，深化主題；
全班同學有感情地朗讀課文，讀出作者“喜歡讀書”的心情。個人，小組間互讀，評議。
六、談感受：
讓學生採用多種形式表達自己讀後的感受，你應該怎樣讀書？
七、佈置作業：
蒐集讀書的名言警句
1、分析“多讀書”、“讀好書”的有關內容。
2、分析寫作特色。
3、組織討論（結合課後思考與練習二）。
（一）導入
同學們，在我們進入圖書館，閲覽室，書店的時候通常會看到這麼一句話：書是人類進步的階梯。這是高爾基的一句至理名言。不錯，讀書給予我們知識，而知識又富予我們內涵。而讀到好的文章，就猶如聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，是自己所獨有的。這就是讀書給人的愉悦享受和精神薰陶。世紀老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也為我們總結了可資借鑑的寶貴經驗。（簡單介紹作者：冰心）
（二）閲讀理解課文
1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。
2、讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。
3、讀懂意，指文章大意，並能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。
（三）正音釋義
1、笸籮：pǒ 不能讀成puǒ 天罡:gāng 地煞 :shà 怒髮衝冠guān
無聊 朦朦朧朧 無病呻吟 不能自已 津津有味
2、通過比較正確理解下列詞語在文中的意思
懸念
無病呻吟
（四）整體感知課文
學生活動與要求
1、請同學快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。
2、同桌為一組，交流意見。
（五）交流活動
1、關於本文的主要內容
明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。
2、課文緊緊圍繞着“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。
明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠説岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。
這些內容體現了“多讀書”這一中心。
3、作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。
明確：時間順序。
表時間的詞語：“七歲時”、“同時”、“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。
4、提問：本文重點寫的是哪個內容？（讀書好）
學生小組討論“好”具體表現在哪些地方，從文中找出這方面的語句，具體分析，小組整理後回答
①書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。
例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上牀”，“哭了一場”；
《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；
《紅樓夢》讓作者“嚐到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；
現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；
《茶花女遺事》則讓作者對外國小説“有了廣泛的興趣”。
以上內容體現了“讀書好”這一中心。
②讀書能擴大知識面。
例如：讀《三國演義》可以瞭解三國時代的“天系大勢”。
讀《紅樓夢》可以瞭解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。
讀《茶花女遺事》等外國小説可以“知道許多國外的`人情世故”。
③讀書對寫作有很大的幫助。
讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫助
④讀書有助於提高人的品德修養。
第11段“從讀書中……得不到的”
小結：本節我們重點分析“讀書好”具體表現在在四個方面，這些都是作家的經驗之談，希望我們讀後有所收益。
第二課時
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1、課前蒐集圓明園的相關資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
一、課前交流，揭題
師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅遊了嗎？去了哪裏？生：……
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒？圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象？生：殘破，荒涼，一片狼藉……
為什麼這樣的地方還是吸引着很多人去呢？今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》（板書課題）齊讀課題。
二、整體感知，提出問題
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什麼？
生：誰？什麼時間？怎麼毀滅？為什麼毀滅？
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢？
生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林
（板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名）
三、自主學習，解決問題
（一）感悟“輝煌”
1、師：為什麼人們對圓明園有如此高的評價呢？我們走進文章的2、3、4自然段。
（出示研讀提示）
提示：
1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”“最大的博物館、藝術館”？
2、生分組研討，師巡視，指導方法。
四，交流表達，彙報收穫
1)佈局
生1：獨特的佈局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了（結合資料分析）。)(
（出示5，佈局）
生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”（出示6，眾星拱月）（生演示）
（介紹歷史背景：圓明園始建於康熙年間，於乾隆時期修建完成，後經嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。）
師：如此巧妙的結構佈局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎麼説？真是——（生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……）
如此巧妙的佈局，讓我們不得不感歎：（出示6，中心句）
2)建築
生：風格各異的建築。（出示7，第3段）
7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建築風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的讚美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。（生讀）其他人閉眼聽。
師：你彷彿看到了什麼？生：…… ……
師：大家想不想看看這些精美的建築？（出示Ppt）師生配合讀。
你的心情如何？（生：驚奇，讚歎，愉悦，興奮，流連忘返，心曠神怡……）
是啊，這裏的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的讚歎：（拉出中心句）
3)收藏
生：珍貴的收藏。（讀句子） “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。
師：（出示9，上自一句）資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎？所以我們説，（拉出中心句2，博物館，藝術館）
4)小結：如此風格各異的建築，如此不可計數的文物，他們的價值呢？（板書：不可估量）
是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象徵，也就是説，圓明園的價值是不可估量的。
（二）直面“毀滅”
師：然而，文章的最後告訴我們:這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，這座最大的博物館藝術館，在1860年的一天，化為一片灰燼……
1)我們走進第5段。（出示10，毀滅段）生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什麼，運走了什麼，毀掉的又是什麼？
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……
師：老師這裏有一段真實的資料，——
參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方衝進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的揹負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋裏裝進金條和金葉；有半身纏着織錦綢緞；有的帽子裏放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛着翡翠項圈……
師：此時，你的心情如何？生：…………
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎麼毀壞圓明園的，（生：……）
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪！（播放視頻）
再讀課文。（師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……）
4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎麼做？生：…………
可是，歷史不會重演，當時的情況是：
出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶着慈禧等倉皇逃跑了。焚燬圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據説，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎？
生：還有清政府的軟弱無能。…………
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。（第5段全）
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”——沒有了，（在板書上擦除）“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，（擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦）。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。（板書：損失）
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（齊讀）
7)寫法指導
想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什麼用那麼多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？
五、拓展鏈接，遷移應用
作業：
1、在班級論壇裏寫下課後思考
2、觀看紀錄片《圓明園》
學習目標
1、理解課文內容，把握文章的主要觀點。
2、理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養讀書的興趣，學會讀書。
教學重點
理解文章的主要觀點，學會讀書。
教學難點
瞭解文中提到的眾多作品。
教學過程：
一、導入新課：
以所學的《孫權勸學》導入
二、介紹作者
1、教師結合課本的註解，簡單介紹有關冰心的情況。
學生認真聽記，初步瞭解冰心。
三、檢查預習情況
四、整體感知
1．學生朗讀課文並思考：本文的寫作順序？在這篇文章裏冰心想説什麼？
讀書好、多讀書、讀好書。（這句話是本文的中心）
五、研讀課文
1、“多讀書”表現在哪些方面？
2、讀書有哪些好處呢？
學生討論“好”具體表現在哪些地方，從文中找出這方面的語句，具體分析。
① 書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。
例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上牀”，“哭了一場”；
《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；
《紅樓夢》讓作者“嚐到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；
現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；
《茶花女遺事》則讓作者對外國小説“有了廣泛的興趣”。
以上內容體現了“讀書好”這一中心。
② 讀書能擴大知識面。
例如：讀《三國演義》可以瞭解三國時代的“天系大勢”。
讀《紅樓夢》可以瞭解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。
讀《茶花女遺事》等外國小説可以“知道許多國外的人情世故”。
③ 讀書對寫作有很大的幫助。
讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫助
④ 讀書有助於提高人的品德修養。
第11段“從讀書中……得不到的”
小結：本節我們重點分析“讀書好”具體表現在在四個方面，這些都是作家的經驗之談，希望我們讀後有所收益。
3、“讀好書”在冰心看來又應是如何的？
在欣喜回憶晚年不能“行萬里路”，仍能“讀萬卷書”情況後，分別從古典文學、現代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經驗。情節要精彩，人物要生動，感情真實質樸。
4、你是怎樣讀書的？
5、冰心的讀書經歷給了你什麼啟示？
有選擇，然後廣泛涉獵，要有恆心。
六、拓展延伸
1、四大名著是哪幾本書？
2、你們知道哪些關於讀書的名言警句？（學生交流）
七、佈置作業
以《我與書》為題寫一篇作文。
板書設計： 憶 讀 書（冰心）
一、多讀書 ：自認字後……晚年（從時間上寫）
涉足古今中外，讀書萬卷（從書的種類、數量上寫）
二、讀書好：寫作 情感 知識 思想品德
三、讀好書： 挑選、比較
課後反思
這篇文章是冰心晚年寫的一篇回憶讀書的文章，目的是強調讀書好、多讀書和讀好書 。文章比較淺顯。雖然淺顯，但是對學生的意義是重大的，所以也不可輕視。我先佈置學生預習，然後課堂上再閲讀，在此基礎上以時間為順序理清全文的內容，重點讓學生明白讀書的好處及該有選擇地讀書，用來指導學生日常的讀書。整節課基本上完成了所預想的教學目的。不足的地方感到課文讀得還是少。俗語説“書讀百遍其義自見”，語文課文還是應該反覆閲讀，讓學生自己在閲讀中有所感悟。
學習內容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店牆壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安後，依然窮奢極欲，置國恥家難於不顧而終日沉湎於酒色香風中的種。種醜態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學習準備：課件，蒐集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學習過程：
一、談話導入，解讀詩題。 （大屏幕出示詩題）
師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎？我們一起來吟誦一下吧！
生：（吟誦詩）
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣？
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。（大屏幕顯示詩）
師：是啊！“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”，那麼“王師”最後來了嗎？
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都幹什麼去了？今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的牆壁上的一首詩《題臨安邸》。（老師板書詩題）看一看南宋的“王師”究竟幹什麼去了？看一看，南宋的權貴都幹什麼去了？還有南宋的皇帝幹什麼去了？先讀詩題。
生：（讀詩題）。
師：你能借助註釋用自己的話講講詩題嗎？
生：林升題寫在臨安旅店牆壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧！
二、初讀正音，自學知意
師：這究竟是一首怎樣的詩呢？請看大屏幕。（出示詩）
能正確、流利地讀嗎？請自由練習一下吧！
（生自由練習讀詩）誰來讀給大家聽一聽。
生：（讀詩）。
師：（以評代講）她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀古詩）。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎？我們先要知道詩中講了什麼，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎！不懂的地方做上記號。
（生自學古詩，師巡視指點學法）
師：我們來交流交流吧！
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把遊人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧！試試看讀出詩的韻味來吧！（生讀詩）
師：讀出了詩味，但不怎麼像林升在吟詩。我們還是來接着看這首詩吧！這裏的遊人真的就是遊山玩水的南宋人民嗎？（出示“暖風薰得遊人醉”）。
三、潛心研讀，體驗詩情。
師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所佔。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋並沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求苟且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。結合這段資料，同學們想一想，這裏的遊人指的是什麼人？
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師幹什麼去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎？
生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，
師：對！忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什麼程度了？
生：醉了！
師：“醉”什麼意思？從“醉”中你讀出了什麼？
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們彷彿看到了壞東西們在幹什麼？
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們彷彿聽到什麼？
生1：划拳聲、歌舞聲、喧譁聲，聲聲入耳，家裏事、國家事、天下事，事事漠不關心。
生2：我彷彿聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們彷彿看到了他們的種。種醜態，是啊！它寫出了南宋權貴們沉迷於歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦後了。我們來讀一讀，讀出他們的醜態來吧！（生讀這一句）
師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧！
生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這裏的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊！當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的薰陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“薰”字，我們給“薰”換個詞。
生：吹
師：比較一下“薰”和“吹”哪個詞用得好，為什麼？
生1：“薰”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都燻黑了。
生2：“薰”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“薰”字用得多妙呀！寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面？（想象説話）
生1：我彷彿看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我彷彿看見他們整天歌舞昇天，縱情玩樂。（課件出示尋歡作樂圖）。
生3：我彷彿看到了“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。（課件出示遺民生活圖）
師：看着這兩幅圖你心中怎樣？
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧！
（生讀這一句）
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧！
（生讀這一句）
師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼裏，杭州還是杭州嗎？
生：不是，是汴州。
師：也就是説，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵佔領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。（出示資料）汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。
是啊，汴州當時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊！但這一切從金兵攻破城門後，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中。現在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴州，聽到這裏，你們心情怎樣？
生：憤怒！
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧！
（生讀：暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州）
師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州後，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就説：“山外青山樓外樓”（出示這一句）（生想象並描述杭州風光）。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿裏歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣？
生1：杭州秀麗迷人！
生2：杭州城風光無限……
師：俗話説：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，但在這秀麗迷人的杭州城裏作者是否被這風光迷住了呢？
生：作者沒有被這風光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵裏。他心裏一點也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎？他在為杭州擔憂，我們心裏怎樣？
生：我心裏很着急。
師：我們和詩人一起去問問他們——
生：（着急地）西湖歌舞幾時休。
生：我心裏很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀！
師：我們和詩人一起去問問他們吧——
生：（擔憂地）西湖歌舞幾時休。
生：我心裏憤怒。
師：我們和詩人一起去指着他們的鼻子痛斥吧——
生：（憤怒地）西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎？我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認為詩人不僅感歎現實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩人一起去質問他們吧！（齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。）南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流乾了。
師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學們吟着這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們説，可以對詩人説，也可以對南宋的人民説。
（生寫心裏話，寫後交流）
生……
四、背誦拓展，昇華清情
師：詩吟到這兒，你們心裏還有什麼疑問嗎？
生：林升把這首詩題在旅店牆壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎？
師：林升會害怕嗎？據資料介紹，這首詩是題在牆壁上的，有人考究“林升”應為林外。林升是一名進士，曾遊學於蘇杭一帶，因屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中鬱積，留下了許多傳説，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不説謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出鬱結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧！（生齊背詩）
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧！課後把它摘抄下來吟誦。
（生聽歌曲）
板書設計： 題臨安邸
（南宋 林升）
杭州 秀麗
遊人 醉態
憂國憂民
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