一、複習導入：
1、今天我們繼續學習11課，老師這裏有幾個詞想請你們再讀讀，看看是不是都掌握了。認讀出示的詞語：
立志編寫——牢記囑託——飛來橫禍——盡力剋制——發憤寫作——輝煌鉅著
2、時間的車輪滾滾向前，2000多年過去了，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們傳誦着。齊讀課題。
“發憤”這個詞是什麼意思？還記得上節課我們提了哪些問題？
（他為什麼要發憤寫《史記》?又是怎樣發憤寫《史記》的呢？）
那今天這節課我們就重點來探討這兩個問題。
二、探究兩個問題
1、我們先來探討第一個問題，請同學們快速瀏覽課文，説説為什麼司馬遷要發憤寫《史記》。
説説自己讀了以後的體會。評價：表揚用自己話回答的，從哪裏讀懂的。
出示：正當他——寫完這部史書！看來我們同學都很會讀書。
點出：正當他專心致志寫作《史記》的時候……快速讀讀。
一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”這讀第四聲。“飛來橫禍”什麼意思？（沒有意想到的，讓也讓不掉的巨大災難。）對司馬遷來説指什麼呢？自己讀讀，關於這誰還知道更多具體內容？（簡單説故事）
一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷就因為幾句話得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。監獄有沒有看到過，什麼樣的？電視裏面應該有看到過，説一説。（陰暗潮濕，暗無天日。）
師：他不但被關，更主要的是受酷刑，（出示補充資料：司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。入獄受酷刑後的司馬遷，將斷子絕孫，成了一個廢人，生不如死。
此時，司馬遷可能在想些什麼呢？
所以他——
生：悲憤交加。
師：所以他想——
生：血濺牆頭。
師：所以他要——
生：了此殘生。
是呀！“司馬遷悲憤交加” 一起讀這個詞 “悲憤交加”，點名讀。
2、所以他曾想到了“死”，課文中用了哪兩個詞語？（“血濺牆頭”“了此殘生”）
孩子們，用心去讀，就讀這三個詞、十二個字。生讀。注意這個詞沒有？“殘生”理解嗎？比較讀讀，能換成“一生”嗎？為什麼？（他覺得自己的人生已不完整，覺得自己是個廢人。）（餘生，接下來的生命中，痛苦，悲慘。）
想象司馬遷悲憤欲絕的心情，自己試着讀讀。點名讀。
3、出示全段，師引讀：（出示）但想到——《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。因此，他想：——我一定要——我一定要——
點出句子，讀讀，“這個念頭”指的是什麼念頭？寫完《史記》是司馬遷生命延續的唯一理由。你來讀。為了《史記》，司馬遷活了下來。你讀這句。
司馬遷終於選擇了生。因為，他已悟出了這樣一個道理，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？
生讀：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（點出）師：注意，這段話中有一個問號，讀讀是什麼句？（反問句），能把這句換種表達嗎？比較哪種表達方式好，讀一讀後思考。交流。還有兩個感歎號。誰能把這三個標點讀出來？
齊讀這段話。泰山、鴻毛知道嗎？人的死怎麼和泰山與鴻毛聯繫起來？為什麼？自己讀讀，思考。交流（死的價值）
先自由讀讀，看哪個同學讀懂了？司馬遷在此時讀懂了人生的價值。這便是原著中寫的出示：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。——司馬遷
你來讀。“固”是什麼意思？“或”又是什麼意思？
想到這裏，他堅定了一個信念。（板書）
生：我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設身處地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己説。誰來説？點名讀。
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎麼在心裏對自己説？ 點名讀。
師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？點名讀。
師：把你內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。再點名讀。
師：司馬遷是為了《史記》而活着，為了造福後人，為了子孫後代留下一部史書。他戰勝了自己。讓我們再自由讀一讀。
導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——
男同學，請讀出一個把屈辱深埋內心，暗下決心的司馬遷——
全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
4、讀到這裏，老師有一個疑問：為什麼一定要寫《史記》呢？《史記》在司馬遷的心目中有什麼份量？
請同學們再好好默讀課文1、2自然段，可把相關句子劃出來，試用簡潔語言概括原因。也可小聲説給同桌聽聽。
現在我們開始全班交流。（按照課文敍述的順序一個一個地來交流。）
△“司馬遷出生在……心裏十分激動。”因為司馬遷從小聽着英雄故事長大，他也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，並有所作為。
過渡：還有什麼原因？
△“受父親的影響……、歷史資料。”司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也立志編寫史書，併為此已做了大量的準備。
課文中還有一處也是寫司馬遷為了編寫史記做了大量的準備工作，是哪一處？
師：司馬遷讀萬卷書，行萬里路，為編寫《史記》、著書立説奠定了基礎，如果放棄，那麼所有的努力都將付諸東流，那是多麼可惜呀！
（談得好，接下去交流，還有什麼原因？）
△生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑託。
出示：“我死之後,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：這也是一個重要原因。現在，誰來當司馬談説這句話，自由練一練，點名讀。互相點評（我生平想要完成的史書，這是父親一輩子的願望，也是他最後的願望。）
如果司馬遷血濺牆頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！再讀父親的囑託。
師：同學們，司馬遷，黃河水養育了他，英雄故事鞭策着他，父親臨終囑託提醒着他，要建功立業的信念牢牢支撐着他，所以他戰勝了自己。讓我們用心讀讀這整段話。
5、老師發現你們很會讀書，也很投入，這次我邀請你來讀。（出示）“想到這裏，他盡力……隸字。”
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。誰也想來讀這句給大家聽的。
（出示圖片配樂）師：看，在司馬遷的臉上，已看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他把個人的恥辱和痛苦全埋在心底，日復一日，年復一年，在竹簡上寫着寫着，這搖曳的燭光彷彿是他不屈心靈的寫照！他將自己心中所有的悲和憤全部傾注到《史記》的創作中去。
從他的臉上，我們分明讀出兩個字，那就是—— （手指課題中“發憤”）
生：發憤，發憤，發憤！
此時，在你心中，司馬遷是個怎樣的人呢？（生交流）
是呀！司馬遷堅強，不屈不撓。你能看着課文的插圖想象司馬遷發憤寫《史記》的情景嗎？選擇其中的一個畫面展開想象。
課件出示：
夏天，烈日炎炎時（ ） 冬天，大雪紛飛時（ ）
天色微明時（ ） 夜深人靜時（ ）
（配樂：《漢宮秋月》古箏曲）
（想好的同桌練説，説出司馬遷的堅強，説出我們對他的深深敬佩之情。）
學生彙報、交流。
點評：這需要怎樣的才華和信念去支撐！
點評：他還要直面殘酷的現實，面對別人的嘲弄、諷刺。這需要怎樣的力量和勇氣。
司馬遷這樣寫作的情景使你想到了哪些成語？（忍辱負重、含辛茹苦）
6、司馬遷就這樣發憤寫作，最終結果怎樣呢？
老師喜歡會讀書的孩子，這次機會給你，你來讀。
出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
説時點出：自己先輕聲讀讀，你從“整整13年”體會到了什麼？“52萬字”體會到了什麼？還有什麼理解嗎？學生自由交流。
司馬遷用了整整13年，才完成了《史記》。他寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得此時司馬遷的死是重於泰山，還是輕於鴻毛？齊説。
所以作者在文章的最後發出這樣的讚歎（出示課文最後一句）並一起讀。
師：“前無古人 ”（標出）的著作：
“52萬字的輝煌鉅著”，其篇幅之長是前人沒有的。所以這是部——
它完整記錄三千餘年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的。所以是這部——
像這樣“耗盡畢生心血”，用“生命”寫成史書的精神，是前人沒有的。所以是這部——
讓我們帶着感動和激動，讀課文最後這段話。
一部前無古人的《史記》，它的延生過程是多麼艱難啊，讀讀這些詞語，再回憶這段難忘的歷史。看板書讀：立志編書——牢記囑託——遭受橫禍——堅定信念——發憤編寫——不辱使命
四、總結全文
出示：《史記》圖片
師：魯迅先生曾這樣評價司馬遷的《史記》，稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷” 是對它極高的評價。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（出示）
指鹿為馬 四面楚歌 卧薪嚐膽 脣亡齒寒
毛遂自薦 完璧歸趙 負荊請罪 背水一戰
五、佈置作業
每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。但書店也有學生版的《史記》，很適合大家去閲讀。作業：課後可以讀一讀《史記》，更多地瞭解司馬遷和《史記》。
很高興和同學們度過的這一段美好時光，謝謝同學們的專注和認真。下課休息吧！
相關資料：
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。羣臣爭相附和，大説李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，説李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。
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