教學目標:
1、學會《望洞庭》詩中出現的生字,能結合註釋理解詞義。
2、通過品讀,想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面,感悟意境,感受古詩詞的語言美、韻律美。
3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時,隨機指導學生有感情的誦讀,體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。
4、拓展吟誦洞庭美景的名句,達到深化和積累的目的。
教學重點:理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。
教學難點:想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。
教學過程:
一、引入課題
“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水,祖國的山山水水,從古到今不知吸引了多少文人墨客,寫下了許多美詩佳句,今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水,板書《望洞庭》。指導書寫“庭”
二、讀準古詩,整體感知
1、師配樂範讀古詩,提出傾聽的要求。
2、自學古詩,小組交流
要求;
★讀準字音,讀出節奏。
★藉助插圖、註釋、字典理解古詩的大意。
★小組合作學習:交流難理解的字、句。
三、讀好古詩,理解古詩
1、指名讀詩。(通過評價導向,從讀準字音,字正腔圓到讀出節奏)
2、指名講古詩的大意。
四、想象畫面,感悟詩境
☆再讀古詩,邊讀邊想象詩中的畫面,讀到有所感覺時把你的手舉起來。
☆美讀古詩,想象畫面。
1、品讀前兩行詩,抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”
(1)你從前兩行詩中讀懂了什麼?“和”是什麼意思?
(2)説説你想象的畫面。
(引導學生語言描述想象中的美,如:感受銀色的光輝撒在湖面,朦朧的月光。)
(3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。
如: 用你的朗讀來表達你的感受。(師生評價)
應該怎樣讀?(輕輕地讀、讀出柔和的美)
引讀:秋月的清輝靜靜地灑在湖面,湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——
是多麼的寧靜 !一起來讀……
洞庭湖在淡淡的月光籠罩,點點銀光,此時那就像一位仙女降落人間,是那麼温柔,一起讀……
小結:一個“和”字讓人有多少遐想啊,“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。
2、品讀後兩行詩,從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進一步品味“和”
(1) 這洞庭湖是怎樣的山,怎樣的水?
(2) 你能説説,到底從哪裏感覺到,詩眼“和”你想象的畫面怎麼樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)
(3) 你有這樣的感受,你覺得應該怎樣讀?
(只要學生講出讀的理由符合詩意即可,讓學生個性化朗讀,或驚訝或讚歎等,讓學生練習讀互相聽,聽出什麼感覺,告訴同學。)
(4)指名讀(以評促讀,引導學生讀出韻味,逐步提升讀的質量。)
(5)品味獨特的比喻:末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚,這樣改行嗎?
3、補充教材內容二,通過對比,欣賞比喻的巧妙
(1)談話引出詩人“雍陶”,投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”。
(2)學生自讀,感悟詩意,品味語言的形象生動。
(3)師讀,要求同學閉上眼睛聽,你彷彿看到了什麼?
(4)反覆引讀這兩個比喻句,讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。
點點銀光……翠綠的君山,詩人不由讚歎到——
君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態,美如仙女,楚楚動人如——
4、配樂朗讀古詩一和補充材料
5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。
6、背誦古詩。
四、欣賞名句 積累名句 (10分鐘)
自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人,像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去,寫下了不少經典名篇,傳誦至今,我們一起來欣賞。
1、還記得我們學習〈望洞庭〉是用什麼方法學習的?
2、出示6個名句,提出要求。
(1)選擇自己喜歡的一兩句詩,多讀幾遍,並品味詩句好在哪裏。
(2)同桌交流讀後的感受。
3、學生選自己喜歡的詩句讀,並想詩句的意思,品味詩句。
4、集體交流感受。
交流2-3句詩,採用指名講,講後讀,同學補充等形式,好的句子全班齊讀。
5、背誦自己喜歡的詩句 。
五、總結
六、作業
背誦剩下的名句,默寫《望洞庭》。
板書設計:
望洞庭
光 、色和 (柔)形
補充教材內容二疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心
——雍陶 《題君山》
【教學目標】
1、學會《望洞庭》詩中出現的生字,能結合註釋理解詞義。
2、通過品讀,想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面,感悟意境,感受古詩詞的語言美、韻律美。
3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時,隨機指導學生有感情的誦讀,體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。
4、拓展吟誦洞庭美景的名句,達到深化和積累的目的。
【教學重點】
理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。
【教學難點】
想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。
【教學過程】
一、引入課題
“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水,祖國的山山水水,從古到今不知吸引了多少文人墨客,寫下了許多美詩佳句,今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水,板書《望洞庭》。指導書寫“庭”
二、讀準古詩,整體感知
1、師配樂範讀古詩,提出傾聽的要求。
2、自學古詩,小組交流
要求:(1)讀準字音,讀出節奏。
(2)藉助插圖、註釋、字典理解古詩的大意。
(3)小組合作學習:交流難理解的字、句。
三、讀好古詩,理解古詩
1、指名讀詩。(通過評價導向,從讀準字音,字正腔圓到讀出節奏)
2、指名講古詩的大意。
四、想象畫面,感悟詩境
(一)再讀古詩,邊讀邊想象詩中的畫面,讀到有所感覺時把你的手舉起來。
(二)美讀古詩,想象畫面。
1、品讀前兩行詩,抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”
(1)你從前兩行詩中讀懂了什麼?“和”是什麼意思?
(2)説説你想象的畫面。
(引導學生語言描述想象中的美,如:感受銀色的光輝撒在湖面,朦朧的月光。)
(3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。
如: 用你的朗讀來表達你的感受。(師生評價)
應該怎樣讀?(輕輕地讀、讀出柔和的美)
引讀:秋月的清輝靜靜地灑在湖面,湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——
是多麼的寧靜 !一起來讀……
洞庭湖在淡淡的月光籠罩,點點銀光,此時那就像一位仙女降落人間,是那麼温柔,一起讀……
小結:一個“和”字讓人有多少遐想啊,“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。
2、品讀後兩行詩,從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進一步品味“和”
(1) 這洞庭湖是怎樣的山,怎樣的水?
(2) 你能説説,到底從哪裏感覺到,詩眼“和”你想象的畫面怎麼樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)
(3) 你有這樣的感受,你覺得應該怎樣讀?
(只要學生講出讀的理由符合詩意即可,讓學生個性化朗讀,或驚訝或讚歎等,讓學生練習讀互相聽,聽出什麼感覺,告訴同學。)
(4)指名讀(以評促讀,引導學生讀出韻味,逐步提升讀的質量。)
(5)品味獨特的比喻:末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚,這樣改行嗎?
3、補充教材內容二,通過對比,欣賞比喻的巧妙
(1)談話引出詩人“雍陶”,投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”。
(2)學生自讀,感悟詩意,品味語言的形象生動。
(3)師讀,要求同學閉上眼睛聽,你彷彿看到了什麼?
(4)反覆引讀這兩個比喻句,讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。
點點銀光……翠綠的君山,詩人不由讚歎到——
君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態,美如仙女,楚楚動人如——
4、配樂朗讀古詩一和補充材料
5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。
(八百里洞庭在詩人的眼中是——
6、背誦古詩。
四 、欣賞名句 積累名句 (10分鐘)
自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人,像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去,寫下了不少經典名篇,傳誦至今,我們一起來欣賞。
1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什麼方法學習的?
2、出示6個名句,提出要求。
(1)選擇自己喜歡的一兩句詩,多讀幾遍,並品味詩句好在哪裏。
(2)同桌交流讀後的感受。
3、學生選自己喜歡的詩句讀,並想詩句的意思,品味詩句。
4、集體交流感受。
交流2-3句詩,採用指名講,講後讀,同學補充等形式,好的句子全班齊讀。
5、背誦自己喜歡的詩句 。
五、總結
六、作業
背誦剩下的名句,默寫《望洞庭》。
【教學目標】
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學習本課的生字,認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。並能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的薰陶。
【教學重難點】
理解這首詩的意思,感悟詩的意境。
【課時安排】
1課時。
【教學流程】
一、導入新課
1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩,現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。
(教師相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫遊登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發,寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的。著名的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者:
劉禹錫,唐代著名的文學家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:
教師提問:
你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?
2、學習一下生字詞:
正音:和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。
磨是多音字,螺是邊音。
3、再讀一讀,結合課文中的插圖,理解一下詩句:
看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得,需要別人幫助的。
4、説一説,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:
⑴ 湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:
注意:
① 和的意思是指和諧。
② 後一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵ 白銀盤裏一青螺:
讓學生想象一下常見的大白盤子裏放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什麼?“青螺”有指的什麼?之後讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習,瞭解到詩中的意境很清新,很安靜
我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生,正因為作者對於洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那麼美麗。
四、通過學習,相信同學對於洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水
五、這樣的美景,吸引着許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示:
杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀,背一背。
【佈置作業】
一、解釋加橫線的詞,並寫出詩句的意思
湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨:
1、詩句的意思是:__________________________________________。
2、此句中詩人把_____________________比作____________________。
二、認真背誦詩歌,仔細觀察插圖,展開豐富的想象,把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來
內容概括:這篇介紹了關於《望洞庭》教學設計五,古詩詞三首,希望對你有幫助!
【教學目標】
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學習本課的生字,認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。並能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的薰陶。
【教學重難點】
理解這首詩的意思,感悟詩的意境。
【課時佈置】
1課時。
【教學流程】
一、導入新課
1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩,現在老師想請大家來背一背自身最喜歡的古詩。
(教師相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫遊登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發,寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者:
劉禹錫,唐代的文學家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:
教師提問:
你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒他人注意這些讀音?
2、學習一下生字詞:
正音:和hè hé huó huò潭、君是前鼻音。
磨是多音字,螺是邊音。
3、再讀一讀,結合課文中的插圖,理解一下詩句:
看看你讀懂了哪些詩句?可以協助他人。還有哪些詩句是你不懂得,需要他人協助的。
4、説一説,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:
⑴湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:
注意:
①和的意思是指和諧。
②後一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵白銀盤裏一青螺:
讓學生想象一下常見的大白盤子裏放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什麼?“青螺”有指的什麼?之後讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習,瞭解到詩中的意境很清新,很恬靜
我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生,正因為作者對於洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那麼美麗。
四、通過學習,相信同學對於洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下實際中的洞庭山水
五、這樣的美景,吸引着許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示:
杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀,背一背。
【教學內容】
全國九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊古詩詞背誦篇目
義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊課外古詩詞背誦篇目
上海市九年義務教育課本六年級第一學期第八單元“山水之間”古詩詞背誦篇目
【教學目的】
1、掌握常用文言詞“徒”,理解詩歌大意,並能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。
2、反覆誦讀,感受律詩整齊的節奏美,在理解的基礎上背誦。
3、瞭解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神,鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。
【教學重難點】
理解詩歌大意,尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。
【教學設想】
1、學生説説他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。
2、學生自讀三次,參照註釋理解每句詩歌的意思。
板書:“望洞庭湖贈張丞相”
孟浩然
3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句,並引導學生用一個詞概括:
八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜
涵虛混太清——水天一色、水天相接
氣蒸雲夢澤——水氣氤氲、水氣迷漫
波撼岳陽城——湖水洶湧、波濤洶湧
4、以上是“望洞庭湖”的詩句,那麼題目中“贈張丞相”表明什麼?詩中有沒有寫到張丞相?
分析後四句的意思,能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人,尤其是張丞相,“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。
突破口:“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”
(1) 有兩種意見,分別給自己的觀點找出支持的理由。
(2)一般情況下兩派意見爭持不下,理由都不充分。
(2) 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介,提示學生思考方向。
關於作者:孟浩然(689---740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維並稱,生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀,四十歲時,前往長安,渴望出仕,但長安之行,求官失敗,除贏得詩壇盛名之外,失意而歸,遊於吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737),被李林甫排擠,由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。
(3)得出結論:羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進入仕途的官員,表達了自己想出來做官,苦於無人引薦,希望得到張九齡的幫助。
5、反覆朗讀、嘗試背誦。
作業:批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”,鼓勵學生敢於“自薦”。
古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的,作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢,像古人“毛遂”那樣自薦,勇敢地亮出自己的優勢,勇敢地展示自己的才華,勇敢地説:我能行!。
現在,我們班班委改選,看着你們,一個個都很能幹、聰明,所以請大家以“我選我,我能行……”作為開頭,勇敢地亮出你自己的優勢,説明你自己的能力何在,誇一誇自己,哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。
學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩,理解古詩的意思。
2、反覆誦讀古詩,於品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫,體會詩人的思想感情,激發對洞庭湖的喜愛和讚美之情,受到美的薰陶。
教學重難點:
重點:感情朗讀古詩,理解古詩的意思;感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫,體會詩人對洞庭湖的喜愛和讚美之情。
難點:對“兩相和”、“鏡未磨” “白銀盤裏一青螺”景象的感悟。
教學時間:1課時。
教學準備:多媒體課件。
教學過程:
一、激趣導入
1、師板書“洞庭湖”:你們領略過它的美景嗎?
2、讓我們來遊覽一番(播放課件)。相機請去過的同學做小導遊簡略介紹。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時,請學生嘗試用詞語形容所看到的景象,如:水平如鏡、波光粼粼、月光如水、皓月當空、月明星稀、風清月朗……
二、學習古詩
(一)知作者
1、板書:劉禹錫、望。一千三百多年前,唐朝有位詩人(指板書)來到了洞庭湖附近,眺望了月夜下的洞庭湖美景,於是詩興大發,寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。
2、關於劉禹錫,你們瞭解多少?(劉禹錫:字夢得,唐代文學家、哲學家。與白居易並稱“劉白”。代表作:《烏衣巷》、《陋室銘》。)
(二)明詩意
師:現在,讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。
1、要求學生自讀全詩:讀準字音,讀通詩句。
2、指名彙報讀,正音。
3、小組競賽形式朗讀古詩,指導評價。
4、引導學生回憶理解詩句內容的方法(查字典、看註釋、看插圖、讀資料等)。
5、自主選用以上方法在小組內説説詩句的基本意思。
6、全班交流詩的大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧;湖上無風,迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。
7、重點把握:“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍,呈現出一派和諧之美。“鏡未磨”——〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”,有些模糊,有些迷濛。為什麼?(一是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼)湖面浩闊,如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起,粼粼細波,好一派迷濛之美。“銀盤青螺”——自然之美。月夜遙望,水白山青,相依相伴,恰似一顆青螺綴放在白銀盤中,大自然如同精妙絕倫的工藝珍品,讓人愛不忍釋,好一處秀美柔和之景。
(三)悟詩情
1、播放背景古樂,學生自由練讀,想象畫面,讀出韻味,感受意境。
2、讀着詩句,你眼前浮現了怎樣的畫面?
3、你體會到詩人怎樣的心情?請讀出這種感受。
三、背誦全詩
1、自由組合練習誦讀。
2、指名背誦。
四、拓展延伸
1、同學們,描寫洞庭湖的詩還有許多,如孟浩然的“氣蒸雲夢澤,波撼岳陽城”,杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”這些詩句的特點是把洞庭湖寫得氣勢雄偉、境界壯闊。劉禹錫本詩卻不同,重在表現洞庭湖的柔和秀美。現在,給大家見識兩首同題詩(課件出示),我們來對比誦讀一番。
題君山 題君山
(雍 陶 ) (方 幹 )
煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。 曾於方外見麻姑,聞説君山自古無。
疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。 元是崑崙山頂石,海風吹落洞庭湖。
2、洞庭景象美不勝收,古往今來,歌頌者無數。回家後,請感興趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章,我們找個機會再來交流。
五、佈置作業
1、收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。
2、默寫《望洞庭》,可配畫。
教學目標
1. 學會本課生字。
2. 朗讀、背誦兩首古詩,並默寫。
3. 理解詩句意思,想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的心情,引發學習古詩的願望。
教學準備
教師:有關古詩所描繪的景象的教學掛圖或課件,能表現古詩意境的音樂。
學生:蒐集一些和詩句描寫有關的風光圖片,有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。
教材簡析
《飲湖上初晴後雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下,西湖的美無論在晴天還是雨天,都各有各的妙處:麗日晴空,水光閃動,是一種明朗美;煙雨濛濛,山色迷茫,是一種朦朧美。最後兩行,詩人妙筆生花,從西湖美景生髮出一個絕妙的想象,藉着美女西施的淡粧濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上,一輪秋月高掛天空,湖水無一絲細浪,靜得像一面沒磨過的銅鏡,寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行,詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開,幾乎拉成全景, “遙望洞庭山水色”,畫面恢復成壯美。洞庭湖水光瀲灩,湖中君山蒼翠欲滴,恰似“白銀盤裏一青螺”,詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山,化大為小,而山水二色又恰成對比映襯,形成了剛柔相濟的意境。
這兩首古詩語言美、意境美,學生讀起來會有濃厚的興趣。教學時,教師不必逐句細講,讓學生藉助註釋、結合插圖,邊讀邊想象,在反覆誦讀中,體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時,必須讀好停頓,把握古詩的節奏,讀出詩的韻律。
本課的教學重點是理解詩句意思,朗讀、背誦並默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示
*湖:指西湖。飲湖上:在西湖上飲酒。方好:正好。亦:也。淡粧濃抹:化粧時有時是淡粧,有時是濃粧。相宜:合適。
*詩的第一行講的是晴天的明朗美,第二行是雨天的朦朧美。教學時應指導學生邊朗讀,邊看圖,邊想象,體會意境。最後兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情,讓學生從讀中感悟出西湖的“淡粧亦美”,“濃抹亦美”。在此基礎上再引導學生説説古詩的意思。
* 全詩的意思是:波光閃動,晴天的西湖景色多麼美好。山色迷濛,景物若隱若現,雨天的西湖景緻也很奇妙。西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣,淡粧濃抹都是那麼美。
西湖美景令人心醉,晴天美,雨天也美。怎麼形容這種美呢?詩人用了一個巧妙的比喻:把西湖比做美麗的西施,無論怎樣打扮,她都非常美麗。* 潭面:湖面。鏡未磨:形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡,磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺:古人以螺髻比峯巒。
* 教學第一、二行時,要引導學生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”,聯繫生活體驗,藉助圖片或課件,展開想象,感悟詩句秀麗寧靜的意境。
“白銀盤裏一青螺”一句中,“白”是湖水色,“青”是湖中的君山色。引導學生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖,用“青螺”來比喻君山,體會詩人採用這種比喻手法能使事物更生動形象。可藉助課件或插圖幫助學生想象山水二色恰成對比,又互相映襯的景象。
* 全詩的意思是:秋夜月光下,清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜,宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去,湖中翠綠的君山,就像白色銀盤中一隻小巧玲瓏的青螺。
* 課後第1題:旨在豐富學生古詩的積累,使學生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到薰陶感染,培養語感。兩首詩都是山水詩,朗讀時要讀出喜愛、讚美之情。
* 課後第2題:是幫助學生理解詩句中的字詞的意思,在此基礎上啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象,引導學生進入詩歌的意境。可讓學生結合掛圖,自由誦讀詩句,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用自己的話説出來,要説得具體些。還可讓學生把自己的想象畫出來或寫下來,並請同學評一評,看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。
* 課文鏈接:是描寫西湖風光的對聯,旨在幫助學生進行語言的積累。
* 自主積累:可引導學生説出自己喜愛的寫景的古詩,然後再讀一讀,抄一抄。可以是學過的,也可是沒有學過的。課內課外的均可。
教學設計參考
一、背誦古詩,温故知新
1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》,激發學生學習的興趣。
2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。
3. 交流蒐集的資料,瞭解詩人蘇軾、劉禹錫。
4. 揭示課題《古詩兩首》。
二、初讀詩歌,感知大意
1. 自由初讀詩歌,認識生字。
2. 指名朗讀,注意正音。
3. 再自讀,結合註釋,試着瞭解詩的意思。
4. 交流:你讀懂了什麼?是用什麼方法讀懂的?還有哪些地方不懂?教師適時點撥,重點引導學生理解:瀲灩、空濛、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。
三、感情朗讀,理解背誦
1. 學生自由誦讀,結合看圖,體會詩的意境和詩人的感情。
2. 配上悠揚的音樂,讓學生隨着老師富有激情的描述再次進入詩的意境。
3. 鼓勵學生把讀詩後頭腦裏出現的畫面畫下來,為詩配畫。
4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面,配上音樂,指導學生朗讀。
5. 反覆誦讀,直至背誦。
四、課內外結合,拓展延伸
1. 閲讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
2. 蒐集蘇軾、劉禹錫的詩歌,舉行朗讀比賽。
參考資料
☆蘇軾(1037~1101),宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷,屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一,書法為“宋四大家”之一,詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然,姿態橫生,既奔放又曠達,藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
☆《飲湖上初晴後雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒,看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中,他把西湖比成西子(即西施),因此西湖又被人們稱之為西子湖。
☆劉禹錫(772~842),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人,貞元九年中進士,授監察御史,曾參加王叔文集團。王叔文失敗,他受到牽連,被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬,後又任連州、夔州、和州等州刺史,官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛,所作政治諷刺詩,辛辣尖鋭;所作懷古詩,沉鬱蒼涼,語淺意深;所作仿民歌詩,清新爽朗,別開生面。
☆古詩欣賞:
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。
題 君 山
雍陶
煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。
一、背景分析:
人教版國小四年級下冊的《望洞庭》,是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻,描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來説,詩中有些字詞難免有些深奧,如“相和”、“白銀盤”、“青螺”,對於一個閲歷尚淺的國小生來講,理解上有一定的難度。因此,如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美,就成了教學中的難點。
二、片段描述:
片段1:(讀中悟)
學生很喜歡讀古詩,我激勵數名學生朗讀表演之後,同學們的朗讀熱情更是高漲,“我來讀!我來讀!”他們爭先恐後地要求給大家朗讀。
我趁勢繼續叫了一位學生朗讀,只聽他響亮的朗讀聲讓本來喧鬧的教室驟然安靜下來。讀畢,許多同學異口同聲地讚揚他讀得響亮,但我注意到有位學生不同意,他發言説:“這詩不是這樣讀的!”
我因勢利導,問道:“那你覺得該怎樣讀呢?”他認認真真地讀了起來,整個教室又一次安靜下來,而且似乎比剛才更加靜。
於是我問:“大家覺得他倆讀得有什麼不同?”
有的學生説:“他讀得很輕。”
有的學生説:“他的聲音聽起來很平靜。”
有的學生説:“比剛才的更加有感情,剛才的太響亮了!”
……
“那你們覺得誰讀得更好?為什麼?”
教室沉寂了片刻後,同學們頓時討論起來。學生普遍認為後面一位同學讀得更加好,因為這首古詩描寫的是洞庭湖寧靜的景色。
朗讀,就一般意義上講,就是把書讀熟,但讀熟了還能怎麼樣?在朗讀的訓練過程中,我引導學生學會提出問題,通過朗讀來解決問題,在朗讀中發現並有所收穫,最終做到朗讀之中的領悟,不經意之間使學生感悟到了詩句的意境。
片斷2:(悟中讀)
師:還有哪些詞你能體會到洞庭湖的寧靜?
生1:“鏡未磨”一詞也讓我體會到了洞庭湖的寧靜。
生2:還有“白銀盤”一詞也説明洞庭湖很寧靜。
師:你能通過朗讀來告訴大家這首詩給你的感受嗎?
生讀……
品味、領悟詞語的含義,是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。通過讓學生主動尋找關鍵詞句,抓住關鍵詞句,品味語言的內涵,進而使學生理解課文內涵,昇華朗讀的情感。
三、教學感言:
在國小中高年級的語文教學中,朗讀無疑是教師教學語文、學生學習語文的金鑰匙。在整個國小階段,朗讀的訓練也是最為關鍵,正如《大綱》中所言,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。”
在教學中,以讀促思,再以思促讀,讓學生在朗讀過程中理解語言文字,並領悟到其中所藴含的情感、道理,無疑是我們語文教學的根本。
《望洞庭》這首詩為唐代大詩人劉禹錫所作,詩人以豐富的想象和形象的比喻,描繪了洞庭湖美麗的風光,表達了詩人對秋夜洞庭湖的喜愛和讚美之情。在教學這首詩,或者説在一堂課上,要有一兩個閃光點,那麼這堂課就會變得精彩的多。
教學片斷:
師:下面請同學們自由的朗讀古詩,並且要注意朗讀的要求。
生:自由讀(有的同學都讀了好幾遍了)
師:那老師現在要考考你們了,看你們究竟有多少人會讀這首古詩
(學生們都高舉着小手,都想上來表現一下)生1:開始讀古詩(沒有感情,語言乾巴巴的)
生2:開始讀古詩(聲音響亮,有點感情)
師:剛才,同學們聽了兩位同學的朗讀,你們認為誰讀的好呢?
(學生紛紛舉手發言,都説第二位同學讀的好)
師:那麼讀古詩到底應該怎麼讀呢?
生1:要響亮的讀
生2:要讀的順
生3:既要響亮,還有有感情
師:除了這些,誰還有補充嗎?
(學生啞口無言)
這是,指導學生觀察圖片
師:這是一幅怎樣的圖片呢?看了這幅畫,你的感覺怎麼樣?
生1:感覺很平靜
生2:讓人感覺很舒服
生3:這是一個寂靜的夜晚
師:是啊,這是一個寧靜的夜晚,月光與湖水看上去十分的和諧,美好,靜到了極點。想到這,那這首詩到底應該怎麼來朗讀呢?
生:應用平靜、柔美的語氣來讀
師:説的真好,下面請同學們一齊朗讀這首詩。
教學反思:
現在的學生對於朗讀的意義,普遍都是認為只要把書讀好,讀的響亮,讀的正確,讀的流利就行了,可是他們卻忽略了最重要的一點,就是要有感情地朗讀。國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀,要讓學生在讀中感悟內容,受到薰陶,並且能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此在這節課中,我注重朗讀的訓練,在朗讀的基礎上,通過討論,結合課文插圖,讓學生自己明白應該怎樣朗讀。更何況古詩寫的本來就很美,因此在這樣的情境下,學生自然而然就能領悟出古詩所要表達的真正的感情。在教學時,我提出了這樣一個問題:看了這幅畫,你感覺怎樣,你有什麼想説的?再請學生結合詩句,説説對詩句的理解。通過這樣的方法,學生不僅能説出圖畫的內容,還能大致的説説詩句的意思,那麼老師便在他們不懂的地方指導,讓他們自主的學,以此來達到教學目標。通過這樣的教學方式,讓學生在課上讀一讀,想一想,説一説,議一議,最終做到朗讀之中領悟的效果。