《司馬光砸缸》觀課有感

通過聽《司馬光砸缸》這堂課，我對今後的教育教學有了更為深入的思考，收穫非常多。

一、發揮學生的主動性

學生是學習的主人，老師在教學中充分發揮學生學習的主動性，給學生創造機會，讓他們充分展示自我。充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的説，採取了多種朗讀的形式，充分的給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。首先，此堂課的閲讀教學體現出了自主閲讀的特點。閲讀是學生的個性化行為，是在指導下的學生自主閲讀探究的實踐活動，所以老師在這節課的閲讀實踐中，力求做到了知識與能力、情感態度、過程與方法的和諧統一，整節課，他堅持以學生的“讀”為主線，讓學生充分地讀，同時為了防止流於形式的朗讀和淺層次的數度，一、三維目標落實到位。知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀都有所體現。多種方式的誦讀中學生就記住了文章，沒有刻意的去背誦，但達到了背誦的目的。

二、多種方法引領

新課程倡導學生在具體的情景中學習語文，要通過學生的多種感官多種方法來學習知識。加深學生們對生字意思的理解，同時也極大地調動了學生的積極性。文言文閲讀的方法歸類：利用插圖，單音字組詞變成雙音節字，調換順序，及時補充等方法特別使用。利用好譯文和原文的對比，在對比中體會文言文的魅力。學生有自己的學習方法，訓練有素，可見平時訓練很到位。(如出示含義深刻的句子，讓學生去讀，教師引導理解)突出了重點。

三、重視知識的活學活用

狀語後置句和代詞“之”的用法，本來是很抽象很枯燥的知識點，被老師處理的很靈活，學生在具體的語境中記憶這些知識點，運用知識點，做到了觸類旁通舉一反三，提高了教學效率。

四、抓住重點，促進學生能力提高。

本課學生隨着教師精心準備的問題一步步走向深入，讀思結合，課內課外結合，以文代文，把一二年級的經典文言文遷移過來，學生有了方法，理解文章將更容易。