【課前透視】
鄧小平是中國第二代領導集體的核心，他生前非常關注教育，關心下一代的成長。《難忘的一天》記敍了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了我的興奮與激動，還寫出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關心和期望。文中“計算機的普及要從娃娃抓起！”這句話充分表現出了一位偉人的高瞻遠矚。課文篇幅較長，但內容易於理解，故事性強，容易激發學生的閲讀興趣。教材選配的照片為理解課文內容提供了素材。
曾經學過了《鄧小平爺爺植樹》一課，學生對鄧小平爺爺已經有了一定的感性認識。但故事情境的變化，使學生體會“我”心情變化成了本課的一個重點。為此教學時應通過情境的創設，引導學生感情朗讀，體會小作者的心情，使學生懂得自己是祖國的未來，激發學生樹立理想。
【學習目標】
1、認識13個生字，會寫10個字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。
3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。
【學習重點】
1、識字、寫字，朗讀感悟。
2、體會鄧爺爺的話語，感悟自己肩上的責任。
【信息資料】
1、多媒體課件，生字詞卡片。
2、蒐集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，瞭解關於計算機的知識。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
一、觀察引入
出示課文《鄧小平爺爺植樹》中的相片，小朋友們，你還記得這張相片嗎？上面的爺爺是誰？還記得，他説過的話嗎？（學生自由答）今天，我們又將見到鄧小平爺爺，他仍舊是那麼親切，今天他要去參觀一位小朋友的計算機表演，那位小朋友興奮極了，這真是他難忘的一天。板書：《難忘的一天》。
（從學生原有的學習經驗引入，實現知識的遷移，在情感上學生也會感到親切。）
二、談話導入
小朋友們，今天我們要學習新課文，板書：難忘的一天。齊讀課題，你們讀了課題，有什麼想知道的嗎？（學生提問）學習了課文這些問題都會弄明白。
（從課題入手，培養學生問題意識，激發求知慾，以積極的情緒投入學習。）
〖對話平台〗
一、感知
1、通讀全文，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體瞭解文中講了一件什麼事？
（鼓勵自主讀書進行整體感知，尊重個性，讓學生體驗讀書的快樂。）
二、識字
1、出示生字，小組內認讀。
2、請小老師領讀。
3、交流識字方法。説説自己怎樣記住這些生字。
4、組詞，造句展示。
（識字形式活潑目的在於調動學生的熱情，是為識字本身服務。教給識字方法的同時，力求加以運用。）
三、朗讀
1、學生自由讀課文，做到不加字、錯字、漏字。
2、請六個同學各讀一個自然段，其它同學聽聽，看他們是不是讀正確了。
3、多種方式練讀全文。
（充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的時間，培養學生讀書的能力，增強讀書的效果。）
四、寫字
1、出示要寫的生字“及、身、仔、細、次”，學生認讀。
2、觀察這些字的字形、結構，分析寫字應注意的地方並交流。
3、教師範寫，指導重點筆畫。如“及”的筆順，“身”字的第六筆右邊不出頭，最後一筆右邊要出頭等。
4、學生練習，同桌互相點評。
（加強同桌的互相評價，促進書寫規範、端正、整潔，養成良好的寫字習慣。）
第二課時
〖對話平台〗
一、複習
開火車讀生字，並組詞、造句。
二、精讀
1、教師範讀，引導學生注意朗讀時語氣變化。
2、學生選讀。喜歡哪個自然段就讀哪個自然段，要表現出“我”當時的心情。練讀後彙報。
3、合作朗讀。喜歡相同部分的同學為一組，共同有感情地朗讀全篇。
4、積累展示。將喜歡的句子背一背，再進行交流。
（促進學生的朗讀感悟，尊重學生的朗讀體驗，引導學生感受閲讀的快樂，樂於在閲讀中積累。）
三、討論
1、為什麼“我”開始的時候比較緊張，後來一下子就平靜下來了？
2、交流一下“我”為什麼忘記不了這一天？
（交流對課文的體會，促進理解和感悟，激發學生從小樹立遠大理想。）
四、練習
1、出示課後“我會讀”，引導學生多方式練讀。
2、出示學習夥伴説的話，引導學生選擇自己喜歡的詞組進行造句練習。
（讓學生感受詞語的形象生動，激發學生積累的興趣。）
五、拓展
1、出示“計算機的普及要從娃娃抓起。”這是鄧小平爺爺説過話，象這樣富有深遠意義的話還有很多，把你收集到的和同學們進行交流。
2、利用班會時間把你瞭解的有關鄧小平爺爺的故事講給同學聽。
（樹立大語文觀，強化課外延伸，初步培養學生蒐集和處理信息的能力，提高學生的語文綜合素養。）
六、寫字
1、出示要寫的字“外、計、怦、禮、加”，學生認讀。
2、教師示範書寫，指導重點。如“禮”左邊是示字旁，不要寫成衣字旁。
3、學生描紅、練習，教師巡視。
4、同桌互相欣賞，評價。
（注重示範與評價，讓學生初步感受漢字的形體美，激發學生寫字的熱情，培養學生良好的書寫習慣。）
【伴教錦囊】
〖相關鏈接〗
世界上第一台電子計算機誕生於1946年，是美國賓夕法尼亞大學研製的。
計算機的發展過程可分為四個階段。目前我們使用的計算機都屬於第四代計算機。從20世紀80年代開始，發達國家開始研製第五代計算機（習慣稱為新一代計算機 ），研製的目的是使計算機具有像人一樣的思維、推理和判斷能力。
鄧小平故里網：
鄧小平理論研究網：
《難忘的一天》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八課的內容。它是一篇記敍文，寫的是一個十歲的兒童為鄧爺爺做了電子計算機的表演，並先後與這位偉人兩次握手，使他對這一天記憶深刻，難以忘懷，同時，他也從鄧爺爺那句“計算機的普及要從娃娃抓起”的話中感到了自己肩上的責任。
本文的學習目標是：
1、認識本課13個生字，會寫“及、身”等10個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。本文的教學我分3課時來進行，下面我來説説第一課時的教學。
認識、讀準13個生字，初步瞭解課文內容是第一課時的重點，本節課的難點是讓學生記憶這13個生字，並能正確地運用字詞。另外，通過本節課的教學，還要激發學生對計算機的興趣，培養一定的説話能力。為了充分調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，我根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，分以下幾個步驟來進行教學：
一、談話激趣，引出課題
一開始，我直接寫出“難忘”一詞，讓學生説説自己在平時的學習、生活中最難忘的一件事，並適時地從中引出有位小朋友也有一件特別難忘的事想説給大家聽，與此同時將課題“難忘的一天”補充完整。“難忘”一詞，是課題中的關鍵詞語，整篇課文也是圍繞着“難忘”這個詞進行展開的，在讓學生説自己難忘的事的同時，也使學生對這個詞的意思有了一定意義上的理解，對下面學習課文打下了一定的基礎。
二、初步感知課文內容
在出示課題之後，學生肯定對這件難忘的事有一定的好奇心，急於想知道，到底是件怎樣的事情會令小作者如此地難忘呢？於是，我便順着學生的意願，把這件難忘的事講給他們聽(朗讀課文)，同時出示課文的主題圖，讓學生對整篇課文有個整體的認識和初步的感知。
三、自學課文
著名的教育家葉聖陶曾經説過：“授之以魚，不如授之以漁。”聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”一個人如果不具備自己獲取知識的能力，那麼他將再也無法生存和發展，更難以適應日新月異的時代發展的需要。因此説，讓學生學會學習是時代的需要，是語文教學改革的需要，是提高教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。在課文的教學中，我放手讓學生自學，大膽地把學習的主動權還給學生，鼓勵他們讀讀課文，劃劃生字、新詞，拼拼字音，看看字形，想想問題，把動口、動手、動筆、動腦有機地結合起來，充分調動各種感官主動參與學習，學會讀書，學會表達，不斷培養他們的自學能力
四、學習字詞(這也是本節課的教學重點、難點)
為了突破這一重難點，我作了這樣的設計。我先讓學生讀準字音，藉助詞語手冊理解部分詞義，再讓學生分小組對如何識記字形進行討論交流。因為入學以來，每學期都有大量的識字任務，學生已經認識了比較多的漢字，和一些基本的偏旁部首，也掌握了一定的識字方法，所以我先放手讓學生自己去討論交流，使每一位學生都能成為學習的主人，使每一位學生都有參與學習實踐的機會。當然，對於二年級的國小生來説，給予適當的“扶”是非常必要的，所以在學生彙報記法時，師生共同進行評議、糾正，對於特別難記的字，我通過課件演示等方法幫助學生加深記憶，同時，還引導學生根據漢字的特點，採用聯想法來識記字形。這樣不但使教學難點迎刃而解，而且也豐富了學生的想象力。在學生掌握字形後，我又讓他們運用字詞進行説話訓練。因為，我認為字詞的教學不能光停留在讀準字音，認清字形，理解字義這一層面上，還要讓學生學會如何正確地去運用，所以，我先讓學生給生字找朋友進行擴詞，以豐富學生的詞彙，再讓學生選擇自己喜歡的詞語説話造句。這樣由淺入深，由易到難，既能訓練學生的説話能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力，培養學生思維的獨立性。
五、通讀全文
我讓學生在這時通讀全文，其目的有兩點：一是讓學生對剛學的生字詞在通讀全文中進一步得到鞏固；二是為第二課時，學生深入理解課文內容打下基礎。
六、遊戲(這是為了進一步鞏固生字所設計的)
心理學研究表明，低年級學生在課堂上注意力集中的時間是非常有限的，我除了在以上環節中運用多媒體等各種手段吸引學生的注意力，在這裏我又設計了“送電腦”這個遊戲。(出示“電腦”生字卡片)我製作了電腦圖片的生字卡片，正面是電腦的圖形，反面是本課要求掌握的生字(去拼音)，只要學生認對並給生字找個朋友就能獲得該圖片，使學生的學習心理始終處於積極狀態，並讓他們在輕鬆愉快的遊戲活動中進一步鞏固所學的生字。同時，我也通過一些激勵性的語言和自制電腦圖片激發學生對學習計算機的興趣。
七、書寫指導，完成作業
在指導學生書寫時，我也力求做到充分發揮學生的主體作用，和教師的主導作用，使本節課的教學得以圓滿完成！
《難忘的一天》篇幅比較長，記敍了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。
宋代的朱熹説過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發學生思維，發展學生的智力；激發學生的興趣，引發學生的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給學生提供參與機會，發展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什麼後來一下子就平靜了下來？”學生馬上説：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學生帶着問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以後就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什麼意思？你怎麼認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學生們對於“慈祥”的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接着我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯繫，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。
從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。
課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯
答達到自己所設想的要求反而適得其反。
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