學習目標
1.認識2個生字，結合語言環境理解詞語。
2.瞭解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程
一、激情導入，揭示課題
1、同學們，今天老師給大家帶來一首小詩，我想邀請同學們跟着我大聲朗讀，然後回答一個簡單的問題。師生朗讀詩歌——《台灣》。
2、讀畢，點生回答，此詩寫的是什麼地方？（中國台灣）
3、揭題：今天，老師將和同學們一起學習一個發生在中國台灣一所鄉村國小的故事——《難忘的一課》，板題。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生用自己喜歡的方式讀文，然後説説你知道了些什麼，
2、讀後點生交流收穫。
3、引導概括課文大意，此文主要講了什麼事。（本文主要講了作者在中國台灣的一所鄉村國小和師生一起學習祖國的文字，並參觀了他們小禮堂的事，表現了中國台灣人民深厚的愛國情意。）
三、深入閲讀，體會情感
（一）、探究“學習國語”部分
1、讓學生找出“學習國語”的相關段落，讀一讀，説説，作者來到鄉村國小走近教室，他看到了什麼，聽到了什麼？找出中國台灣師生學習祖國文字的段落讀一讀。2、作者被這情景吸引，於是他走進教室做了什麼？（和孩子們一起學習）老師和孩子們發現了我，為什麼不覺得意外？（因為我們都是中國人，都熱愛中國）
3、師述：剛才我們一起學習了“學習國語”這一部分，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？從中感受到什麼呢？課件出示練習，填一填，鼓勵學生多種方式表達，進一步讓學生的知識內化，同時又訓練學生的説話能力。
（二）、學習“參觀禮堂”這一部分
1、作者參觀小禮堂看到了什麼？點人讀一讀。
2、課件出示四幅偉人畫像，點生回答，作者為什麼看着看着眼睛濕潤？於是生髮出怎樣的感慨？齊讀15自然段最後兩句話。體會中國台灣人民的愛國情意。
3、師述：作者在教室聆聽了老師的國語課，又在禮堂參觀了中國的偉人畫像，深深地感受到了中國台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意，此時他內心無比激動，此時哪一句話最能表達他的全部感情？（我是中國人，我愛中國。）讓學生深情地齊讀這句話。
四、品讀重點，總結昇華
1、讀課文， 找一找“我是中國人，我愛中國。”這句話在文章中出現了幾次？ 每一次都是在什麼情況下出現的？
2、課件出示三次出現這句話的相關句段，引導品讀悟情，感受三次出現作者感情的層層遞增。
五、閲讀鏈接，情感延伸
1、閲讀鏈接： 師述：同學們，中國台灣是我們祖國領土不可分割的一部分，由於中國內戰遺留的歷史問題，至今仍未迴歸祖國，但隨着香港、澳門的順利迴歸，我相信，在不久的將來，中國台灣也一定會回到祖**親的懷抱。渴望迴歸，是我們中國人民共同的心聲，讓我們一起欣賞中國台灣著名詩人余光中先生寫的那首飽含濃厚思鄉愛國之情的《鄉愁》吧。
2、學生自由朗讀，然後點代表朗讀。齊讀最後一小節。點人説説你從中悟到了什麼？（渴望迴歸）
3、總結昇華：同學們，無論是香港同胞，還是台灣同胞，我們都是華夏兒女，炎黃子孫。因為我們都是中國人，我們愛中國！我們都有一顆中國心。讓我們在歌聲中結束這難忘的一課。
4、播放歌曲《中國心》。
附：拓展小資料
《鄉愁》作者：余光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大後
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
後來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在裏頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
2008-2009學年 課 題
難忘的一課
教學時數
教 學 目 標
1、理解課文內容，感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、瞭解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點
重 點
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
難 點
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
教 學 準 備
教 學 步 驟
學 習 活 動
備 注
一、課前“知識快餐”，介紹背景
二、初讀，感知難忘事
三、精讀，揣摩難忘心
四、課外延伸
1自由讀故事，用一句話説説自己的感受。
2 交流關於中國台灣被日本人侵佔後的背景資料。
3 讀題。
1、默讀課文，然後用簡單的話來説説，這篇課文講了一件什麼事？
2、可到底讓作者難忘的是什麼呢？請同學們快速瀏覽課文，然後來説説吧？
3` 再讀題。
1、以演促讀：“一筆一畫”：
2、理解“一遍又一遍”：
（1）、這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。
（2）、他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？
（3）`引讀。
3、理解“光復”、“自己的”：
（1）學生齊讀課文。
（2）比較句子。
（3）學生再讀課文。
品讀余光中的《鄉愁》。
教 學 步 驟
學 習 活 動
備 注
四、激情朗讀，感情昇華
五、置留問題，佈置作業
⑶課件出示：我緊緊握着這位年輕的中國台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
1、學習了這篇課文，我想你一定被中國台灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。 自由讀課文。
2、出示課件
1、“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現，請反覆讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給中國台灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
作 業 設 計
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。
⑴ 中國台灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。
⑵ 接着，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字裏行間飽含着濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整： （ ）地握手 （ ）的敬意
（ ）地朗讀 （ ）的情景
（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，感受台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學準備：
1、收集台灣風景名勝圖片。
2、瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史。
3、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學安排：1課時
教學過程：
一、圖片導入
位於我國的東南海域的寶島台灣，風光秀麗，物產富饒，與祖國大陸僅隔着一灣淺淺的海峽。之所以稱讚它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（台灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，台灣與大陸相連，約幾百萬年前，由於地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成台灣海峽。台灣島才與大陸分離。台灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統治過台灣，民族英雄鄭成功驅逐荷蘭人，收復了台灣。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。）這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以後，台灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什麼？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發生在台灣的一所鄉村國小。
二、走進課文
日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這裏有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什麼事？時間、地點、人物、事情
3、同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
（一）學習第一次出現時的課文段落。
1、這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。出示課件
學生質疑：光復：收復，指台灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什麼好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？
（在台灣光復後，台灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什麼？當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現時的課文段落。
1、學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時，看到了什麼？又聽到了什麼？
2、出示課件圖片，這些偉人你們瞭解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看着，看着，作者的眼睛為什麼不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對台灣的師生説些什麼？
5、那麼作者又是怎麼説的呢？
6、多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、複習總結
最後，讓我們懷着真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
學習目標：
1.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
2.瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
教學難點：
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
課前準備：蒐集有關中國台灣方面的信息
教學時間：
1課時
教學過程
（課前與學生交流中國台灣萬象知多少）
一、提出學習目標
1、激發興趣，引入課文
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什麼呢？為什麼這麼令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。板書課題：難忘的一課。
2、提出學習目標
①把課文讀通讀順。瞭解這篇課文主要講了一個什麼故事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）
③有感情地朗讀課文，想想課文為何以“難忘的一課”為題。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了閩南、諸葛亮等詞語，明白了真摯、意外的意思。
2、我會用真摯、意外等詞語説一句話。
3、我會流利地朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
4、我會解答（每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、瞭解課文的主要內容。
我知道這篇文章，講述了抗日戰爭勝利後中國台灣剛剛“光復”時，中國台灣人民學習祖國文字的動人情景。表達了中國台灣人民濃濃的民族精神和愛國熱情。
2、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
①生1：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：“我是中國人，我愛中國。”體會到老師把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。
②生2：懷着崇高的敬意，我悄悄地從……，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：“我是中國人，我愛中國。”體會到中國台灣人民強烈的、深厚的愛國之情。
③生3：我緊緊地握着年輕的中國台灣教師的手，激動地……的那句話：“我是中國人，我愛中國。”體會作者心情激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。
3、學生展示朗讀能力。
朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示中國台灣萬象知多少。
三、激發知識衝突（適時進行）
1、為什麼要三次出現“我是中國人，我愛中國！”這句話？
2、課文為什麼以“難忘的一課”為題？
四、知識拓展延伸
1.説説課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？（為了突出中心。）
3、師總結：“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也於1999年12月20日迴歸祖國。我想，中國台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
教學目標
1.瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情。
教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間1課時。
教學準備課件、掛圖
教學過程
出示中國地圖
師：同學們，1999年，我們齊唱着“你可知mach不是我真姓。” 迎接澳門回到祖國的懷抱。
1997年，我們唱着張明敏的《我的中國心》迎回了香港回到母親的懷抱。
師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位遊子沒有回家？
生：中國台灣。
出示中國台灣地圖、簡介
師：作為一箇中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴着歌曲進入感情的體驗。
（播放《我的中國心》mtv）
聽了張明敏的《我的中國心》你有什麼感受。
生：(沉默)
師：此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從大家的眼神中看出來了。我們就帶着這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在中國台灣的鄉村國小共同上一堂——
生：難忘的一課。 （出示課題）
師：請同學們齊讀課題兩遍。
生齊讀
師：請同學們打開語文書123頁，大聲自由地朗讀這篇課文，儘量做到讀準字音，讀通句子。
（出示並檢查生字“閩、諸”的讀音）
師：請同學把思考題齊讀一遍，然後帶着這個問題再把課文好好地讀一讀。
生讀
讀完後
師：“我是中國人，我愛中國”在課文中出現了多少次？每一次“我”都有怎樣的感受？（出示該句）現在請同學們開始互相討論(師巡視)
師：誰來説説你討論的結果？
（生彙報）
師：大家再看思考題，誰來再讀一下題目？
生：我是中國人，我愛中國。“在課文中出現了多少次？每次”我“都有怎樣的感受？
師：誰能再讀問題的後半句？
生：”我“每一次都有怎樣的感受？（學生髮言略）
師：你聽聽剛才三位同學的發言，你滿意嗎？
師：題目中是”我“都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發言，你覺得他們的感受説出來了嗎？
生：沒有。
師：滿意不滿意？
生：不滿意。
師：羅曼羅蘭説：”從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，昇華自己，超越自己“你們想不想再把”我“新體驗一次，變成自己的感受。
生：想！
師：那咱們就再來一次情感上的體驗。 看誰能通過這節課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現”我是中國人，我愛中國“這一段。（出示課件這一句）剛才在上課前有同學提問：”為什麼這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國'時那麼吃力？&q uot;聯繫自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什麼老師寫這些字時，那麼吃力？彆着急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？
生：是。
師：是不是認真來寫的？
生：是。
生：那麼你吃力嗎？
生：不吃力。
師：為什麼中國台灣的老師卻吃力呢？誰來談談。
師：你們對他的發言理解了嗎？
生：理解了。
師：還有誰再來講解一下，他為什麼一筆一畫，非常認真的寫。（點擊畫線“一筆一畫”、“認真”）
師：經過他的補充，相信你們對這個問題又有了一定的認識。還有誰要補充剛才他們沒有提到的原因嗎？
生回答
師：現在明白了？
生：明白了。
師：大家真行，解決了一個這麼深奧的問題。接着這位老師又做什麼？
生讀出這段（出示這一段課件）
師：為什麼他們讀這句話是那麼嚴肅認真？（畫線“嚴肅認真”）誰來解決這個問題？
師：還有沒有想談的？
生：如果他們讀的時候，不是很認真，當兒戲似的，那就不是出發自內心的。但是他們讀這句話那麼認真，更加體現出他們的愛國之心。
師：而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)
師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經的語氣那麼平。人家老師領着孩子們是嚴肅而又那麼認真，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人，我愛中國。……(大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生：我是中國人，我愛中國。(有感覺了)
師：自己讀自己的，自己把感受讀出來。
生：我是中國人，我愛中國。(略)
師：這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？
生：不一樣了。
師：你的感受不用講，你能讀出來，就説明你有感受了，就像這些中國台灣的孩子們一樣，他們讀得——
生：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，那麼富有感情，好像每個字，，每個音都發自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個字，每個音”標點都變了，感受會是什麼樣？老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，那麼富有感情，好像每個字，每個音都發自他們火熱的真摯的心。我已經看出，你們讀的不是船員(作者)的感受，而是自己的感受！
女男生各讀一遍。
師：同學們，不甘被奴役的中國台灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那麼一一
生：嚴肅認真。
師：而且又那麼——
生：富有感情。'
師：好像每個字一一'
生：每個音都發自他們火熱的真摯的心。
師：我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，同學們也有這樣的感受。看看第二次出現是在什麼情況下？ 我們一起來看這段內容的動畫。（播放flash情景）
師：我們看到在教室裏老師這樣認真的、富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國台灣人民的這種感情而產生敬意呢？當作者情不自禁的走進教室裏，有沒有感到意外？為什麼？誰能説説？
生：因為他們也是中國人，中國台灣人非常愛國，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
生：中國台灣每個人都懷着一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？
師：聽了他們的發言，你們現在明白了嗎？
生：教師和孩子們都感到“我”是愛國的，跟着他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，還被認為是日本人或者韓國人呢！
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那麼的感動，那麼激動，“我”也很激動，真是不用再説別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生：我是中國人！
師：大家跟着中國台灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——
生：“我是中國人，我愛中國！”
師：讀到這，是不是很激動。
生：是。
師：現在我們就做一個小節目。下課之後在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。（出示下課圖）孩子們把“我”圍了起來，老師走過來和“我”握了手，然後領着“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—
生：中國偉人的畫像。（出示偉人畫像）
師：請你們讀課文最後這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國！”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要採訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且是否感受到了當時的心情。自己反覆讀這一部分，然後小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
（師生共同表演、學生自由組合表演）
中國台灣老師：參觀完了小禮堂，我們就要分手了，那我們就用一首余光中的詩來表達我們上刻的心情吧！（出示《鄉愁》）
鄉愁
小時候，鄉愁是一張小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，大陸在那頭。
後來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在裏頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
(師生一起朗誦起了這首詩)
師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什麼可以表達我們那份心情呢？心裏就會湧出一句話
生：我是中國人，我愛中國。
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！ （生讀）
師：下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱…
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
師：想讀就讀吧！ （生自由讀）
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的！ 所以，作者最後説了：還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？意思是什麼？你能把它改成陳述句嗎？（出示小練筆課件）
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什麼都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親醜陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了餵養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國家並不富強，需要發展，雖然面臨眼前腐敗的現象，下崗分流。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課裏你記住的“我是中國人，我愛中國！”請再讀這句話。
生讀該句
師：在中國台灣鄉村國小的一堂課，真是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 生：難忘的一課！
板書：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受。表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
【設計理念】
課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【教學重點】
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學難點】
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、預習課文，蒐集有關台灣的資料。
2、把相關的語句製作成課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發情感
1、同學們，你們還記得曾經學過的有關台灣的課文嗎？對台灣你有哪些瞭解？
在談話中，讓學生談出有關台灣的美麗風光以及台灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈願望，為下文的學習做好感情鋪墊。
2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在台灣一所鄉村國小的故事。
板書：
《難忘的一課》
請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
教師巡視，相機指導：
閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。
2、這篇課文講了一件什麼事？
一位船員在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國曆代偉人像的深切感受。
從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。
三、品讀交流，探究體驗
1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？
請同學們默讀課文，讀後思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什麼？
（學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）
2、全班交流最讓人難忘的話語是什麼？
（我是中國人，我愛中國。）
3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什麼？
（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）
4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，並想一想這句話每次是在什麼情況下出現的，表達了怎樣的情感？
學生自學，交流體會。
（依照學生的回答，相機出示課件。）
預設：
⑴課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：
我是中國人，我愛中國。
他寫得很認真，也很吃力。台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
①為什麼這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。
（因為台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
②課前蒐集了有關台灣的資料，台灣光復指的是什麼？
③日本帝國主義為什麼不讓我們中國人學習自己的語言文字？
（他們企圖奴化台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）
④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪裏感受到的？
（不能，因為台灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，有那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）
請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情，讀台灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。
指名讀，齊讀。
領悟台灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。
⑵課件出示：
懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：
我是中國人，我愛中國。
①為什麼我悄悄地從後門走進教室，並跟着教師朗讀？
（吸引作者走進教室的是學習的內容──我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）
②他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
③這裏連用了三個地，這樣寫有什麼好處？
（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）
④為什麼老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。
（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）
請同學們也跟隨着作者的腳步走進這間充滿着濃濃愛國情感的教師，跟台灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。
引讀、評讀。
品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到台灣人民濃濃的愛國情誼。
⑶課件出示：
我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
①還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？
（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是説：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）
②為什麼我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下説的我是中國人，我愛中國？
（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）
③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什麼？
（表達了台灣人民為祖國曆史上有這麼多偉人感到無比自豪的思想感情。）
④這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！我一次次被台灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。
四、激情朗讀，感情昇華
1、學習了這篇課文，我想你一定被台灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。
自由讀課文。
2、出示課件：
台灣風光、中國地圖。
請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這遊離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的台灣小朋友在做什麼？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着我是中國人，我愛中國？
教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看台灣的風光，感受台灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受台灣遊離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。
五、置留問題，佈置作業
1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反覆讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給台灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
【練習設計】
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。
⑴台灣光復不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。
⑵接着，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字裏行間飽含着濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
（）地握手（）的敬意
（）地朗讀（）的情景
（）的民族精神（）的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________
3、禮堂兩面牆上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國曆代偉人像，你會想到誰呢？
【教學建議】
1、課文記敍的事情發生在20世紀40年代台灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文裏雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解台灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前蒐集相關資料，為理解課文做準備。
2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什麼很難忘，勾劃有關語句作批註，最後全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，説説課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反覆出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什麼情況下出現的，表達了什麼樣的思想感情，用心感受台灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中，要引導學生在瞭解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
學習目標：
1、使學生能認識本課的生字新詞。
2、有感情的朗讀這篇課文。
3、能從這篇課文中感受到作者的愛國情。
學習重點：有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
學習難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受
學習過程：
學 案
導 案
一、初讀課文
1、快速瀏覽本課導讀提示，説説讓你知道了什麼？
——————————————————————————————————-。
2、這篇課文我讀了（ ）遍，知道了課文主要內容講了（
）事。
3、通過閲讀我能完成火眼金睛辨字組詞：
治（ ）郊（ ） 栽（ ）
功（ ） 冶（ ） 效（ ）
載（ ） 攻（ ）忘（ ）
復（ ） 練（ ） 航（ ）
望（ ）夏（ ）煉（ ）
船（ ）
二、細讀課文
1、找出文中出現的三次“我是中國人，我愛中國”，談談自己從中體會到了什麼？————————————————————————————————————————。
2、再次朗讀課文，説説自己的感受。————————————————————————。
三、我來闖關：
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。
⑴ 中國台灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。
⑵ 接着，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字裏行間飽含着濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
（ ）地握手 （ ）的敬意
（ ）地朗讀 （ ）的情景
（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼
3、寫出下列詞語的反義詞：
熱情──（ ）簡單──（ ）熟練──（ ）
強烈──（ ）認真──（ ）寬敞──（ ）
課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
學習收穫：
知識延伸：
1、推薦閲讀：余光中的《鄉愁四韻》。
教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。
2、瞭解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、自讀課題，激發情感。
1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什麼想法？
二、揭示課題，簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙
1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。
2、藉助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟
1、課文着重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、彙報並説明原因
4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什麼樣的語氣來讀？
5、出示最後一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文，瞭解詳略
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情昇華，讀寫結合
1、學完課文，你有什麼想説的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。
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