一、教學目標
（一）理解課文內容，感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
（二）瞭解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
（三）練習用“真摯”、“意外”造句。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
（二）體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
三、教學難點
感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
四、教學過程
一 導入
上課前我有幾個問題要問大家：1997年是哪位遊子回到了祖**親的懷抱？1999年呢？至今還有哪位遊子沒有回家？
板書課題，齊讀
二 學文
1、課前已經預習了，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文並找出故事發生的時間、地點、作者經歷了什麼事情？
2、彙報
生：故事發生在抗日戰爭勝利後不久
師：文中還有那個短句也講到了故事發生的時間？
生：中國台灣光復後不久
師：中國台灣自古以來就是中國的一部分，清朝末年，由於清政府腐敗無能，把他給讓給了日本，直到1945年抗日戰爭勝利後，中國台灣才被中國收復，這就是課文中的光復。
地點呢？
生：台灣省高雄市郊區的一所鄉村國小裏
師：發生了什麼事情？
生：作者看見一箇中國台灣教師正在和他的學生一起學習國家的語言文字，他走進教室，跟着教師一起朗讀，並參觀了他們的禮堂。
師：時間地點事件都講清楚了，我請一位同學用一個通順的句子把它們聯貫起來，完整地概括課文內容？
文中反覆出現的是哪兒句話？一起讀。一共出現了幾次？
是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反覆出現了3次。這是一重點句，下面我們就圍繞這句話體會文章思想感情。
3、體會思想感情
文章一開始交待了“我”的身份————船員
接下來，“我”走進校園，看見一所教室裏，一位中國台灣教師正在和他的學生學習祖 國的語言文字。
“我”看到這位老師是怎麼教的？請同學們再讀課文，拿出筆標出重點詞句，想象你從中能體會到什麼？
生彙報
出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫的寫着：“我是中國人，我愛中國！”
為什麼這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國'時那麼吃力？"聯繫自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什麼老師寫這些字時，那麼吃力？彆着急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師：為什麼中國台灣的老師卻吃力呢？誰來談談。
生：因為中國台灣老師以前是學日文的，她沒有學過中文，可能剛學不久，寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這麼輕鬆，因為我們已經學過這些字了。可中國台灣老師是重新學習祖國文字，所以寫起字來十分的吃力，但是很認真。
師：聽了他的發言，你理解了，還有沒有要給她講解的？解釋一下，她為什麼一筆一畫，非常認真的寫。因為她寫這幾個字時，包含着她自己的感情，一種愛國之情，所以她要一筆一畫，非常的認真。
師：經過他的補充，相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講？
生：日本人統治中國台灣50年了，中國台灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了，所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶，尤其是南京大屠殺血流成河，可以想象，佔領中國台灣50年裏，中國台灣人民的苦難之深。日本經濟侵略，人權侵略，也進行文化侵略，逼着他們學日文。50年，現在終於“光復”了，他們的心裏非常激動？雖然吃力，但他們是那樣認真。
你還找到了那些詞？
出示句子：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
你是怎麼理解的？能不能把你理解得讀出來？齊讀。
為什麼老師和同學們在學習這句話的時候是那麼嚴肅，認真，那麼富有感情？
同學們，中國台灣被日本人佔領了整整50年，在這50年裏，中國台灣人民過得是怎麼樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一箇中國人，甚至連説中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國台灣光復了，中國台灣人民終於可以用自己祖國的語言文字大聲地宣佈，我是中國人，我愛中國。你説，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶着這樣的感情讀好這兩句話，一起來。
我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什麼樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
師：你們瞭解老師的心，我看到大家讀的時候是那麼嚴肅認真，富有感情，能不能告訴我，你當時在想什麼？
生：我因為自己是中國人而驕傲！
好，剛才我們創設情境真切地感受了中國台灣師生的愛國情義，創設情境，把自己當成課文裏的人物是很好的學習語文的方法，下面請你們把自己當成作者，默讀7--9自然段，想想從這裏你體會出什麼？
生讀文
生：作者也很愛國
你從哪裏看出來的？
生：懷着崇高的敬意，從後門悄悄的進去……大聲的、整齊的、一遍一遍地朗讀……
同學們，當陌生人進入我們的教室和老師同學們一起學習的時候，為什麼他們一點也不感覺到意外？
因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是相連的，此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字叫中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那麼的激動，“我”也很激動，真是不用再説別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生齊讀
課堂上，這樣動人的情景，下課了中國台灣教師要求我一定去參觀他們的小禮堂
請一生讀13—16自然段，其他同學邊聽邊想象。
師：我們彷彿來到了小禮堂，首先聽到了老師的介紹：“這裏原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”你聽出了什麼？
生：他很愛國，很愛自己的偉人
師：偉人往往代表着一個民族的精神，這裏原來畫的是日本的偉人，這是想用日本的民族精神來毀滅民族的精神，這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神統治，就只能倫為亡國奴。
現在你再讀這句話，你讀出了什麼？
生：老師很愛國很愛自己的偉人
生；讀出了中國台灣教師的心聲和對日本人的仇恨
生；為中國偉人而自豪
師：好，我們一起來看看我們值得驕傲的中國偉人？哪位同學來介紹一下自己熟知的偉人？
師：在我們中華民族五千年光輝的歷史長河中，又何止這幾位偉人呢？看着他們，我的眼睛不僅濕潤了
在教室裏，中國台灣師生濃濃的愛國情誼感染了我；禮堂裏，這種強烈的民族精神震撼着我，此時此刻，咱們該和中國台灣師生告別了，你想對他們説些什麼？
此時還有什麼比這句話更能表達作者的感情呢？
師總結：
同學們，這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什麼都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親醜陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了餵養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國家並不富強，需要發展。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。
全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話，大聲的説出來：“我是中國人，我愛中國！”（師生同讀）
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小裏看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂裏參觀中國曆代偉人像的場面，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發學生情感
由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了台灣的美麗風景，配以優美的解説，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島台灣，是多麼的自豪。然後通過了解台灣有關歷史，彌補了他們對台灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘裏，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，並拎出本課的主要問題“為什麼説這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什麼？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，並馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前後三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了台灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閲讀的一種指導。
然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什麼説這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地説一説作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代台灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之後，教師什麼時候做補充把握不夠適時，人物介紹前後有重複，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，後面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那麼如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置
略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對於學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？
難忘的一課教學反思五：
本課我主要是採用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：
１、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
２、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
３、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
４、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環節中，由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞台灣美麗的風光，瞭解台灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對台灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨後的自學悟情教學中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽説讀寫的訓練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反覆出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要儘量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然後老師激疑，形成懸念，有利於激發學生探究的慾望，有利於引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎麼讀──為什麼──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最後總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
【教學要求】
1、理解課文內容，感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、瞭解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
【教學過程】
一、讀課題，明題意
師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？
生：《難忘的一課》指的是印象深刻的一節課。
生：《難忘的一課》指獨特的一節課。
師：説得好！到底是怎樣難忘的一節課呢？帶着你們對課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。
（全班學生讀課文。）
二、找主線，理脈絡
師：讀了課文之後，給你印象最深的是哪句話？
生：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）
師：這句話分別在什麼情況下出現的？你能用最簡練的話説説嗎？
生：第一次是老師寫出的，第二次是大家讀出的，第三次是作者説出的。
師：很好。你們讀課文讀得非常仔細。
三、精讀第二段
師：“我是中國人，我愛中國。”第一次出現是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來。
生：“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很認真，也很吃力。（課件出示）
師：哪些詞最能表現老師寫得很認真？
生：一筆一畫、認真、吃力。
師：你認為這句話應該怎樣讀？誰願意來試一試？
（教師相機指導學生的朗讀：認真、一字一頓。）
（生讀：個別讀，小組讀。）
師：老師不但寫得吃力，讀得也不太熟練。（“不太熟練”學生回答）是什麼原因，你能從書中找到答案嗎？
生：“中國台灣‘光復’不久，不少教師也重新學習祖國文字的。”
生：“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不准許的。”
師：是的，中國台灣被日本搶佔50年，這期間人民連自己祖國的語言不能説，文字不能寫。一旦光復，中國台灣人民就努力地學習國語，從這裏你明白了什麼？
生：日本人太可恨。
生：中國台灣人熱愛祖國。
生：中國台灣人喜愛祖國文字。
師：老師是怎樣教學生讀這句話的呢？請同學們在文中劃出有關的句子來。
生“接着，他先用閩南話……火熱的真摯的心。”（課件出示）
師：同學們一邊讀，一邊標出這句話的重點詞。
生：我認為這幾個詞是重點：嚴肅認真、富有感情、火熱的、真摯的。
師：試着把這幾個詞讀重音，體會作者此時的感受。
生讀（個別讀、男女讀、集體讀）。
師：老師為同學們富有感情的朗讀感動了。當作者看到這動人的情景時，他又會怎樣做呢？
生齊讀：“我被這動人的……我是中國人，我愛中國。”
師：現在聽老師朗讀這一段。
（師範讀。）
師：到此為止，文中第二次出現了“我是中國人，我愛中國。”讀了這句話，你想説點什麼嗎？讓學生練習口頭表達。
生：作者被師生的愛國熱情感動了。
生：這句話表達了中國台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。我從中也受到了愛國主義教育。
師：説得好，掌聲鼓勵。
師：誰來小結一下第二段內容。
生：寫作者在這所國小看到師生們很有感情地學習國語。
師：中國台灣師生學習這句話的過程可以分為哪幾步？
（寫──讀──交談。）
師：依據這一過程你可以做什麼？（對第二段進行分層）
四、自學第三段
師：作者除了寫學習國語這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學們自學，看誰學得認真，學得最好。（放錄音）
課件出示練習：
填空：
在禮堂裏，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過作者的耳聞目睹，我們深切地感受到了中國台灣人民強烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，師板書。）
五、總結課文
師指板書總結：
作者通過寫學習國語和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達中國台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼，並從中受到教育。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節課嗎？
生：不是。
師：指什麼難忘？
生：受到教育難忘。
生：除了這堂課難忘，更難忘的是中國台灣人民的民族精神和愛國情誼。
師：説得好。作者參觀了小禮堂，又聽到老師的介紹，感受更深，也更激動。文中是怎樣描寫的？
生讀：“我緊緊地握着這位年輕的中國台灣教師的手……。表達我這時的全部感情呢？”
師：課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，感情上一次比一次強烈。誰能告訴老師，怎樣才能讀好這句話？
生：一句比一句大聲，一句比一句更有感情。
師：好，試試看。第一句由前二排同學讀，第二句由前五排同學讀，第三句由全班讀，作好準備。
生讀。
師：這篇課文感情充沛，寫法上也有特點。先請大家完成一道練習。
課件出示練習：
填空：
課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特別是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過程作為重點，進行了詳細地敍述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，作文時，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關係特別密切的材料，就是重點材料，應該寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其餘的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
這就是單元學習重點：詳寫和略寫。
【板書設計】
23、難忘的一課
（詳寫和略寫）
我是中國人，我愛中國
強烈的民族精神 深厚的愛國情誼
尊重課本與拓展內容相結合 提高教學效率
蒙田範文網