一、激情導入，揭示課題
１、同學們，在你的生活中哪一天最令人難忘？這一天為什麼最令人難忘？請你用簡練的語言説一説。
２、根據同學們發言情況教師小結。
３、今天我們學習的課文就是《難忘的一天》。教師板書課題，請同學們讀一讀。
二、學習本課生字和詞語
１、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。
２、同桌之間開展相互間的學習：
⑴打開課後的生字表，讀一讀生字，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。
⑵兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
３、教師檢查學生自學情況：
⑴教師出示生字卡片，讓學生讀一讀。指名讀，開火車讀。在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
⑵看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀：
⑶結合學生遇到的難字説一説記憶字形的方法，教師板書：
晨：上面是“日”字頭，下面的“辰”字第五筆是豎提，注意與“衣”字區分。
難：左右結構，部首是“又”字旁，右邊是“隹”字，不要寫成“住”。
算：這是上中下結構的字，上面是“竹”字頭，中間是個“目”下面是橫，撇，豎。
意：這是上中下結構的字，上面是“立”字，中間是個“日”下面是“心”。
忘：上下結構，上面的筆順是：點橫豎折，不要加點。
動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
⑷理解詞意：
結合學生提出的問題進行理解，讓學生先説一説意思，相互補充，利用工具書查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容
１、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
２、同桌之間進行互查。
３、與小組成員一起看插圖，説説畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。
４、教師檢查學生讀書情況：
⑴指名讀書，大家進行評價。
⑵想一想：課文講了一件什麼事（講的是１９８４年２月１６日，我給鄧小平爺爺做計算機表演的事。）
四、指導學生進行書寫
１、讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。
２、教師讓學生進行板演，進行評價：
業：筆順是：豎、豎、點、撇、橫。書寫時要做到先中間後兩邊。
意：這是上中下結構的字，書寫時要做到上中下各部分所佔高矮比例相同。
隊：左右結構，左右兩邊上下一般齊，不要一高一低。
３、讓學生在生字本上抄寫生字，教師巡視指導。
五、總結本課學習情況
六、佈置作業
１、抄寫生字詞。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、提出不懂的問題。
【點評】
這一教學設計重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所藴涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。
教學目標：
1、認識13個生字。會寫10個字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。
3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。
教學重點：抓住文中的重點詞語，着重體會“我”緊張而激動的心情及鄧爺爺的和藹可親，認識到肩上責任的重大。
教學難點：讀懂較長的文章，理解最後一句話的含義。
教學方法：自主學習、合作交流、朗讀感悟
教學用具：小黑板、多媒體課件
教學課時：
2課時
第一課時
教學目標：
1、初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。
2、正確，較流利地朗讀課文。
3、體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。 教學重點：學會本課生字，理解含有生字的新詞。
教學難點：粗知課文大意。
教學方法：自主學習、合作交流、朗讀感悟
教學用具：小黑板、多媒體課件
教學過程：
一、導入新課：
同學們，你們還記得【出示：“植樹綠化要世世代代傳下去”】嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什麼樣子呢？如果大家見到他，那時的心情會怎麼樣？（激動）那見到他的那一天肯定會成為（）的一天。（難忘）
2、今天我們就一起來看看【出示：《難忘的一天》】。
二、初讀感知：
1、【播放課文範讀】生邊聽邊想，這篇課文講了一件什麼事？
2、自由讀課文、同桌互讀課文。
3、做找朋友的遊戲：同桌互認讀生字，交流識字方法。
4、擴詞練習【小組讓學生擴詞，其他學生跟讀】
四、檢查生字：
1、讀課文找答案，搭配連線：【出示：
高興地握住了我的手
順利地點點頭
仔細地操縱計算機
親切地再次和我握手
緊緊地看了我的表演
沉着地打出各種各樣的圖形
讚許地問我的年齡】
2、我會讀：
【出示：高興地 仔細地親切地 緊緊地順利地 興奮地讚許地 沉着地】
表示心情的詞語都用上了一個地，後面都可以填幹什麼？你會用它們説句子、寫句子嗎？
3、變變變：【出示：
1）組字組詞：山——燦蘭——爛田——奮目 ——冒
2）老朋友常見面：谷——容十——計官——館平—— 怦屋——握】
4、讀句子：
1）【出示：那天早晨，我冒着嚴寒，快步走到工業展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳跳個不停。】
2）【出示：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。】
5、生字歌謠：
【出示：計算機，要普及，學齡娃，來抓起，
展覽館，去表演，緊張之心怦怦然，
握握手，穩操縱，慈祥爺爺露笑容。】
6、詞語超市：
【出示：計算計劃妙計詭計 算術 算賬 心算口算冒犯冒險 冒失 假冒
飽覽博覽遊覽瀏覽 會館 飯館 緊張緊急趕緊加緊怦然心跳】
五、有感情地朗讀課文。
六、小小書法家，書寫要規範。
1、【出示要寫的生字】自由“讀帖”，説説你的發現。
2、師範寫生字【出示：動態筆順】，學生仿寫、練寫。師生評價。
七、作業：
抄寫生字並組詞。
板書設計：
8、難忘的一天
第二課時
教學目標：
1、鞏固13個生字，會寫其餘5個字。
2、正確，流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。
3、理解少年的責任，培養熱愛科學的感情。
教學重點：正確，流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。
教學難點：理解少年的責任，培養熱愛科學的感情。
教學準備：課件等。
教學過程：
一、導入揭題。
1、【出示部分詞語】學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀。
2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。【出示課題】
二、朗讀感悟：
1、作者難忘的一天，他難忘的是什麼呢？
先獨立思考，再小組討論交流。【出示：難忘鄧爺爺的慈祥、“我”的心情、鄧爺爺的囑託】
2、重點學：那天鄧爺爺的和藹──難忘
⑴ 【出示句子：
① 他帶着慈祥的微笑向我走來。鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。
② 鄧爺爺仔細地看我的表演，臉上露出了滿意的笑容。
③ 鄧爺爺聽了，讚許地再一次和我握手，並對身邊的人説：“計算機的普及要從娃娃抓起。”】
⑵ 讀這三句，談談對鄧爺爺有什麼感受？指導朗讀
⑶ 再讀句子，更深層次體會鄧爺爺的和藹。
3、簡略學：那天“我”的心情──難忘
⑴ 讀課文，找出心情描寫的句子。（出示：四句）
⑵ 【出示：天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛。】讀這句時，你感到景象怎樣？（景色優美。）
那是我心情高興的表現，我心裏太高興、太興奮了，所以會覺得──天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛。
⑶ 師生共讀（教師讀“描寫鄧爺爺”的句子，學生讀“我心情”的句子。）
4、突出學：那天鄧爺爺的關懷囑咐──難忘
⑴ 更難忘的是鄧爺爺對大家的囑咐（出示：“計算機的普及要從娃娃抓起。”）齊讀。
⑵ 鄧爺爺的這一句話，讓中國少年孩子跨進了電腦科學的神聖殿堂。文中“我”的名字叫李勁，他那時心情緊張、興奮，更重要的是感到了責任――（出示：我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。）讀。
⑶ 他感受到肩上的責任是什麼？
三、有感情地朗讀課文。
四、總結全文：學了本課你有什麼想法？
五、小小書法家，書寫要規範。
1、【出示要寫的生字】自由“讀帖”，説説你的發現。
2、師範寫生字【出示：動態筆順】，學生仿寫、練寫。師生評價。
六、作業：完成小狀元p15：
2、5。
板書設計：
8、難忘的一天
我的心情
鄧爺爺的和藹難 忘
關懷
囑咐
三、實踐活動。
通過閲讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閲等途徑，蒐集鄧小平爺爺的事蹟、故事或他説過的一些名言，在班上展示、交流。 板書設計：
8、難忘的一天
／激動＼
我的心情 —平靜— 難忘的一天＼高興、興奮／
【教材説明】
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機扮演的事。文章通過“我”扮演前、扮演時、扮演後的心情變化和鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表示了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。因為這類課文根據我的教學經驗看，同學非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點。
【教學目標】
1、認識13個生字，會寫10個字。
2、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張地心情和對鄧爺爺地敬重之情。
3、在閲讀理解中積累詞語。
4、提高對計算機的興趣，能想想自身肩負的責任。
【教學重點】
學習生字和詞語，通過反覆朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，(高興地、仔細地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、讚許地、冷靜地)體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。
【課前準備】
生字詞卡片。蒐集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，瞭解關於計算機的知識。
【教學預設和主要教學環節設計意圖】
第一課時
一、講述難忘，導入新課
1、師生問好。師：你們這麼活潑可愛，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎？那麼小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。(師講述一個難忘的故事)。
2、那麼長的時間我都忘不了，用一個詞來説，那就是──難忘(板書)並指導“難”字的寫法，生書空。
3、老師有難忘的事，你們有嗎？(同學講述難忘的事)。
4、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的小朋友也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)。
二、感知全文、識字
1、通讀全文，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
2、同桌用自身喜歡的方式互相讀文，大體瞭解文中講了一件什麼事？
3、同學自願彙報學習生字情況，提醒同學以下面的形式來彙報：我會讀這個字(詞)請大家跟我讀。
4、交流識字方法。説説自身怎樣記住這些生字：
減少同學的瑣碎記憶。如：“算”的最下面局部，可引導同學用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，同學易記錯筆畫，還可以編順口溜協助同學記憶。如：“算”的中間是個“目”，而同學常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”;“步”字同學常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來協助識記；組詞，造句展示。
三、交流好詞，讀通課文
1、認識了生字，誰能把生字放在課文中讀通課文？(要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用。)
2、用“開火車”的形式讓各種程度同學展示自身的讀書情況，做到全員參與。
提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。把讀的目標落實到正確地讀之上。
3、剛才我們讀得時候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家。
指導讀長句。如：① 我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機扮演。② 想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③ 我冷靜地/支配着計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要範讀，畫“/”處要做自然停頓處置。
4、同學練讀長句。做到正確、流利。
5、幾個比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。
6、你在讀課文的時候，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的？(全班交流、劃出好詞。)
第二課時
一、鞏固生字和好詞
1、抽卡片鞏固生字。
2、出示詞語黑板，同學自身讀詞語，讀不準的可以看書上的拼音或者問一問同學。
3、給生字組詞、擴詞。
二、對話感悟
1、誰願意讀第一節(生讀)。
評價：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正(正音，齊讀)。
2、繼續往下讀(生讀第二段。)
評價：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！
3、你們還想不想和我握手，繼續往下讀(生讀，師正音。就這樣一個小節一個小節地讀完全文)。
4、想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利(豎起大拇指誇)不過有幾個句子還要再讀幾遍。
5、出示：“我”心情變化的三個句子，同學讀：
⑴ 我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。
⑵ 我緊張的心情一下子就平靜了下來。
⑶ 離開展覽館，我興奮地走在回家地路上。
6、下面我們就重點研究這幾句話：
我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。(齊讀──誰想讀，舉手讀)。
▲ “緊張”相反的詞是什麼？(放鬆、輕鬆)。
▲ 對，就像你這樣的放鬆、輕鬆。為什麼文中的“我”這樣緊張，不放鬆，不輕鬆呢？請聯繫前文想想看。(他要見到鄧爺爺了)。
▲ 為什麼見鄧爺爺就緊張呢？(鄧爺爺是國家領導人、軍事家、軍事主席)。
鄧爺爺的原名是什麼？(鄧小平)。
還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎？老師有感情地講述鄧小平有關事蹟。
就是這樣的一位領導人要來看我扮演計算機，我能不緊張嗎？那他為什麼激動？
(他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮)。
▲ 你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。(個別讀，男生讀，女生讀)。
▲ 在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)快向鄧爺爺問好！(同學問好)。
能不能語言豐富些？(如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了！鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。)
▲ 鄧爺爺真高興了，你用什麼詞來形容？(高興、歡樂、帶着慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親)。
▲ 於是，“我”的心情怎麼樣了？(一下子平靜了)
出示句子2：我緊張的心情一下子就平靜了下來。
▲ 師：再摸摸胸口，誰想讀？緊張的反義詞在這句話中藏着呢，是什麼？(平靜)。
▲ 再讀讀這句話。(生再讀)。
▲ 老師範讀：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？
再次範讀：我這樣讀(師讀，強調“平靜”)行嗎？
▲ 來，讀出自身的感受(生讀)沒聽夠，再讀讀，讀出自身的感受。(生再讀)。
出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。
▲ 就這句話你能提出些問題來嗎？(為什麼興奮)。
興奮就是──高興，快樂，開心，愉快。
▲ 為什麼我興奮地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你學文中的“我”，老師來採訪一下。生自由讀課文。
▲ 師生模擬採訪。你為什麼這麼興奮？(褒揚──為什麼褒揚──祝賀同學──鄧爺爺問你們什麼了。)
▲ 鄧爺爺聽了後怎麼説？(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普和要從娃娃抓起)這句話你理解了嗎？(生再讀)同學四人小組討論後交流。
7、這話是1984年説的，現在是20xx年，都過去20年了。現在我們國家的計算機事業蓬勃發展，信息技術成為生活中不可或缺的實物。
8、是這樣一位老人，説了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，説了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那裏就奇蹟般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利迴歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片。)
9、有什麼想對鄧爺爺説嗎？
10、文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮(引讀第6節)。
11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機扮演，忘不了肩上擔負的責任，你們現在的責任是什麼？(讀書，好好學習，天天向上)。
12、難忘的一天還可以用一個成語來説，那就是“刻骨銘心”(師板書)我們一起來讀(讀課題)。
3、因為高興、因為興奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，彷彿格外的藍；陽光，方法更加絢爛。
14、帶着高興，帶着責任，一起下課。
第三課時
一、我會讀
1、出示課後“我會讀”，引導同學多方式練讀。
2、我的發現：我發現這些詞語都是……(心情的詞語，都用上了一個地，後面都可以填幹什麼)。
3、出示學習夥伴説的話，你會用“仔細地”説句子、寫句子嗎？説幾個。
4、你還會用什麼詞語來説？引導同學選擇自身喜歡的詞組進行造句練習。
二、書寫指導
1、指導同學觀察生字的寫法，自已先試着描紅，然後老師示範提醒：
⑴ 獨體字要寫在田字格的正中間。
⑵ “和”字的筆順是先寫ノ。
⑶ “身”字的第六筆右邊不出頭，最後一筆右邊要出頭。
2、同學練習，同桌互相點評。加強同桌的互相評價，促進書寫規範、端正、整潔。
三、實踐活動
通過閲讀課外書、向他人請教或在爸爸、媽媽的協助下上網查閲等途徑，蒐集鄧小平爺爺的事蹟、故事或他説過的一些名言，在班上展示、交流。
人教版二年級上冊語文《難忘的一天》教案(二)
教學目標 ：
1、認識13個生字。會寫10個字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。
3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。
重點：1、學習生字。
2、正確流利地朗讀課文。
難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。
教學流程：
第一課時
一、導入 ：
1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他説過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什麼樣子呢？
2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，説説讀了課題你現在最想知道什麼？
二、初讀課文，整體感知。
1、帶着剛才的問題讀課文，思考。
2、説説讀了這個故事你瞭解了什麼？學生彙報。解決課前提出的問題。
3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然後拼讀課文下邊小禮物裏的生字，認真讀一讀。
三、識字寫字。
1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。
2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。
可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。
3、寫字指導：
指導學生觀察生字的寫法，自已先試着描紅，然後老師示範提醒：
A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最後一筆右邊要出頭。
第二課時
一、導入 。
1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀。
2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。
二、朗讀感悟。
1、學生自已讀課文，標出自然段，並將句子讀通順，讀流利。
2、説説自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。
3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：
1)為什麼我一開始比較緊張，後來就平靜了下來？
2)文題對照，説説“我”為什麼忘不了這一天。
圍繞第一個問題，着重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。
圍繞第二個問題，着重體會“我”在這一天的收穫是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱讚”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”;抓住“沉着地”、“順利地”、“仔細地”、“讚許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對於“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從國小好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。
最後一段，細讀，理解“天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什麼和開始的不一樣了呢？
三、實踐活動
通過閲讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閲等途徑，蒐集鄧小平爺爺的事蹟、故事或他説過的一些名言，在班上展示、交流。
《難忘的一天》篇幅比較長，記敍了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。
宋代的朱熹説過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發學生思維，發展學生的智力；激發學生的興趣，引發學生的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給學生提供參與機會，發展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什麼後來一下子就平靜了下來？”學生馬上説：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學生帶着問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以後就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什麼意思？你怎麼認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學生們對於“慈祥”的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接着我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯繫，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。
從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。
課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯
答達到自己所設想的要求反而適得其反。
教學目標：
1.認識13個生字。會寫10個字。
2.正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。
3.激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。
教學重點：識字寫字，朗讀感悟文意。體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。
教學難點：理解重點語句，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。
教學過程： 第一課時
一、談話導入新課：
同學們，在你記憶中，最難忘的一件事是什麼？為什麼難忘？（自由地交流）好，下面我們就來看看小作者難忘的一天。板書課題。
二、學習新課：
藉助拼音自由讀課文，讀準字音，標出自然段號。
再讀課文圈出本課生字和新詞，反覆認讀。
三、識字
讀準字音。重點指導讀準“算、怦、容、燦”幾個字。
識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。
識字方法舉例：
(1)用熟字帶生字的方法識字。
十—計目—冒官—館平—怦
谷—容田—奮山—燦屋—握
(2)組詞競賽識字。如，緊—緊張、緊急、緊要、趕緊……普—普及、普通、普通話、普遍……將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現生字，便於學生識記。
四、朗讀感悟
範讀課文
學生自由練讀
指名讀，邊讀邊指導。
引導學生重點圍繞下面問題進行理解和感悟。
“我”為什麼一開始比較緊張，後來一下子就平靜了下來？
文題對照，説説“我”為什麼忘不了這一天。
圍繞第一個問題，着重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。
圍繞第二個問題，着重體會“我”在這一天的最大收穫是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱讚”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；注意抓住“沉着地”、“順利地”、“仔細地”、“讚許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對於“肩上擔負的責任”，只需懂得要從國小好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。
從“天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛”這句話裏體會到什麼，我的心情格外-----。（自由談）然後讀讀這句話。
第二課時
複習導入
指名認讀本課生字新詞
指名讀課文
精讀課文，指導學生聯繫上下文閲讀
(一)在閲讀實踐中體會聯繫上下文閲讀的重要性
讀第二自然段，想想為什麼“我”的心會“怦怦地跳個不停”?
學生自主探索，獨立發表意見，教師相機引導：心怦怦跳→緊張激動→馬上要見到鄧爺爺→鄧爺爺是國家領導人→原以為國家領導人是尊嚴的。
(二)自讀領悟聯繫上下文閲讀的方法
讀第三自然段，想想為什麼“我緊張的心情一下子就平靜了下來”?
學生獨立思考後，在小組內合作探究。(心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點頭、緊緊握手)
(三)自主運用聯繫上下文閲讀的方法
讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔負的責任”指的是什麼？
學生獨立思考後，説説自己的看法。學生可以結合課文內容回答，也可以脱離課文內容講自己所想到的，要求不宜高。
三、寫字指導。
本課要求寫的十個字，以左右結構的為主，可結合以前學的左右結構的字的書寫要求進行指導，除“加、外”兩個字，其餘的都要寫得左窄右寬。“及”、“身”兩個獨體字，是學生書寫的難點。提醒學生注意以下幾點。
獨體字要寫在田字格的正中間。
“及”字的筆順。
“身”字的第六筆右邊不出頭，最後一筆右邊要出頭。
四、學生練習書寫生字
五、拓展實踐活動
通過閲讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閲等途徑，蒐集鄧小平爺爺的事蹟、故事或他説過的一些名言，在班上展示、交流。
教後反思：
沒上這堂課，我估計學生的理解困難點是為什麼難忘，因此在課堂上花了一些時間介紹了鄧小平與改革開放的成就，與學生過的富裕生活的聯繫，學生還自已想起了小平樹，與這麼一位和藹可親的國家領導人握手，當然是一件難忘的事。我又把事情發生的時間寫在黑板上，1984，已經二十多年了，二十年前計算機還沒普及，十來歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計算機是非常不簡單的事，學生也配合地發出驚歎聲。因為不尋常，所以難忘。
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。
本文的教學重點是學習生字和詞語，通過反覆朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。
小語大綱（試用修訂版）明確指出語文教學的目的：立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、説、讀、寫能力，養成良好的語文學習習慣。二年級是國小的基礎階段，閲讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。因此教學本課時要注意以下幾點：
1.充分做好課前準備
為國家領導人做計算機表演，國小生不僅沒有這樣的體驗，也難以體會這樣的事。因此，在教學前教師要收集有關當年鄧小平視察深圳的史實為學生做簡要介紹。同時根據低年級學生思維的特點，課前老師要準備部分相關的圖片放大(有條件的可製作成電腦課件)，為學生理解課文提供幫助。
2.識字、寫字教學
識字是國小低年級語文教學的重要內容，要引起足夠重視，給足教學時間。
生字的讀音可這樣強化：預習階段讓學生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學生分節朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準確。接着讓學生評議，藉助注音為同學正音，要注意讀準“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的後鼻韻母；“展、晨”要讀準翹舌音。最後再以詞卡出示易混、易錯生字詞讓學生讀一讀，加以鞏固。這一環節要多采用個體讀，少用體集讀的形式，同時要注意將讀的機會讓給那些拼讀尚有困難的學生。
識記生字，應充分利用學生已有的識字基礎知識來進行，儘可能用部件幫助識記，少以筆畫來識記，
減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；教師在教學實際中，還應調動學生識記漢字的主動性，放手讓學生談談自己識記漢字的方法。
寫字教學，要注意指導學生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級的學生經過一年的學習，對字的筆畫筆順規則已基本掌握，現在教學生字就不要再一筆一畫地指導（難、繁字除外），而應抓字的重點筆畫指導寫字，如：“算”字的下面“一”要寫得長些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫得比左邊的“示字旁”稍高些，“業”中間的“豎”不可寫得一樣長等等。重點筆畫抓住了，整個字要寫好就容易了。本文共有11個生字，寫字量大，故可歸類指導，提高效率。如：“計、隊、禮”都是左右結構的字，都有左窄右寬的特點；“晨、忘、步”都是上下結構的字，都有上小下大的特點。要提醒學生抓住這些字的特點，把字寫好。
3.朗讀指導
大綱要求：國小各年級的閲讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。可見朗讀教學不僅重要，而且是小語教學的一種主要手段。為了讓學生真正充分地讀，可按以下三個步驟來指導學生朗讀。
（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進行。如用“開火車”的形式讓各種程度學生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應對全班同學提出要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。這樣使初讀的目標切切實實落在“正確地讀”上。
（2）熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，琅琅上口，不讀破詞句。這是朗讀指導的第二階段。如第一自然段中的後半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長，教師可出示語句，並用“/”做上自然停頓的符號。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③我沉着地/操縱着計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要範讀，讀完後告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。
幾個比較難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。
（3）細讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫“我”的心情變化外，還用了許多詞句來寫鄧爺爺的動作、神態和語言。這些詞句集中地表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進行。實際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是説，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時教師可以範讀“他帶着慈祥的微笑向我走來。”從教師稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，老師可範讀“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看着鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯繫，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會了“仔細地看”、“滿意的笑容”、“親切地問”、“讚許”等詞的基礎上讀出感情來。鄧小平爺爺的話“計算機的普及要從娃娃抓起”，只要學生知道它的大體意思即可。“普及”一詞較抽象，可暫不做解釋，如果學生提出來問，可用生活實例説明。
在指導學生朗讀的同時，一定要加強良好的讀書習慣的培養。如：在初讀課文時，要讓學生藉助拼音給自己正音；在學生自由讀書階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉動頭，養成專心讀書的習慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調，同時讀書的聲音要洪亮。
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