一、教材分析及學情分析：
生命的真諦是什麼？生命的意義何在？義務教育課標版教材四年級下冊第五單元就以“生命”這一專題分別從“誰都有生活的權利”“用愛心證明生命的意義”“用勇氣面對生活中艱難險阻”等主題反映對生命的思考，對人生的感悟。《生命生命》是第三篇課文，作者是中國台灣作家杏林子。課文開頭首先提出一個問題：生命是什麼？接下來的內容卻沒有直接回答問題，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟中，表達了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會到生命是那麼短暫、脆弱、有限，但是，我們卻能從中感受一種堅持、頑強、力量，作者號召每個人要讓有限的生命體現出無限的價值，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
本單元主要目的一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學習體會課文中含義深刻的句詞的意思，發現並總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力，並在教師的引導下，積累語言，增強語感。本課層次較清晰，主要是引導學生聯繫上下文和生活實際，在理解含義深刻的句詞之上，培養語感和積累語言。
由於學生已具備初步的閲讀能力，文章表達也較直白，學習中，學生對文章大意和詞語的理解不是難點，難點在於對“生命”的話題，學生思考少，理解薄，感悟淺，更難於理解一個身體殘疾的人對生命的態度，因此，在教學中，教師運用聯繫生活實際、換位體驗，補充文本空白，引導情感朗讀，理解重點詞語等多種方式，架起學生與作者，與文本溝通的橋樑，使學生能走進文本，走進作者內心世界……對生命的理解意不在深，更重要的是在四年級學生幼小的心中種下一棵正確的對待生命的種子，讓孩子們能夠永遠追逐陽光，綻放最美的生命之花。
二、教學目標：
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。瞭解段與段之間的聯繫，體會作者善於觀察、善於思考的習慣。
4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學重點：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。
四、教學難點：理解三個事件藴含的道理，瞭解段與段之間的聯繫。
五、教學準備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆
六、教學時間：二課時
七、教學過程：
第一課時
一、課時目標：
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。利用查字典等方法初步理解詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、熟讀課文，概括小標題。初步感悟作者對生命的思考。
二、教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括標題。
三、教學難點：初步感悟作者對生命的思考。
四、教學過程：
（一）板書課題，瞭解作者，初步感受主題。
1、簡單瞭解作者。
2、初步談自己對生命的認識。
（二）初讀課文，讀通讀準。
1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、全班交流：指名讀課文，其他同學認真聽，聽後評價。
（三）認讀生字，提示易讀錯寫錯的字詞。
1、易讀錯音：不能動彈（tán） 糟蹋（tà） 聽診器（zh?n） 震撼（hàn）
2、易寫錯字： 騷擾 慾望 震撼 糟蹋
3、初步理解詞語的意思：
鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器
（四）自讀課文，整體感知。
1、自讀課文，想一想課文中寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
（1）飛蛾求生
（2）瓜苗生長
（3）“我”聽心跳
2、概括主要內容。
（五）熟讀課文，想一想生命是什麼？
（六）總結：
這節課，我們知道了作者從三件事中具體感悟着生命的內涵。下節課，我們就深入交流。
（七）作業：1、找作者的相關資料。2、熟讀課文。3、複習生字新詞。
板書設計：
19、生命 生命
飛蛾求生 瓜苗生長 “我”聽心跳
第二課時
一、課時目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。
2、瞭解段與段之間的聯繫，體會作者善於觀察、善於思考的習慣，初步瞭解作者的表達方法。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學重點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學難點：
體會含義深刻的句子。
四、教學過程：
（一）整體入手，思考生命。
1、作者資料引入，引導學生髮現問題：
出示杏林子兩段話，感受她對待生命態度的變化。
2、提出問題，瞭解內容：
提出本課學習的問題：是什麼改變了他對待生命的態度？讓我們走進《生命生命》
這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫了哪幾件事例？
（二）深入學文，感受生命。
1、“教學”第二自然段。
（1）自學畫批。
絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語。在旁邊寫寫自己的感受。
（2）反饋交流。
①抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。
“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！”
展開想象理解掙扎、鼓動、躍動等詞語，體會句子表達，指導朗讀。
②凸現環境描寫，體會飛蛾對生命的珍愛。
飛蛾在什麼處境下還如此珍愛自己的生命呢？讀語句，近義詞選擇。
（困境、逆境、險境、絕境）
③體現個性閲讀，總結作者對生命的感悟。
如果老師想請男生、女生和我來讀這部分，你想怎麼安排。説説你的理由？
④抓表達規律，積累語句，指導背誦。
（3）總結、過渡。
2、放學”第三自然段。
（1）發現規律，自主學習。
請你自學小瓜苗這部分內容，你覺得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫上有什麼相同之處？你感受到瓜苗有着怎樣的生命？
（2）深入體會，提升感悟。
①體會環境惡劣。
②讀出頑強表現。
③抓表達體會作者情感。
重點抓“即使它僅僅只活了幾天”部分：
層層剝筍，初步感悟句意：
它只活了幾天。你體會到了什麼？
它僅僅只活了幾天。你體會到了什麼？
即使它僅僅只活了幾天。你又體會到了什麼？
教師引讀，突破理解難點：
即使它的生命只有7天，它會……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……
此時此刻，我們再看，加上了“即使”一詞表達了作者怎樣的情感？
④師生共讀，積累語句。
（3）小結過渡：
3、“導學”第四自然段。
（1）走入杏林子內心世界。
（2）體會其對待生命的態度。
（3）小結過渡：正是出於這樣的思考，杏林子深情地寫下了這樣一段話……
4、“研學”第五自然段。
自讀最後一自然段。重點研究體會有限的生命、無限的價值的含義。
聯繫上文研究。
聯繫資料研究。
朗讀提升感悟。
積累背誦。
（三）迴歸整體，理解生命。
1、回顧全文寫法
2、動筆寫下感受
（四）感情昇華，回味生命。
1、帶着理解讀題目。
2、作業佈置：背誦課文。有條件的同學，閲讀杏林子的《生之歌》這本書。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。
3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】
深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。
【課具準備】
多媒體課件。
一、談話引入
師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最後一節課，並和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——
二、初步感受生命的存在，激發生命意識
師：來，回憶上節課我們學過的內容，説説，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳）
師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——
生：求生的飛蛾
師：生命是那——
生：生長的瓜苗
師：生命還是那——
生：沉穩有規律的心跳。
師：這樣説來 “生命是什麼？”這個問題可以解決啦？
生：沉默，面露疑惑。
師：記得有一個大作家説過，生命絕不僅僅只是活着，那生命還是什麼呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）
1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：
（1）找一找 找出你認為最重要的詞句
（2）讀一讀 在讀中思考
（3）議一議 把自己的體會交流一下
（4）品一品 把自己的體會讀出來
2、開展合作交流，共同學習。
三、深入感悟生命本質，生髮生命意義的思考
（一）聆聽心臟的跳動，感受生命
師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛裏跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受着你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什麼？你想説些什麼？一起來讀讀課文的第四自然段。
誰願意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。
生1：這就是我的生命，單單屬於我的。”（隨機課件出示）
師：你想帶着怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
師：那就帶着這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）
師：從這句話中你感受到了什麼？
生1：我認為每個人的生命都非常重要。
師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”説明——
生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。
師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——
生：震撼！
師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）
師：還有讀別的句子的嗎？
生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）
師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用 白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）
師：為什麼要畫出這幾個字？作者想告訴我們什麼？
生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。
師：“糟蹋”是什麼意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？
生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷於網絡。
生5：浪費時間。
師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—
生：好好使用自己的生命。
師：杏林子説一切全由自己自己決定，你想她做了什麼決定？
生：好好使用自己的生命。
師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？
（生説……
師：親愛的同學們，生命是屬於咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。
師：説着説着，對於這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰願意讀？（3名學生有感情地朗讀。）
師：讀着讀着，這兩句話就讀到咱們心裏去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）
（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之慾望
師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。
師：看同學們都讀得有滋有味，誰願意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：（屏幕出示畫面）
師：同學們，你看，在人的手裏，這隻飛蛾實在是——
生：太渺小了。
師：反過來，在飛蛾眼裏，人的這兩個手指太——
生：可怕，強大。
師：作者説：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會説話，它會喊些什麼？
生2：快放開我！（語氣平淡）
師：這麼輕鬆？它可是危在旦夕啊！你再試一試。
生2：快放開我！（有進步）
生3：快把我放了吧！
師：你們真的聽到飛蛾的説話聲音了？
生：沒聽到。
師：那你們怎麼知道它心裏的想法？
生：從飛蛾的動作看出來的。
師：了不起，讀書都讀到飛蛾心裏去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？
師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一隻飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎着，極力鼓動着雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最後一刻。小小的飛蛾為什麼要如此掙扎呢？
生：為了活下去。
（5）師：飛蛾強烈的求生慾望讓作者感到捏在自己手中的不是一隻小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命
師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。
師：作者震驚了，於是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）
生：……
師：讀得真好，我感受到了你的震驚。
小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示後説）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
（三）走近香瓜子
師：作者對於生命的震驚還不僅在於此，還有那——生長的瓜苗。
師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什麼？注意，還是用我們剛才的學習方法。
生自學……
師：説説你喜歡的句子。
生讀…… 課件出示：那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力呀！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”
師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？
生：衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。
師：“衝破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。
師：帶着這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）
師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁衝破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）
師：好一個“衝破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）
師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們説悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什麼？
生1：我聽到香瓜苗説：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（説得平淡）
師：香瓜苗説這話的時候，一定是充滿了——
生：信心，勇氣。
師：你再帶着這樣的感覺，説一次。（生1再説，説得堅定有力）
生2：可能香瓜苗還會説，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。
師：原來生命不在於長短，而在於你是否努力過呀！
生3：我似乎聽見香瓜苗説：即使我僅僅只活了幾天，也要衝破堅硬的外殼，去看看光明的世界。
（四）、感悟昇華
（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由説）
（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小説、傳記、劇本，被譽為“中國台灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持着一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受着病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？
老師有一篇資料：
杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——
十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看着 自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚於身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在牀上的病人到底有什麼用？我要永遠做一個廢人嗎？
我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！
（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，於是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最後一段。（生齊讀）
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。
(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生説出：生命有限 價值無限）（板書）
師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恆。這句話表達了作者怎麼樣的人生態度？（積極的——）
（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。
（五）、學生眼中的生命
（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰願意起來讀讀第一自然段？
（2）師：生命是什麼？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎麼回答？（出示，讓生填空）
生命是（ ）
引導學生從生活中的例子回答（出示課件）
（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！
（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什麼？
生：珍惜 珍愛生命。
師：那麼在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命
（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）
四、抒發對生命的理解與感悟
師：同學們，學到這裏，對於你們上節課提出的“生命是什麼？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什麼用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）
生：寫話。
師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）
師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶着自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）
師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）
【板書設計】19、生命 生命
求生的飛蛾 珍惜
生長的瓜苗 頑強 生命有限 價值無限
律動的心跳 好好使用
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並積累文中的好詞佳句；
2、通過反覆誦讀，理解含義深刻的字句，並揣摩其中藴含的道理；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；
4、使學生樹立積極的人生態度，讓有限生命體現出無限的價值。
教學重難點：
1、通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思，並能用自己的話説一説；
2、能聯繫生活實際感悟作者對生命的思考，舉例説一説什麼是懂得珍愛生命、尊重生命的表現；
3、理解三個事例中藴含的道理。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
第二課時
教學過程：
一、音頻導入，複習回顧：
1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。
（播放音樂）
師：説説看，你聽到了什麼？
預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什麼？
預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。
哭聲和笑聲昭示着一個新生命的誕生……
3、評價語：是啊！隨着一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都説生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都説生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。
4、師：讓我們帶着對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。
（生齊讀課題）
師：你發現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什麼不一樣的地方嗎？
（生自由回答）
師：也就是説，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？
生：相同的。
師：是同一個詞語的重複，對嗎？
生：對！
師：説得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？
（生舉手來讀）
師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？
（生舉手來讀）
師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）
5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。
（PPT出示提示）：
體會句子的方法：
抓住關鍵詞句體會
抓住標點符號體會
通過聯想或想象
結合自己的生活體驗
（生自讀課文並思考）
師：剛剛看到很多同學讀的聲情並茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）
師板書：飛蛾求生
瓜苗生長
心臟跳動
二、精讀課文，深入體會：
（一）學習飛蛾求生部分：
1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。
（學生自讀課文後，小組間帶着問題進行交流、討論）
2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批註，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。
（學生自讀有所感悟的句子）
PPT出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什麼意思，你知道嗎？
預設：生：用盡全力
5、師：説得真好！飛蛾那種極力求生的慾望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什麼原因讓作者放了這隻原本討厭的飛蛾呢？
預設：生：飛蛾那種求生的慾望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的慾望所以放了它。
6、師：同學們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動着翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？
（生自由回答）
師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這隻小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什麼這隻小小的飛蛾會做如此掙扎？
生：它想活下去。
師：説得真好！現在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那隻飛蛾，會在心裏怎樣鼓勵自己活下去？
（預設3名學生説）
7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生慾望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手裏的不僅僅是一隻飛蛾，而是一個不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動的翅膀
飛蛾強烈的求生的慾望
（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句並加以體會嗎？（預設1名學生找句子）
2、出示重點句：“那小小的種子裏……僅僅只活了幾天。”
3、師：讀着讀着，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預設：竟然——感受是？可以用什麼詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個相似的詞，説明了什麼？
預設：作者沒有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）
由此你體會到了什麼呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）
從哪裏感受到的？（衝破，堅硬）
揣摩“不屈”“頑強”的意思。
5、師：此刻，面對牆角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什麼樣子的？
預設：不可思議
震撼/震驚
感動
師：所以，杏林子站在牆角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是衝破堅硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？
靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書：對自己負責。
（預設1人找）
7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬於我的……我必須對自己負責。”
8、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？
（“使用”“糟蹋”）
9、師：聯繫我們的生活實際，同學們説説，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？
（生自由説）
10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎麼寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟蹋”自己的？
（師簡述：當時杏林子忍受着劇痛，生不如死，於是她自殺，但是被醫生救活了。）
11、師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什麼了吧？那麼該如何好好使用我們的生命呢？
（珍惜時間、珍惜生命）
12、師：你會帶着怎樣的心情告訴大家？
（生個讀）
預設：自豪——自豪地讀
激動——激動地讀
興奮——興奮地讀
師：那就讓我們帶着自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
（生齊讀）
師：所以，作者對自己説：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度！（生齊讀）
13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她一共寫下了四十多部作品，有小説、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）
三、回讀課文、昇華情感：
1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什麼？
（生自由説）
2、師：還有很多同學想説，同學們課後把自己的理解和感悟寫下來！
四、總結全文，教師小結：
1、師：同學們，通過本節課的學習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示PPT）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
1，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學方法：
教學設計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之慾望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語註釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負： 應許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內容
事例 思考
飛蛾： 生之慾望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心跳： 生命 珍視、奮鬥
四，集體齊讀。
五，研討交流讀後心得：
1，三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2，三個事例藴涵的意思的側重點有什麼不同？
3，小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4，作者從三個事例引發出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六，1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區別？
2，第二段：表現香瓜子生命力的詞語有哪些？
七，比較閲讀：完成課後練習二。
八，課堂小結：
九，作業佈置：
十，板書設計：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之慾望 意義
香瓜子： 生命力 價值
教材簡析：
生命是什麼？台灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
3、繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中藴含的道理。
教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時：
一課時
教學過程：
（一）談話導入，交流名言
1、板書課題並誦讀。
2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什麼是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，願同學們有所領悟。
（二）初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）
2、説説作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閲讀一篇文章來説還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閲讀的“温馨提示”）
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，並談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，並予以個別指導。）
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨着文章的層層推進，作者在文章的最後，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
聯繫生活談談對這句話的理解。
（四）拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀後體會
（1）藉助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 衝破
傾聽心跳 跳動
教學目標：
1、生字讀寫，關注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。
一、激趣導入，預習檢測
1、白板出示關於新生的圖片，同學交流你都看到了什麼？
師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受着大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大
2、板書課題，生命 生命
指導讀課題
3、預習檢測
a.出示本課生字。
在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什麼？
b、出示生字詞（開火車讀）
騷擾 慾望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 衝破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限
師："有限"的反義詞是什麼？（無限）
師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：課文中關於有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"
指導分類識記詞語
二、初讀課文，概括事例。
（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。
閲讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言説一説。
請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閲讀本領。
三、走進作者，感悟課文
師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什麼疑問嗎？作者為什麼寫生命這麼深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一隻飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。
1、出示杏林子的資料，師配樂介紹：
2、師：讓我們帶着杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3、學生交流，師指導朗讀。關注標點。
4、再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什麼？再讀課題，你會怎麼讀？（齊讀）
5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家蒐集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑藉教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以後可要在學習中靈活運用喲。
五、佈置作業：（任選兩個）
1、抄寫課文中的詞語，並選擇一兩個詞語寫一段話。
2、摘抄課文中含義深刻的語句，體會並背誦。
3、課外閲讀：杏林子：《生命頌》
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點評
這篇課文對於國小四年級的學生來説不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病牀上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看着都覺得不堪忍受。以至於三毛看完杏林子後，在門外忍不住祈禱説："神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那裏安息吧！" 杏林子聽到後大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關於這件事你千萬別聽三毛亂説，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"後來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，後來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。
3、生命 生命
一、教學目標
1、 培養學生有感情地朗讀課文的能力。
2、在閲讀課文時，能手腦並用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。
3、瞭解比較閲讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑑賞”。
4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
二、教法和學法分析
（一）教法
1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、相機組織課堂討論，在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例藴含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？設計這一討論題的目的在於讓學生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閲讀。需要注意的是，由於所面對的是剛升入國中的七年級學生，他們對比較閲讀還是很陌生的，因此，教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中，如果能對比較閲讀有所瞭解，能夠在比較閲讀的基礎發表自圓其説的觀點，那麼，應視為達到了教學的目標。
（二）學法
1、 掌握一些用普通話朗讀的技巧。
2、通過劃、注關鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。
3、在發表自己的觀點時，做到言之有據、言之有理、表達完整。
三、教學過程 設計
以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文，第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閲讀。
（一） 導入 課文，引起注意，催動興奮：
在大千世界裏，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細加咀嚼、品味，説不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，於是製造假牙成了生活中不能缺少的一個行業，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關係的哲學思考，發出“至柔者至剛”的感慨。
要求學生説説類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發言，教師在此基礎上導入 新課。
（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。
先教師範讀，在範讀課文後三節時，語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀，這既是讓學生從整體上感知文本的需要，也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上，讓學生帶着問題閲讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導學生通過圈劃“那種生之慾望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，並明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。
（三） 品味課文，探究研討，走進文本
分組品讀課文，並讓學生提出相應的問題，教師篩選歸納共性問題後板書：
1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什麼？
2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什麼？
3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什麼作用？
4、第三段中，“沉穩”一詞能換成“沉重”或“穩重”？為什麼？
5、概括三個事例並歸納其各自藴含的意思。
6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？
7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關係？作者為什麼會有這樣的思考？
學生圍繞上述問題展開研討，然後課堂發言，最後或由學生、或由教師歸納明確：
1、促成變化的關鍵在於“我”感受到了飛蛾的“生之慾望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。
2、這樣寫並不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。
3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。
4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準確，是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應使用，指的往往是生命重危的跡象。
5、本題可以鍛鍊學生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之慾望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。
6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這裏“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。
7、第一點思考是“必須對自己負責”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮鬥，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關係。聯繫到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作鬥爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。
（四） 跳出文章，拓展思維，陶冶情操：
可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？
關於上題①有：與第一點思考相應的例子如：歐陽修在已經名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答説是“怕後生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞台，蓄鬚明志等。與第二點思考相應的例子：雷鋒只活了22歲，卻發揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學成才；
關於上題②，要求談出真實感受是關鍵，努力避免套話，大話。
設計以上教學環節的目的，一方面是打開學生的思維，鍛鍊他們的口語交際能力，另一方面，設計這樣的發言環節，也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞台。
（五） 比較閲讀，培養初步的鑑賞能力
如果説前四個教學環節的設計，主要是引導學生讀懂課文，進行“理解性閲讀”的話，那麼本環節實質上已深入到“鑑賞性閲讀”階段，當然，由於鑑賞主體是七年級學生，因而，活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。
1、根據要求速讀克倫·沃森一文；
①概括該文寫了哪一件事？
②被“踩入沙土裏的”蜜蜂，經歷了怎樣的奮鬥過程？劃出相關詞句。
③“我”跪的動作，反映了怎樣的內心感受？
2、兩文比較説説你更喜歡哪一篇？為什麼？
①教師提示：在思考“為什麼”時，可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。
②學生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生髮言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，應該尊重各人不同的愛好。
四、教學設計反思
本文是一篇略談課文，教學設計時重點思考之處及其理由是：
1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。
2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閲讀技能的培養訓練。本文教學設計反覆要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息，在閲讀的基礎上概括、歸納，正是體現了略讀訓練的落腳點。
3、嘗試同題文章的比較閲讀。“比較是最好的鑑賞”，培養學生對文學作品的初步的鑑賞能力，是“課標”提出的明確要求。由於學生剛剛進入國中，對文學鑑賞可以説還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑑賞深淺程度放在次要的位置，也是基於激發興趣的考慮。如果現在就將鑑賞的要求提到一定的高度，讓學生視鑑賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。
五、教學資源彙編
（一） 背景知識：見課文有關注釋。
（二） 練習題設計及答案：
1、同桌兩人課文朗讀練習：
2、將自己對本文兩篇文章的初步鑑賞所得寫成文字，在課後作進一步交流；
3、蒐集古今中外歌詠生命、禮讚生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的牆報。
（三） 相關資源：
保爾·柯察金關於生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的鬥爭。”（轉引自[蘇聯]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
２、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
【教學重點】
結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學難點】
體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學生狀況分析】
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閲讀活動，初步具有一定的閲讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生採用討論、交流等學習方式展開學習。
【教學過程】
一、激情導入
１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生後頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什麼？
生：
⑴ 小草從地裏鑽出來需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼裏長大後要想從殼裏出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生後４０分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
２、師：在我們這個有着眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示着一個嶄新的生命的開始，它們透着一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。
師：哪位同學願意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什麼程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什麼情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾着筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑着堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
３、師：既然生命中藴含着巨大的力量，我們應該怎麼讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高於一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀後想一想你為什麼喜歡它？從這個小故事中你得到了什麼啟發？
生默讀。
２、感悟課文：
師：誰來説説你讀後有什麼收穫？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住後能拼命地掙扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住後並不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多麼愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫裏，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們説得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們並不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛惜它。
點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。
３、指導朗讀：
師：在課文裏作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。
生讀書勾畫並練習朗讀。
師：誰來説説你的發現？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“於是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發現，請在小組裏把你的發現説給大家聽聽。
學生小組交流……
師：大家不但説得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對國小生來説，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什麼才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的到來；一條醜陋的毛毛蟲，可能蜕變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己蒐集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那麼你還知道那些有關感動生命的故事。
生讀自己蒐集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點評：在品讀發現的基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積澱就會厚實起來。
一、談話導入：
2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，後來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，儘管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍着極大的痛苦，強烈的呼喊着——生命、生命！
二、新受：
1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什麼？（反覆兩次。）是啊！作者為什麼要用兩個“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。
3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什麼？”我們也在問：“生命是什麼？” 作者為什麼要用兩個“生命”作題目？讓我們帶着問題走進課文去感悟去思考。
4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什麼內容。
（1）、第二段主要講了什麼？你能用誰怎麼樣的句式來回答這個問題嗎？（飛蛾掙扎着鼓動雙翅求生）, 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什麼。
（2）、第三自然段主要寫了什麼呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什麼。
（3）、第四自然段主要寫了誰，幹什麼？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什麼。
5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什麼，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名説──齊讀】
6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示並過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什麼（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗於是，作者開始了對生命的思考。
8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什麼，在感受深的地方作上記號。
9、讀後交流：你讀懂了什麼？
（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。
……
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 給“糟蹋”換種説法（浪費、不珍惜）
b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯繫生活一講就明白了）
c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯繫課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎麼好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）
【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯繫上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今後的閲讀中可以靈活運用，明白了嗎？
11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。】
d 對自己負責是指什麼？（好好使用生命）
比較句子：我要對自己負責。
我必須對自己負責。
你發現了什麼？（作者下定決心）
該怎麼讀這句話？（指名讀）
12、作者這樣説了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）
杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味着她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過餘下的光陰。但是堅強的杏林子並沒有向命運低頭，四十多年來，只有國小學歷的她憑着對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國台灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國台灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之後，家人根據其生前遺願把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛着自己的生命。（板書：珍愛）
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最後她深有感觸地説道──齊讀最後一自然段。
有不理解的地方嗎？
（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什麼説生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多麼短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例説一説。【提示：你瞭解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結學法：我們用聯繫生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？
15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。
三、感悟昇華
16、學到這裏，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想説的一句話是什麼？
17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什麼要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什麼？她想提醒我們什麼？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；
生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶着深深的思索，再讀──生命生命
18、最後，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：
（配樂：師生朗誦）熱愛生命
我望着藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那裏便有希望。
萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中採蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實人生意義！
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激！
一、設計思路
這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
雖説是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至國中生，只不過根據受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，指導學生領悟其中藴藏的內涵。最後，結合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什麼？
但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮着這些，偏向工具性的話，則盯着狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就乾巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。
二、教材取捨
表面上來看，我這節課把整篇文章都上完了，但是説實話，一節課真的完不成本節課的教學。如果給我兩節課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什麼？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到薰陶和感染。
但碰到公開課，到底如何對教材進行取捨，一堂課的量究竟得多少呢？
上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取捨呢？像今天，到結尾，過於匆忙，內容過多而不明確，反而什麼目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們説説自己的看法。
三、教後思考
一節課永遠是有遺憾的，這節課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之後，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使後面的提升：生命是什麼？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達，説明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有餘而力不足。
四、其它
很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎麼説，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。
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