如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠户、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次。寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。
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1、本文如何運用細節描寫，逼真形象地體現了人物的性格特色？
分析：
胡屠户“拿着一副大腸和一瓶酒，走了進來”，“……橫披了衣服，腆着肚子去了。”
——粗魯沒修養，一副市儈醜像。
胡屠户又道：“……這十幾年，不知豬油可吃過兩三回哩！”
——諷刺、誇張意味很濃，胡屠户對“親家”的嘲諷，反映了他的嫌貧愛富。
屠户見女婿的後襟滾皺了許多，一路替他扯了幾十回。
——橫蠻不講理的胡屠户，一下子變得憨態可鞠，十分可笑，用意頗深，諷刺效果很強。
2、《范進中舉》與《孔乙己》相比較，有什麼不盡相同之處？
分析：
A、從人物形象上看，寫孔乙己側重寫孔乙己自身思想意識和社會地位的矛盾，通過對幾個場面及他的外貌、語言、動作、神態的描寫完成的；寫范進則側重寫他中舉前後的變化，通過他的瘋和周圍人的變化完成的。
B、從行文上看，《孔乙己》寫了“笑”，笑得悲涼。批判中見同情：《范進中舉》，雖字面少見“笑”字，但卻處處可笑，充滿着嘲諷、批判。
C、從主人公的結局上看，一個悲慘，一個富貴，沒爬上去和爬上去終究不是一回事，揭示了科舉制度的罪惡和實質。
3、本文如何通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情？
分析：我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種醜態和高貴身份的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）
在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋癲、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”、“抱着雞”、“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
【教學目的】
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用對比和誇張進行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。
【教學重點】
人物的語言、動作的描寫
【教學時間】
2課時
【教學過程】
（一）導入新課
如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
（二）檢查預習
1、《儒林外史》是一部怎樣的小説？
2、檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。
（四）討論：
1、范進為什麼會發瘋？
2、范進是怎樣的一個人？説出根據。
（主要是兩點：
①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3、孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什麼説《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是悽慘的。所以寫范進中舉後而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
【教學目標】
瞭解故事情節，學習刻畫人物特點的方法，體會誇張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態及封建科舉制對人的毒害。
【教學重點】
欣賞諷刺藝術，感知藝術形象。
【教學難點】
范進發瘋的原因。
【教學過程】
一、查——熟知字詞
1、點名讀：
挈；腆；綰；摜；醺；菩薩；啐；皂靴
2、點名解：
唯唯連聲；謹具賀儀；果不其然；桑梓；軒敞；渾家；華居；兀自
二、導——走近作者、作品
1、導言：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小説家，他也參加過科舉考試，但儒林羣醜的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態炎涼，看透了科舉制度的腐朽。於是便創作了一部描寫封建社會後期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小説，共55回，本文選自第3回。
三、講——走進故事
1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節。
預案：整體上由范進中舉前和中舉後兩部分構成。具體體現在：范進進學，岳丈祝賀；借錢遭罵，范進偷試；范進賣雞，捷報到家；范進發瘋，屠户治病；鄉紳造訪，饋銀贈屋；范進送銀，屠户回家。
四、找——走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前後范進發生了怎樣的變化？周圍的人又發生了怎樣的變化？
2、同桌討論後全班交流：
預案：以胡屠户為例。稱呼：現世寶——賢婿老爺；對范進的外貌評述：尖嘴猴腮——才學又高，品貌又好；動作：腆着肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭——手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉鄰、張鄉紳的變化點名讀文中相關詞句。
3、發現人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上，歸納人物特點。
小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠户、張鄉紳、眾鄉鄰。
預案：范進——熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠户——前倨後恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉紳——老奸巨滑，善於拉攏、攀附權貴。眾鄉鄰——趨炎附勢，巴結討好。
五、議
深思范進喜極發瘋、探究眾人前後變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的`貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經受不了如此大的變化。范進的發瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的靈魂。
六、賞——精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫方式。
預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬於側面描寫。
3、賞析角度三：細節描寫。
預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現了瘋勁十足。
4、賞析角度四：誇張手法。
預案：有生活的真實感。
自讀末段，自由品味。
七、移——知識遷移
思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎？
你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的大學聯考，兩者有區別嗎？
自由交流。
八、談——暢談讀此文後的感受
教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。
九、比——比較閲讀
教師下發《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終於叩開了功名利祿的大門。可從人物特點、寫作手法等展開對比。（課外可收集資料後完成）
【板書設計】
范進中舉
前；後
生活貧窮；對；生活富有
地位卑微；比；生活顯赫
品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。
相：讀xiàng，不讀xiāng。 中：讀zhng，不讀zhōng。 爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。 五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。 權變：隨機應變。 見外：當作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”、“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。
（二）課文講讀。
蒙田範文網