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【教學目標】
1、培養學生閲讀理解小説中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠户等的人物形象;
2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學重點】
品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。
【教學難點】
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學過程】
一、導入(直接導入)
師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小説的基本情節有了大致的瞭解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。
二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學生組織並參與表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。
三、分析人物形象
1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節?
生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。
師：它為什麼能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動作。)
師：(肯定生的答案，並作簡單小結)范進發瘋，瘋得有特點：
發瘋的.動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍着手大笑──拍着笑着。
發瘋的語言：噫!──好了!──我中了!
發瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上。
總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖後，為什麼突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?
(生爭執，師點撥提示，引導學生將注意力集中於三個短句上。)
師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示?
生：發瘋的語言：噫!──好了!──我中了!
師：你認為這段語言中，哪一個字説明了范進發瘋的根本原因?
生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先後追問。)
2、重點分析范進，附帶分析胡屠户、張鄉紳等的人物形象：
師：那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一是范進中相公回家，可曾説過“好”?發過瘋?為什麼?
生：沒有説“好”字，沒有發瘋。因為中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠户罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這説明了什麼?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不説“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉後有哪些變化?我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩隻雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“範老爺”;胡屠户稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。
師：(肯定生的答案，並作簡單小結)特別是胡屠户前後判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什麼?
生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什麼詞來形容他們?
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進對於這些人的巴結，態度又如何?
生：范進對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。
師：看來，范進也並不是一個老實的角色!而是一個……
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能説説范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什麼?(請注意表格前後對比)
生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
師：原來如此。那麼請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼?
(生儘可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分。)
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不誇張地説，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基於以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青雲?這一切都告訴了你一個什麼問題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問)僅僅使知識分子?胡屠户他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠户、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不誇張。
一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前後地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明瞭方向，是掌握課文的切入點。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。
最後，由於教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。
四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什麼?拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖鋭的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。
【點評】
俗話説：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常説課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前後情節(中舉前、中舉時、中舉後)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至於胡屠户的前倨後恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的現實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結。在一串連環套式的提問討論之後，學生可以較快地聯貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學設計思路清晰，主線分明，重點突出;問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。
《范進中舉》是清代小説家吳敬梓創作的一篇諷刺小説，節選自《儒林外史》。接下來一起去看看《范進中舉》教案如何構思的.吧！
教學目標 ：
1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。
2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。
3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學重點：
1、分析范進、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學難點：
1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。
2、欣賞本文的諷刺藝術。
教學過程：
一、1、導入語：
同學們請看，這是什麼(提問的同時亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票。現代社會，多少人憑藉它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩 票呢?(不是)
的確，大多數人只有憑藉參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。
翻手為雲，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進
1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程? 請學生簡要複述這一情節。
討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上
2 提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼?
討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什麼?
封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
5、提問、范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化?
小説對比描寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背後隱含着什麼?
在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。
五、結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。
六、作業：
發揮想象，續寫故事。 就在胡屠户剛笑咪 咪地走出范進家門，沒多久，來了四報説，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢?請你展開合理的想象，續寫故事，不少於200字。
《范進中舉》教學設計
【教學目的】
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用比較和誇張進行諷刺的方法。
三、體會透過語言、動作表現人物性格的寫法。
【教學重點】重點：
（l）學習透過對話描述、動作描述表現人物性格的寫法。
（2）學習比較寫法。
難點：欣賞本文的諷刺藝術。
【教學時間】2課時
第一課時
（一）導入設計
1、如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的杯具，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼這天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原先也是個下層知識分子，年近半百最後考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
2、比較導入：如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的杯具，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼這天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原先也是個下層知識分子，年近半百最後考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
也能夠運用對聯等形式導入：
3、對聯導入
回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？
僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。
（二）檢查預習
1作者簡介。
本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小説家。
2．關於作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，透過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象。
3.注音
作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事
長(zhǎng)親腆(tiǎn)着啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元
解(jiè)元綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒（xuān）敞錠(dìng)子
拙(zhuō)病商酌(zhuó)
4.疑難詞語補充解釋。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。“相”讀ｘｉàｎｇ，不讀ｘｉāｎｇ；“中”讀ｚｈòｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權變：隨機應變。
見外：當作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
5、為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？
一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，此刻已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。
二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。
（三）整體感知
1．速讀課文，給課文分段並歸納段意。
討論並歸納：全文分成兩個部分。
第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的狀況。
第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。
2．提問：課文是怎樣描述范進的喜極發瘋的過程？
討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。。
3.速讀課文，劃出描述范進的有關資料。
請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。
（四）初探討論：
1.范進為什麼會發瘋？
1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。
2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）
2.提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？
討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3.范進是怎樣的一個人？説出根據。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，那裏表現了作者怎樣的思想感情？
提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5.范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
討論並歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視岳父能夠任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，但是胡屠户對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠户一罵一打治好後，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
6.透過范進這個藝術形象，我們能夠看出這篇作品的主旨是什麼？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品透過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
第二課時
（一）討論人物形象在文章情節中的步步轉變：
1.范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？
討論並歸納：（l）語言描述，2）動作描述，
范進的境況：
家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。
地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什麼？預備官員）
本人態度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關資料
他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））
范進中舉前後胡屠户的言行前倨後恭的表現：（先傲慢而後恭謙）
胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；之後“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣貌簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎但是來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。（胡屠户一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）
小議：
小説運用比較手法，透過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，構成鮮明的比較，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳為什麼來拜會，又送銀又送房？
張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；透過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。再看張鄉紳採用的手腕：先謝罪，爾後敍説師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善於耍手腕的官場高手。
作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等於一步登天。一隻“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度構成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那麼短的一段時間。人們圍繞着“科舉”團團轉，轉得如醉如痴，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？
討論並歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。
3.概括人物形象特徵
范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度決定），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型好處：報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
4.提問：范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？
討論並歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。
5.胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否能夠不寫張鄉紳？
（作品透過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
6．提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？
討論並歸納：在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
（二）學習、討論作品寫作特點
賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用比較和誇張的？比較和誇張的運用產生了怎樣的藝術效果？
題中兩個小問題聯繫得比較緊密，我們能夠從“藝術效果”入手，進行綜合分析。
1透過比較，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的比較，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2透過比較，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的比較形式，來看比較到達的藝術效果。
①透過人物的種種醜態和高貴身分的比較，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）
在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。比較十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②透過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，構成比較，來到達諷刺的目的。
胡屠户語言行動前倨後恭的表現分析見一中的1題。
③透過人物的言詞與截然相反的事實之間的比較，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一比較，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
比較的方法對於表現本文的主題有什麼作用？
（范進先賤後貴，胡屠户前倨後恭，這種比較深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）
3.除此比較外，作品還運用了超多的誇張，請找出來，説説其效果。
如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是誇張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如痴，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描述，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，範老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”（誇張）如“不想胡屠户雖然大着膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼着。”這段文字中是怎樣運用誇張？
4.本文超多的描述在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：
人物語言刻畫人物性格：
（1）文中胡屠户説的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，佔了很大的篇幅。
（2）透過語言描述，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠户的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地説：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以後，他不再稱胡屠户為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，個性是寫小説，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠户賀喜一段，主要寫胡屠户將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠户唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠户的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠户壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進構成鮮明的比較，進一步刻畫了胡屠户的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明範進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細節描述和側面烘托。
（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至於瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描述，前兩層中用反覆手法作了安排。反覆中又有變化，前一處用“好了”，後一處只用一個“好”字，衝動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。
（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描述之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
在完成上述分析後，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
（三）小結
課文比較描述范進中舉前後，個性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。
（四）作業
完成課後練習題。
范進中舉
教學目標：
1、把握小説故事情節，認識小説所反映的社會生活。
2、感知藝術形象，學習運用描述人物的手法。
3、品味小説語言，領會諷刺藝術的魅力。
教學重點：
1、梳理故事情節，從范進中舉前後的生活變化認識作品所反映的社會生活。
2、瞭解范進這一形象的典型性，瞭解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。
教學難點：
品味小説的語言，領略古小説的諷刺藝術的魅力。
教學方法：
討論法
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。
明確：人物--范進事件--中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現象？
明確：科舉制度。
3、交流有關科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學的童生稱為生員。
秀才：生員肆業後稱為秀才。
舉人：透過本省學政巡迴舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之後，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人於鄉試後第二年春天參加禮部舉行的會試，取中後稱為貢士，第一名稱為會元。
進士：貢士參加殿試，取中後稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生於一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由於家族的影響，吳少時曾熱中於科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉並未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脱俗的叛逆個性。個性在他嗣父母及生父去世後，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化後，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小説《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學史上一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説。全書故事情節
沒有一個主幹，但是有一箇中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3、有關課文資料相關的情節。
范進的宗師周進長期未能進學，之後他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最後考上了進士。
他個性注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就個性關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在説些什麼。又看了幾遍後，説了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之後，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，並囑他參加鄉試。課文中説“宗師説我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些資料。
范進中舉後不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”着想，為了做官，便隱祕不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節複述故事：
1、梳理情節。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，並簡要概括出其資料。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的狀況。
第二部分（3-12）：中舉後喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。
2、複述故事。
要求學生透過自我複述、同桌間相互複述的方式，將故事用現代漢語複述出來。
要求學生在複述時思考：
范進中舉前後，生活發生了哪些變化？
四、課堂小結：
課文比較描述范進中舉前後，個性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫範
進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅僅對着科舉制度而
且指向整個封建社會。
五、佈置作業：
思考課後習題二
第二課時
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進中舉前後，其生活發生了哪些變化？能夠從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。
帶給角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態度。
典型：胡屠户、鄰人。
（4）本人態度。
明確：丈人胡屠户態度可用“前倨後恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家裏餓了兩三天；發榜那日範家斷糧，只好去集上賣雞。在範家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉後對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉後竭力巴結、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。
板書設計：
範
進
中
舉中舉前中舉後
生活狀況
家境
貧寒每日小菜飯
鄉試無盤纏
賣雞換米煮粥
大為
改觀眾鄉鄰送糧送酒奔走效力胡屠户殷勤送禮張鄉紳登門拜訪百般拉攏
社會地位地位卑微現世寶尖嘴猴腮癩蝦蟆不三不四地位
陡高才學高天上星宿品貌好賢婿老爺
行為表現忍氣吞聲
卑怯畏縮喜極而瘋圓滑世故裝模作樣
二、感知人物形象：
梳理了課文資料，概括出情節圍繞“范進中舉”變化而生。在這場變化中，折射出人物的性格特徵。請同學們思考：小説刻畫了哪些人物形象？折射出他們的何種性格特徵？
1、課文是怎樣描述范進的喜極發瘋的過程？
明確：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描述中“嗷’寫出驚喜過望的情緒。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描
寫，寫足了范進的瘋勁。用重複的語言，寫狂喜的情緒。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描述，寫范進一腳端在塘裏
的醜態，“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上。“拍着笑着”的動作描述，寫盡范進的瘋態。
2、課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？
明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3、范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度決定）熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中能夠看出之外，還有一處細節能夠體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他能夠忍受胡屠户的辱罵，能夠冷靜地賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，能夠充分表現他的利慾薰心、可悲可笑。
2、范進形象的典型性、典型好處。
思考：范進中舉喜極發瘋，在當時類似的狀況並非僅有，課文中哪裏透露這一社會狀況？
明確：報錄人在范進發瘋後鎮定地提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型好處所在，從范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
拓展：《儒林外史》中還有哪些儒生和范進同類？
如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當着眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口裏吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。
這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這樣的形象的價值在於反映瞭如下的生活：
（1）封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。
（2）科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣貌。
（3）封建官僚不僅僅享有巨大的特權，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利。
三、課堂小結：
本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才
范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科
舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
四、佈置作業：
閲讀課文，思考胡屠户是一個什麼樣的人？
第三課時
一、感知人物形象：
上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描述的另一個人物形象胡屠户。
1、提問：范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？
明確：
（l）從語言描述：
中舉前，胡屠户能夠任意辱罵范進，説他是“現世寶”“因我積了甚
什德，帶挈你中了個相公”並訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是
個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠户商議，被胡屠户
一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝
肉”説他中相公是宗師看見他老．但是舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，
罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城裏鄉試，家裏餓了兩三
天，被胡屠户明白又罵了一頓。
中舉後，大家請胡屠户“治瘋”，胡屠户作難道：“雖然是我女婿，如
今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是
“賢婿老爺”誇范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城裏頭那
張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”説他女兒“像
有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。。
（2）從動作描述：
中舉前，范進進學回家，胡屠户手裏拿着一副大腸和一瓶酒來賀
喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆着肚子去了。范進向他
商議到城裏去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。
中舉後，胡屠户提着七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治
瘋”，胡屠户“作難”，被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把
方才這些留意收起，將平日的兇惡樣貌拿出來，捲一捲那油晃晃的衣
袖，走上集去。凶神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心裏到底還
是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那隻手隱隱的疼將
起來，自己看時，把個巴掌仰着，再也彎但是來，想一想，更疼得很了，連
忙向郎中討了個膏藥貼着。胡屠户跟着范進回家時，見女婿衣裳後襟
滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲
進女兒房裏，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩
錠銀子。屠户把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脱。聽了
范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣，千恩萬謝，低着頭，笑迷
迷的去了。
小説運用比較手法，透過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，構成鮮明的比較，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢
如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2、小結：胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象。
3、其他人物形象：
（1）張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
（2）眾鄉鄰：嫌貧攀富，前倨後恭，説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。
二、把握刻畫人物的方法：
小説怎樣刻畫人物形象的？運用了哪些寫作方法
1、典型環境下人物的言行描述。
如范進中舉後發瘋一段的描述（課文第5段）。
范進發瘋，瘋得有層次：
昏厥--瘋跑--跌倒--瘋走集上
自己把兩手拍了一下，笑了一聲--拍着手大笑--拍着笑着
噫--好了--好
眾人慌亂，拉也拉不住。
這一段精彩的描述，既形象展現范進瘋狂醜態，又將各色人等的趨炎附勢的心態展露無遺。
2、以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠户的稱呼由先前的“岳父”到中舉後的“老爹”。
3、運用細節描述、側面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等。
4、運用誇張、比較的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了誇張的手法，但並不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如痴如醉，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描述，具有辛辣的諷刺效果。比較手法主要用於描述胡屠户這個人物，鮮明的比較，使他的前倨後恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
三、領會作品的諷刺藝術：
1、請同學們找出作品中具有諷刺意味的語言，加以品味與揣摩。
2、歸納作品運用的諷刺手法：
（1）誇張手法。范進中舉後捱了一個巴掌才清醒過來，這個離奇的故事情節，就是運用誇張手法虛構出來的。具有強烈的諷刺好處。
（2）比較手法。如對胡屠户、眾鄉鄰、張鄉紳等人都運用了比較手法，折射他們醜惡的靈魂。個性是胡屠户，在范進中舉前後迥異的表現，揭示出其嗜錢如命、不顧親情、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。
（3）典型細節揭露人物的矛盾。如范進發瘋時的“大笑”、“飛跑”、“揣在塘裏，掙起來”、“拍着笑着”等等；又如寫胡屠户“把銀子攥在手裏緊緊的”、“把拳頭舒過來”、“連忙把拳頭縮了回去，往懷裏揣”，這些傳神的動作與相矛盾的語言，傳神刻畫出市儈嘴臉。
3、諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？
明確：在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉
制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、課堂小結：
透過對《范進中舉》的學習，以及對范進這個典型形象地認識，讓我們思考，
在科舉制度盛行的社會文化背景中，文人、讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉
的漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、他們的人格又是怎樣受到巨大的扭曲。
由范進這樣一個個案，我們能夠想像當時很多文人共同的命運。當然造成這種命運
不是他們個人的原因，而是社會的原因，是那個社會逼他們這樣做的，這是那個社
會帶給給他們改變自己命運的惟一途徑。所以他們極力步入科舉之路，而在極力的
步入科舉之路後，他們又忘乎所以，忘記去改變這種制度，忘記去改變這個社會，
而且與社會風氣同流合污。《范進中舉》它透過范進中舉喜極而瘋及中舉前後生活
遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會
風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有
力的鞭笞和嘲諷。
五、佈置作業：
完成本課基訓。
教學後記：
《范進中舉》教學設計
教學目標
1．在理解情節的基礎上分析人物形象及其深層好處。
2．認識封建科舉制度對知識分子的毒害，瞭解封建社會庸俗腐敗的人情世態，。
3．欣賞本文的諷刺藝術。
重點難點
1．重點：在理解情節的基礎上分析人物形象及其深層好處。
2．難點：理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象和欣賞本文的諷刺藝術。
教學過程
一、導入新課。
1.故事導入：
嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單裏拿出來，伸着兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面”他把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩筆銀子在哪裏，不曾吩咐明白”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱着哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前。故此紀念”他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“老爺，別人説的都不相干，只有我能明白你的意思!……你是為那燈盞裏點的是兩莖燈草。不放心。恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”説罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
2、引出作者吳敬梓。簡單介紹其生平資料及作品《儒林外史》，引出其中最有名的一篇《范進中舉》。
吳敬梓，出身於一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小説《儒林外史》。
《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描述他們的生活和精神狀態。這天我們一齊學習其中的經典章節《范進中舉》。
二、讀課文，整體感知情節資料。
速讀課文，學生根據情節在橫線上補上短語，使之構成章回體小説式的小標題。
中秀才胡屠户“賀喜”（第1節）
中舉前（1--4節）借盤纏范進遭罵（第2節）
斷炊煙范進賣雞（第3--4節）
見報貼范進發瘋（第5節）
中舉後（5-12節）打貴人胡屠巴結（第6--9節）
送賀禮士紳附勢（第10-12節）
2、綜觀全文，小説的組材佈局有什麼特點？
課文圍繞中心事件——“中舉”，全文以時間順序構造情節，寫了中舉前和中舉後的相關情節。
3、學生髮言，老師小結。
三、找“變化”，分析社會環境特點。
1、細讀課文，思考：
（1）在范進中舉前後，周圍人的對他的態度和他自己的生活境遇有哪些明顯的變化？
胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；之後“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣貌簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎但是來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。
2）透過這些變化，分析社會環境的特點。
胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，虛偽老奸巨滑的性格。
眾鄰里：嫌貧攀富，冷漠勢利
課文透過對胡屠户語言和動作的描述，寫出了他對范進的前倨後恭以及周圍人的趨炎附勢，描繪了一幅病態社會的羣醜圖，説明人情的冷漠和世態的炎涼。
2、小組討論，各組選派一名學生代表發言。
3、教師總結歸納。
四、析精段，透視范進形象好處。
1、你認為最精彩的情節在哪裏？為什麼？
2、品讀“范進發瘋”片段。
（1）討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作哪四層？
a．范進喜極而瘋的過程可分為四個層次：昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上。
b．動作：拍手神態：笑的表情
語言：“我中了”
淋漓盡致地刻畫了范進發瘋時的醜態。
（2）提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？
a體現了他念念不忘的是科舉一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利慾薰心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
b表面原因：“他只因歡喜狠了，痰湧上來，迷了心竅”
根本原因：范進中了舉，喜極生悲，跟他所處的社會環境、社會地位，跟他一生參加考試的遭遇有密切的關係。范進中了舉，意味着他幾十年所過的貧困、屈辱、悽愴、辛酸的生活即將結束，多年夢寐以求的功名富貴已出此刻眼前隨之而來的是政治、經濟、和社會地位的全部改變，這才是范進看了中舉的喜貼後喜極發瘋的根本原因。
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。
3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人？作者對他持怎樣的態度？
a熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度決定），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
b．作者借報錄人之口説出一個治療范進發瘋的妙方，表現作者對科舉制度的深惡痛疾對范進靈魂的鞭撻。
4．小結。
五、談“笑點”，欣賞小説諷刺藝術。
1、跳讀課文，找出文中引人發笑之處，思考：為什麼會有這樣的效果？用了什麼藝術手法？
諷刺有多種表現形式：如比較、誇張、反語以及直接寫實等。本文主要用了比較、誇張和細節描述直接寫實三種。
（1）比較：上節課分析的圍繞着范進中舉前後在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關係上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
我們試分析三種不同的比較形式，來看比較到達的藝術效果。
①透過人物的種種醜態和高貴身分的比較，收到了強烈的諷刺效果。
②透過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，構成比較，來到達諷刺的目的。
③透過人物的言詞與截然相反的事實之間的比較，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一比較，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
（2）誇張：范進喜極而瘋，胡屠户一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描述直接寫實：白描式的細節描述，如“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手裏緊緊的把拳頭舒了過來。”前後矛盾的細節描述，如范進中舉前，胡屠户離開范進家“屠户橫披了衣服，腆着肚子去了”；范進中舉後，胡屠户離開范進家“説了一會，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷地去了。”誇張性的細節描述，屠户打了一巴掌後，手掌彎但是來。范進的細節描述。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
2、學生髮言，老師點撥總結。
六、話收穫，總結本課學習一得。
1、學生從思想教益或者寫作啟示的角度談學習所得。
2、老師總結。
本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
附板書：
中舉前----窮困潦倒，受鄉鄰冷遇、丈人辱罵
今
欺貧愛富
非
昔趨炎附勢
比（社會環境）
中舉後----丈人巴結，鄉鄰捧場，鄉紳附勢
范進中舉教學設計
一、教學目標
1．能自己蒐集資料，運用學過的小説知識基本讀懂課文；
2．培養學生大膽發表自己的意見；
3．學習課文描述人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、教學重點、難點
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描述人物。（多媒體展示教學目標和重、難點）
三、教學設想
1．這是一篇自讀課文。小説透過比較描述范進中舉前後，個性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠户等形象，是學生學習如何描述人物的好範文。
2．九年級的學生有必須的自學潛力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小説的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閲讀課文，並初步學會知識遷移。
為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章資料的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描述人物的方法才是本課要點。
4．安排一課時。
教學步驟
（一）佈置自學：
1．自己蒐集資料，藉助資料並根據小説的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？
2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閲讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）
師：1、同學們，你們明白封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，“中舉”是封建社會裏讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發財，吃用不愁……但是范進中舉後卻瘋了，這是怎樣回事？結果又怎樣呢？
2、“范進中舉”寫了范進中舉前後的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小説的中心事件。
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發揮學生的主體作用。）
師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。（學生講前先展示範進中舉前後的有關圖片）
（四）議（讓同學大膽發表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）
同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）
問：1、為什麼范進會對科舉如此痴迷？中舉後又為什麼會瘋了？
（因為一旦中舉，就能夠徹底改變一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進還無米下鍋，立刻就説他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。）
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會的科舉？你又怎樣看此刻的大學聯考？兩者之間有區別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。）
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）
1、小説描述的年代距今已接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠户？
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2、請同學舉例説説課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動描述、神態描述、細節描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠户，還用了誇張、諷刺的手法。）
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那麼，我對你説，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”
“我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描述的這些人物給你留下了很深刻的印象。但是，你能夠寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
請學習《范進中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（能夠是語言描述、行動描述、神態描述或細節描述。）
寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（五）教師小結並佈置作業（多媒體展示作業）
作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敍夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點。
教學目標
1、理解分析范進和胡屠户的形象（前後比較）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠户的形象比較（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701�D1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小説家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小説，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠户行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描述他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小説中，這本書獲得很高評價。小説雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試�D秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閲讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小説可分成哪兩個部分？
中舉前中舉後
2、説説中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠户賀喜范進借錢范進發瘋屠户治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小説中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠户
4、胡屠户可笑在哪裏？找出課文句子來回答，並歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”�D女兒像有些福氣
5、胡屠户的表現可用四個字概括，哪四個字？
前倨後恭。
6、小説用了什麼表現手法？表現出胡屠户怎樣的性格？
透過比較，表現出胡屠户欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化説明了他們是一羣什麼樣的人？表現了什麼樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都瀰漫着冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎樣樣的人？他這麼做的目的是什麼？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什麼？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小説中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那麼，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、佈置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小説用了哪些手法。
第二課時
一、複習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描述范進的有關資料，説説范進是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子捱餓於不顧，可見他急切地豔羨功名富貴。
2、范進為什麼會發瘋？這説明了什麼問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
説明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也立刻表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那麼中舉到底是喜劇還是杯具？
范進中舉，從一個人的命運看，是於他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，杯具普遍存在，如果不能中舉或中舉後變成瘋子、傻子，就是一場真正的杯具，表面看來是喜劇，本質看來是杯具，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生杯具，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的杯具，
4、文中多處引人發笑，為什麼會有這樣的效果？用了什麼藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在於它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如比較、誇張、反語以及直接寫實等。本文主要用了比較、誇張和細節描述直接寫實三種。
（1）比較：上節課分析的圍繞着范進中舉前後在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關係上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）誇張：范進喜極而瘋，胡屠户一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描述直接寫實：白描式的細節描述，如“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手裏緊緊的把拳頭舒了過來。”前後矛盾的細節描述，如范進中舉前，胡屠户離開范進家“屠户橫披了衣服，腆着肚子去了”；范進中舉後，胡屠户離開范進家“説了一會，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷地去了。”誇張性的細節描述，屠户打了一巴掌後，手掌彎但是來。范進的細節描述。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小説以范進中舉為中心事件，對范進中舉前後的境遇進行了比較刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠户，在范進“中舉前”和范進“中舉後”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、佈置作業
1、完成課後練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》
教學目的：
一、認識科舉制度的罪惡、封建社會的腐敗，體會反對封建制度、肅清封建思想流毒的必要。
二、學習文中鮮明的對照手法和高度的諷刺藝術。
教學時數：兩教時。
教學步驟：
一、佈置預習：
1．按范進中舉前後的資料劃分段落，編寫每個段落的材料提綱。
2．列表或列提綱證明範進中舉前後的“今非昔比”，抓住關鍵詞語就範進本人、胡屠户、張鄉紳三人前後變化進行對照。
3．查字典，質疑。
二、指導閲讀：
1．與《孔乙己》寫作意圖類似，均是控訴封建社會、科舉制度的罪惡。孔乙己是科舉考試的敗北者，范進是中了舉，發了瘋。皆是熱中功名，一個爬上去，一個被吞噬。皆是中毒極深，一個被吞噬而仍然麻木不仁，一箇中了舉歡喜得發了瘋。
2．理解范進中舉後發瘋的醜態，治瘋的妙藥。
語言：“噫!好了!我中了!”
外形：散着頭髮，滿臉污泥，一身水，鞋跑掉了一隻。
動作：拍，笑，叫，瘋瘋傻傻。作者運用妙筆把這個人物喪魂落魄的醜態、狂態刻劃得淋漓盡致，入木三分。范進長期遭白眼，一旦考中，如發生天旋地轉的變化，感情上承受不了。絕大多數知識分子聽任封建統治者擺佈，背後隱藏的是杯具，既可憐又可悲。
3．段落與材料。
第一段(第1、2節)
1．范進進學，胡屠户帶大腸與酒祝賀，“教導”了范進�D頓。
2．范進向胡屠户借盤費參加鄉試，被胡罵得狗血噴頭；後向同案商議，赴城考試。
第二段(第3節一12節)
1．范進發瘋(瘋前賣雞與報喜)。
2．胡屠户為范進治病。
3．張鄉紳拜謁，送錢送房；胡屠户受贈。
前後對照，三個人物的內心世界畢現，極其深刻地表現出世態炎涼。世情奸似鬼，人面逐高低，諷刺矛頭直刺封建科舉制度與封建社會的臟腑。
5．簡介與范進有關情節。
周進與范進遭遇相似，科場考了幾十次，秀才也未撈到，受盡困頓與屈辱，之後在一羣商人資助下，僥倖中了舉人、之後成了進士，做上了“廣東學道”。(曾兩眼發直，嚎啕大哭。)
主持考試那天，見考場上有一個“面黃肌瘦，鬍子花白，頭上戴一頂破氈帽”的老童生，十二月天氣，“還穿着麻布直綴，凍得乞乞縮縮”，動了憐憫之情，未閲完卷，就把範取為第一名，並面囑他參加選拔舉人的考試。
6．魯迅對《儒林外史》的推崇。
“迨吳敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：於是説部中乃始有足稱諷刺之書。”(《中國小説史略》中“清之諷刺小説”)
“諷刺的生命是真實。”“它所寫的事情是公然的，也是常見的，平時是誰都不以為奇的，而且自然是誰都毫不注意的。但是這事情在那時卻已經是不合理，可笑，可鄙，甚而至於可惡。但這麼行下來了，習慣了，雖在大庭廣眾之間，誰也不覺得奇怪，此刻給它個性一提，就動人。”(《什麼是諷刺》)
“戚而能諧，婉而多諷”，作者出之沉痛忿激，而能詼諧風趣，文筆曲折而饒有諷刺意味。這兩方面構成了該小説的思想藝術風格。
寫范進可笑可憐，寫胡屠户庸俗勢利，既詼諧又辛辣，而實質上充滿了血和淚的控訴。
三、放錄音唱片，要求同學：
1．掌握生字難詞。
作揖yī帶挈qiè腆tiǎn兀wù自啐cuì拙zhuō齋zhāi桑梓zǐ綰wǎn攥zuàn錠dìng子
2．體會人物語言、動作、神情的描繪。
3．體會從巧妙的比較中表現出來的高超的諷刺藝術。
除了人物本身的前後對照外，還能夠從以下角度理解：
①“言”與“行”的比較。
②“言”與“言”的比較。
③“言”與“意”的比較。
要求學生各舉一、二例説明。
四、學習成果交流。
1．交流列表或列提綱的狀況。(兩同學板書，其他交換看。)(資料略)
2．口述“言與行”“言與言”“言與意”對照一二例。
如：范進口述“噫!好了!我中了!”一語三歎，歡樂之情從口湧出。之後是“往後一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”，這是樂而發狂的“行”，兩相比較，產生強烈的諷刺效果。
又如：胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；之後“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。言與言強烈比較，鞭撻得入木三分。
再如：張鄉紳開口親熱，“世兄弟”、“親切的世兄弟”，“至親骨肉一般的”兄弟，這是“言”。而言中之意是“適才看見題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，”意思是你的中舉，還興有我家的一份功勞，抬一抬，拉一拉。“言”與“意”對照，揭示該人物醜惡的靈魂。
五、課後作業：
1．根據對提綱和列表講評的狀況修改自己的課內作業。
2．練習三。
3．練筆參考題：《勢利小議》、《兩副面孔》。
教後：
1．聽錄音效果好，使無聲的文字變成有聲的語言，加強了諷刺效果。
2．學生自己閲讀時，感到生字多，有的話不順口，加強了這方面的指導。
3．人物前後對照的表列得較好。有的同學繁瑣了一點。
《范進中舉》教案及反思
教學目的：
1.瞭解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。
2.培養學生欣賞文學作品的潛力，從描述中瞭解社會。
3.感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。
教學重點：
1.培養學生欣賞文學作品的潛力。
2.感知藝術形象。
教學過程：
第一課時
課時目的：
1．領會運用比較和諷刺刻畫人物的寫法。
2．認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態。
教學步驟：
一.出示教學目標：
二.檢查字詞預習
1.佈置預習，查字典給自己認為的難點字詞注音，並解釋。
2.課堂習題檢查
①按要求填空（在括號內填拼音或字詞）
星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癩）yán王（閻）緊（攥zuàn）帶挈（qiè）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）
②解釋下列詞語
作揖：拱手行禮。倒運：倒黴，交上壞運。
狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商量，思考。
不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。
唯唯連聲：（書152④）體統：（書152⑥）
見教：（書153③）盤費：（書153⑧）
尖酸：（書158③）留意：（書158⑥）
何消：（159①）些須：（書161②）
桑梓：（書162②）
二、熟讀課文，思考以下問題。
1．介紹少作者吳敬梓
清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人。代表作《儒林外史》。
附生平：吳出生於一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由於家族的影響，吳少時曾熱中於科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉並未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脱俗的叛逆個性。個性在他嗣父母及生父去世後，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化後，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小説《儒林外史》。
2．作品簡介
本文選自《儒林外史》，《儒林外史》是清代長篇章回體小説，55回。因讀書人稱儒生，故“儒林”指讀書人這個階層；“外史”與“正史”相對，記載那些沒有寫入“正史”不堪稱道的軼事;“章回體”是長篇小説中的一種體裁，分若干回，每回都有標題，大多是一個對仗句，概括本回主要資料。《儒林外史》描述封建社會知識分子的生活和精神狀態，記載他們的種種醜行，揭露了科舉制度的罪惡，批判了當時的黑暗現實。
3．介紹清代四大譴責小説
4．介紹與本課有關的小説資料
“范進中舉“這個片斷選自《儒林外史》第三回”周學道校士拔真才，胡屠户行兇查捷報”。小説描述廣東學道周進上任後在廣州主考兩場生員，然後主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當花白着鬍子的范進坐在考場裏，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇十分相似。周進最初考了許多年連秀才也沒有考上，最後他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他才對范進格外關照，結果范進在童試會考上第一名秀才，緊之後在鄉試會考了第七名。
三、文本分析：
1．找出課文中小説的三要素。
2．梳理小説情節
3．思考：
（1）作者就中舉前後分別選取哪些事情來寫？全文按什麼順序安排材料？
（2）范進中舉前後經濟狀況、社會地位發生怎樣的變化？
明確：
中舉前寫了屠户賀喜和范進借錢兩件事；中舉後寫了范進發瘋、屠户治瘋和鄉紳來拜三件事。
全文以時間順序來安排材料。
提綱：
屠户賀喜
中舉前范進借錢
范進中舉時間
范進發瘋順序
中舉後屠户治瘋
鄉紳來拜
4．人物形象分析：
（1）胡屠户：思考：胡屠户在范進中舉前後的態度有什麼不同？試分析該人物形象。
項目
中舉前
中舉後
對范進的稱呼
説話的態度
所帶的禮品
對嫁女的解釋
對相貌的評價
對才學的評價
能否考中
對親家母稱呼
明確：
胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度構成了鮮明的比較，形象地表現出他的前倨後恭，他欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
胡屠户前倨後恭的不同態度，正好反映出當時社會上那種趨炎附勢的現象，時人對權貴阿諛奉承，對寒士則加以白眼。
（2）張鄉紳分析：
明確：張靜齋的目的是為了結交新貴，鞏固和擴大自己的權勢，從那裏我們能夠看出當時官僚之間結黨營私之風盛行。
（3）眾鄉鄰分析：
明確：眾鄰居在范進中舉前對他漠不關心，在他中舉後都送了東西來。范進瘋了也是眾鄰居來幫忙。眾鄰居對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。這表現了封建社會的世態炎涼。
四、小結：
范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。
第二課時
教學目的：
1．學習多角度分析人物的方法，透過范進這一典型人物形象發散性地認識社會眾生相。
2．深入理解封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態。
教學步驟：
一、複習上節課資料導入
二、比較手法的總結
三、深入分析
1．范進中舉後哪些描述極寫了他的瘋態？范進得知中舉後為什麼會發瘋？設置這一情節有何作用？
給出精彩片段賞析：
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”説道，往後一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分説，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍着笑着，一向走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原先新貴人歡喜瘋了。”老太太苦道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了範老爺。那裏眾人家裏拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
學生分析描述，包括側面描述的作用。明確：
范進一生熱衷科舉，如痴如狂、不顧一切，但他大半生屢試不中，貧窮落魄，受人辱罵，幾乎到了絕望的地步。所以一旦中舉苦苦追求一生的夢想一朝得意實現，太過強烈的反差使范進一下子不能適應不了所以會發瘋。
這一情節揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
2．結合全文思考：
“范進是一個”
可憐的人
可恨的人
斑
照妖鏡
3．范進中舉是杯具還是喜劇？
明確：
範時中舉，表面上看是“大喜”，實際上是范進人生命運杯具的一個展現。
中舉前極度窮困，沒有營生潛力，一心追求功名利祿，遭到侮辱也是忍氣吞聲，是個悲哀的可憐蟲；
一旦中舉，便立刻換了“貴人”的嘴臉，同張鄉紳的攀談虛偽圓滑。由此可見：范進如不中舉，世上多了一個迂腐無能、貧病潦倒的書呆子；范進中了舉，社會上也只但是多了虛偽腐朽、結黨營私的貪官污吏。
所以無論中舉與否，都是一個人性的缺陷與靈魂的落魄的范進，是個人的杯具也是社會的杯具。
而這種個人杯具，又是封建科舉制度一手造成的。
四、小結：
課文透過比較描述范進中舉前後社會.經濟地位的變化，着重刻畫范進中舉癲狂的醜態及他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，有力的抨擊了封建制度毒害知識分子的罪惡，辛辣的諷刺了科舉制度下人與人之間的關係，深刻地揭露了封建社會的黑暗現實。
第三課時
教學目的
感知藝術形象，學習運用描述人物的手法。
教學步驟
一、導入
小説的三要素包括：人物、情節、環境。上面兩節課我們已經對故事情節和環境有了必須的瞭解。本節課我們討論學習范進等人的性格特點及社會好處，課文在刻畫人物形象上的寫作特點。
二、感知藝術形象
1、思考：根據范進的言行，説説范進對待科舉的態度。概括范進這一形象的特點。范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度決定），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中能夠看出之外，還有一處細節能夠體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他能夠忍受胡屠户的辱罵，能夠冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，能夠充分表現他的利慾薰心、可悲可笑。
2、范進形象的典型性、典型好處。
思考：范進中舉喜極發瘋，在當時類似的狀況並非僅有，課文中哪裏透露這一社會狀況？
明確：報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型好處所在，從范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
附：讀過，《儒林外史》的人補充還有哪些儒生和范進同類？
如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當着眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口裏吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。
這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。
3、其他人物形象
（1）胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象。
（2）張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
（3）眾鄉鄰：嫌貧攀富，前倨後恭，説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。
三、刻畫人物手法
1、以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠户的稱呼由先前的“岳父”到中舉後的“老爹”。
2、運用細節描述、側面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等。結合習題五。
3、運用誇張、比較的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了誇張的手法，但並不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如痴如醉，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描述，具有辛辣的諷刺效果。比較手法主要用於描述胡屠户這個人物，鮮明的比較，使他的前倨後恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
思考：文中還有運用諷刺的地方，請通讀全文，把你覺得好笑的地方一一標記出來，想一想笑後隱含着什麼？
4、作業佈置：
比較孔乙己與范進形象
教學反思：
本節同課異構林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是藉助表格，先學後導引導學生在文中比較范進中舉前後，范進、胡屠户、眾鄉鄰、張鄉紳的前後不同的表現，讓學生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。
第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會，從而從各個角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我透過帶領學生賞析文章中第五小節中范進中舉以後的瘋態描述，去分析和理解范進為什麼會發瘋，這個環節不僅僅賞析了文章中描述最栩栩如生最深刻的一個關鍵小節，還順便也分析了側面描述，關鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉後喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。
第二步，透過思考：“范進是一個”引導學生以點帶面發散思維，我們學生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。
“范進是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態炎涼。
“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個人物，使這個人物在同學們的面前陡然就豐滿起來。
“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封祕訣這個細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，才有胡屠户的前後判若兩人，才有了眾鄉鄰的前倨後恭，才有了張鄉紳的趨炎附勢，這一系列的醜態都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來獻醜。
在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發瘋變質，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進中舉到底是一個杯具還是一個喜劇，這個環節讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人杯具，范進中舉後是社會杯具，無論中舉前後，他註定是科舉制度醖釀下的一個醜陋的全民大杯具。
教學目標：
1、理解分析范進和胡屠户的形象（前後比較）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點：
1、范進、胡屠户的形象比較（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課。
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小説家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小説，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠户行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描述他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小説中，這本書獲得很高評價。小説雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介。
童試—秀才（。生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知。
在閲讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小説可分成哪兩個部分？
中舉前、中舉後。
2、説説中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠户賀喜、范進借錢、范進發瘋、屠户治瘋、鄉紳拜訪。
3、讀這篇小説中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？胡屠户
4、胡屠户可笑在哪裏？找出課文句子來回答，並歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”。
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。
5、胡屠户的表現可用四個字概括，哪四個字？前倨後恭。
6、小説用了什麼表現手法？表現出胡屠户怎樣的性格？
透過比較，表現出胡屠户欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化説明了他們是一羣什麼樣的人？表現了什麼樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都瀰漫着冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎樣樣的人？他這麼做的目的是什麼？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什麼？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。
三、課堂小結。
從小説中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那麼，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、佈置作業。
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小説用了哪些手法。
第二課時
一、複習鞏固。
二、講授新課。
1、速讀課文，劃出描述范進的有關資料，説説范進是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子捱餓於不顧，可見他急切地豔羨功名富貴。
2、范進為什麼會發瘋？這説明了什麼問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
説明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也立刻表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那麼中舉到底是喜劇還是杯具？
范進中舉，從一個人的命運看，是於他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，杯具普遍存在，如果不能中舉或中舉後變成瘋子、傻子，就是一場真正的杯具，表面看來是喜劇，本質看來是杯具，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生杯具，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲。
4、文中多處引人發笑，為什麼會有這樣的效果？用了什麼藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在於它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如比較、誇張、反語以及直接寫實等。本文主要用了比較、誇張和細節描述直接寫實三種。
（1）比較：上節課分析的圍繞着范進中舉前後在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關係上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
教學目的
一、學習鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術。
二、瞭解古代白話小説的語言與這天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解比較手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。
二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時採用以練代講的方法，發揮學生的主動性，到達理解文章資料的目的。第二課時抓住中舉前後比較進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。
教學時教二課時
教學過程
第一課時
一、導入設計：
1、比較導入：如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的杯具，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼這天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原先也是個下層知識分子，年近半百最後考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
也能夠運用對聯等形式導入：
2、對聯導入
回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？
僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。
二、指導預習、引導學生讀“預習提示”，要求：
(1)瞭解作者吳敬梓。
(2)瞭解課文資料。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
2補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：於是説部中乃始有足稱諷刺之書。（摘自魯迅《中國小説史略》）
3疑難詞語補充解釋。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。“相”讀ｘｉàｎｇ，不讀ｘｉāｎｇ；“中”讀ｚｈòｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。
爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。見外：當作外人看待。果不其然：果然不出所料。
*為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，此刻已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。
4學生看註釋默讀全文，體會文中句子的含義。
三、析題、釋疑，課堂討論。
1范進為什麼會發瘋？
1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。
2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）
2.范進中舉前後自身境況和周圍人的態度有怎樣的變化？作者對范進持怎樣的態度？
家境�D�D第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206資料
地位�D�D連買肉的都瞧不起（聯繫范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描述，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什麼？預備官員）
本人態度�D�D唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父�D�D老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關資料），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關資料（《教學用書》p207）
他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））
岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨後恭）（細節描述，拿銀子時的動作描述）
作者對范進這個人物雖有必須同情（主要表此刻對中舉前的描述），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。
3.范進是怎樣的一個人？説出根據。
主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，那裏表現了作者怎樣的思想感情？
提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5.透過范進這個藝術形象，我們能夠看出這篇作品的主旨是什麼？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品透過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
小結：這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步瞭解了課文的資料。留下後面兩個問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一步理解課文。請同學們課後帶着這兩個問題去仔細閲讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。
第二課時
一.研討課文，分析人物，討論：
1.范進中舉前後，胡屠户對待他的態度有什麼不同？（鼓勵學生找出對胡屠户的語言、行動描述）
范進中舉前後胡屠户的言行前倨後恭的表現：（先傲慢而後恭謙）
胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；之後“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣貌簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎但是來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。（胡屠户一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）
2.胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否能夠不寫張鄉紳？
作者為什麼要寫張鄉紳對范進的拜訪？
張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；透過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。再看張鄉紳採用的手腕：先謝罪，爾後敍説師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善於耍手腕的官場高手。
作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等於一步登天。一隻“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”�D�D人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度構成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那麼短的一段時間。人們圍繞着“科舉”團團轉，轉得如醉如痴，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？（如，課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是證明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。
張鄉紳對范進又送銀子又送房？為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。）
3、概括人物形象特徵
范進�D�D猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度決定），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型好處：報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
二、賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用比較和誇張的？比較和誇張的運用產生了怎樣的藝術效果？
題中兩個小問題聯繫得比較緊密，我們能夠從“藝術效果”入手，進行綜合分析。
1透過比較，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的比較，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2透過比較，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的比較形式，來看比較到達的藝術效果。
①透過人物的種種醜態和高貴身分的比較，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）
在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。比較十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②透過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，構成比較，來到達諷刺的目的。
胡屠户語言行動前倨後恭的表現分析見一中的1題。
③透過人物的言詞與截然相反的事實之間的比較，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一比較，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
3.除此比較外，作品還運用了超多的誇張，請找出來，説説其效果。如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是誇張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如痴，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描述，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，範老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”（誇張）如“不想胡屠户雖然大着膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼着。”這段文字中是怎樣運用誇張？
4.本文超多的描述在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：
人物語言刻畫人物性格：
（1）文中胡屠户説的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，佔了很大的篇幅。
（2）透過語言描述，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠户的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地説：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以後，他不再稱胡屠户為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，個性是寫小説，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠户賀喜一段，主要寫胡屠户將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠户唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠户的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠户壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進構成鮮明的比較，進一步刻畫了胡屠户的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明範進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細節描述和側面烘托。
（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至於瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描述，前兩層中用反覆手法作了安排。反覆中又有變化，前一處用“好了”，後一處只用一個“好”字，衝動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。
（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描述之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
在完成上述分析後，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
三、拓展延伸，師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小説你更喜歡那一篇？為什麼。
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年最後中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2作者的態度和諷刺誇張手法。
范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者期望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。
3.表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的比較手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。
四、佈置作業。完成“揣摩運用”四、五。
《范進中舉》最新教案
教學目的：
1、探討小説中的諷刺藝術；
2、學生對信息的蒐集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：
探究小説中的諷刺藝術
教學難點：
如何在小説中運用諷刺藝術。（通過對比、誇張的手法達到諷刺效果）
電教手段：
計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：
培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件製作：
素材蒐集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX製作網絡課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP
(製作：鄧湘雲)
課件地址：
教學環境：
計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：
2課時
1、創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、明確任務
l 探求小説諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。
l 模仿諷刺小説的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、協作學習
① 思考問題，形成小組觀點，並用BBS交流。
② 形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閲讀《范進中舉》文章中，５—９自然段。思考：小説的`諷刺藝術表現手法是什麼？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，…………
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前後有什麼變化？胡屠户又有怎樣的變化？作者用什麼寫作手法來體現這種變化的？（閲讀課文，並作出總結，寫下來。）
5）、在“自由閲讀”資料中任意選擇一篇諷刺小説閲讀，思考：小説中運用了什麼方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小説，仔細閲讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王説再來一次》——馬克·吐温（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小説）（短篇）
＊ 示例：我們小組認為，小説的諷刺藝術表現手法主要是……
6）、小説的諷刺藝術表現手法究竟是什麼？請做出總結。
7）、創作並討論。模仿並運用小説諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最後到討論區發佈小組結論和作品，和同學們交流。
4、探討交流，給出評價
小組成員在BBS上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課後，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
《范進中舉》教案
《范進中舉》教案 【教學目標】 1、通過品讀語言觸及人物內心世界。 2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。 【教學重點】 1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。 2.通過品讀語言觸及人物內心世界。 【教學難點】 揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。 【教學過程】 第一課時 一、詩句導入： 高明的《琵琶記》裏有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什麼意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青雲，登堂入室拜見帝王，貴為人上。） 是什麼有如此大的神力能讓人的生活發生這麼大的變化呢？科舉制度。 今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。 二、解題： 強調題目對文章裏的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內容,從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閲讀效果。 ㈠解析“范進”： “進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一説，文中第一句也説：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字裏有他的什麼願望？ （補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以説，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家餬口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接着又一步登天變為了舉人“老爺”！） ㈡解析“中舉”： 舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為（老）太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之説。中了舉人就意味着一隻腳已經踏入仕途，日後即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。 三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。 四、分析“范進中舉發瘋” ⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？ 預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。 請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。 ⑵它為什麼能給我們留下深刻的印象呢？（學生分析一系列的動作） 簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點： 發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍着手大笑----拍着笑着 發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！ 發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上 總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。 ⑶怎樣治療這種瘋病呢？ 報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的`典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。 ⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖後，為什麼突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？（引導學生將注意力集中於三個短句上。） ①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？ （發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！） ②你認為這段語言中，哪一個字説明了范進發瘋的根本原因？ 預設1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。 預設2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。 ⑸齊讀“范進發瘋”語段 ⑹（佈置作業）請大家結合課文，試分析下列問題： ㈠范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？ ㈡范進中舉後有哪些變化？你從中能否看清並且理解了“好”的內涵？ ㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？ 欲知詳解，下節分解。 第二課時 一、複習導入 二、重點分析范進，附帶分析胡屠户、張鄉紳等的人物形象 ⑴那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？ 預設：沒有説“好”字，沒有發瘋。因為中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。 ⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。 預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。 預設2：社會地位非常低下：胡屠户罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。 ⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這説明了什麼?（預設：對功名的極度熱衷。） 過渡：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不説“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉後有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。 預設1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩隻雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千錢”；張鄉紳送銀贈房。 預設2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“範老爺”；胡屠户稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉紳與之稱兄道弟。 ⑶（肯定生的答案，並作簡單小結）特別是胡屠户前後判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什麼？ 預設：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。 師：我們可以用些什麼詞來形容他們？ 預設：趨炎附勢、嫌貧愛富。 ⑷此時，范進對於這些人的巴結，態度又如何？ 預設：范進對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。看來，范進也並不是一個老實的角色！而是一個虛偽、圓滑。 ⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能説説范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什麼？（請注意表格前後對比） 預設：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。 ⑹原來如此。那麼請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？ （生儘可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分） ⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不誇張地説，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！ 三、分析本文的主題 ⑴基於以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青雲？這一切都告訴了你一個什麼問題？ 預設：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。 （追問）僅僅使知識分子？胡屠户他們呢？ 預設：還毒害了人民。 ⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠户、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。 有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不誇張。 四、拓展練習1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。 2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇？試用描述一下，字數在400字左右。一、教案背景
1．面向學生： √中學 2，學科：語文
2．課時：2
3．學生課前準備：
1．查字典，給生字詞注音釋義
2．通讀全文，把握故事的基本脈絡
3．收集、瀏覽有關科舉制度的材料
教學課題
1．細讀課文，深入理解本文以鮮明的對比實現高妙的諷刺的藝術手法
2．結合人物所處的具體環境，把握人物的性格特點
3．認識封建科舉制度的罪惡，樹立正確的人生觀、價值觀
教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是北師大版國中語文第六冊第一單元的精讀篇目這是一個小説教學單元本文承接魯迅的短篇小説《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閲讀中欣賞、感知藝術形象為提高學生閲讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用“比較法”閲讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠户的人物形象
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易着眼於對思想性和藝術性的分析因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷髮展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性長課文尤其要注意精講，講求適當的取捨本文的關鍵在“中”字上，要抓住這一關節點生髮開來，以收“牽一髮而動全身”之效，重點分析范進和胡屠户兩個人物，並注意處理好與《孔乙己》一文的比較閲讀。
教學方法：
1．引導誦讀法
2．情境教學法
3．討論點撥法
4．合作探究法
二、教學過程
一、導入新課
同學們，你們知道封建社會選拔人才的主要形式是什麼嗎？
是啊，“學而優則仕”，規定了古代知識分子的心路歷程，科舉則是橫在他們面前的一道門檻有詩曰：“萬般皆下品，唯有讀書高”“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等等然而，很多人十年苦讀，依舊美夢落空；也有人美夢成真，踏上了富貴之路天翻地覆的變化，卻實讓人吃驚更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇？帶着對封建科舉的思索，借吳敬梓的眼睛，讓我們一同走進《范進中舉》吧！以人觀社會，以人感受科舉（板書課題）
二、作家及作品介紹
吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人他出身於地主家庭，早年熱衷科舉，但一直未中舉人考場失意，家庭變故，使他在與官僚士紳交往中看透了封建科舉制度，這些對他創作《儒林外史》產生了極大的影響
《儒林外史》是古典長篇章回體諷刺小説是吳敬梓的代表作全書故事情節沒有一個主幹，但有一箇中心貫穿其間，即反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風氣在藝術上有很高的成就語言準確、精練而富於形象性，諷刺手法尤為突出它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡
三、整體感知，把握故事情節（出示課件）
1.檢查預習情況
（1）學生欣賞課文朗讀，整體把握文意
①生字
星宿（xiù） 齋（zhāi）公 腆（tiǎn）着 啐（cuì） 帶挈（qiè） 拙（zhuō） 諱(huì)綰(wǎn)
嗑(hē) 桑梓(zǐ) 軒敞(chǎng)
②解釋下列詞語
不省人事 狗血噴頭 倒運 作輯 火候 商酌
（2）老師提示，引導學生應積累的字詞（多媒體顯示）
2．整體感知
教師提問：小説中出現了哪些人物？寫了哪幾件事？請用簡潔的語言回答
明確：
人物――范進、胡屠户、張鄉紳、眾鄉鄰
事件――賀喜、賣雞、發瘋、捱打、送錢送房
3．梳理結構
找兩位同學概述故事情節
（1）以范進為中心理清結構
（2）以胡屠户為中心理清結構
明確：（1）①捱罵 ②賣雞 ③發瘋 ④捱打 ⑤受贈
（2）①痛罵 ②賀喜 ③治病 ④躲官
四、合作交流，解讀探究
1．感知范進形象，深入理解其典型意義
教師設計相關問題，多媒體顯示
（1）讀12段，思考：范進中舉前的家境和社會地位是怎樣的？
(2 ) 讀（312）段，思考：范進中舉後，社會地位、經濟狀況發生了哪些變化？范進對胡屠户的態度發生了哪些變化？這説明了什麼？
（3）中舉對范進來説，是夢寐以求的事，可為什麼發瘋呢？這意味着什麼？
明確：
(1)家境貧寒：每日小菜飯、不知豬油味、餓了二三天、鄉試無盤費
地位卑微：現世寶、癩蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四
（2）家中的經濟情況明顯好轉，鄰人爭相送禮，胡屠户也送酒送肉，張鄉紳送銀送房
社會地位得到提高眾鄉鄰口口聲聲“範老爺”，胡屠户稱他“文曲星”“賢婿老爺”，張鄉紳前來拜會，稱兄聯誼
中舉前，稱胡屠户為“岳父”，且唯唯諾諾，忍氣吞聲，甘受辱罵；中舉後，稱胡屠户為“老爹”這種變化説明了范進虛偽事故
（3）范進從20歲到54歲才中了秀才，鄰里的揶揄、胡屠户的辱罵，他內心壓抑着一種不平之氣，但他又相信命運，自安於卑微屈辱的地位，時時盼望中舉中舉了，他那被失敗和屈辱所窒息的一切慾望和自尊及多年來鬱結的怨憤和悲哀突然活躍起來，無法承受，故喜極而瘋説明了范進利慾薰心，可悲可歎，更深刻地揭示出封建制度對知識分子的毒害
2.引導學生賞析文章的精彩之處范進發瘋
教師佈置：閲讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態的？
明確：
（1）多層次細節描寫喜極而瘋的過程分為四層：昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集上
（2）細節渲染動作：拍手、踹、笑；神態，笑的表情；語言“我中了”拍手、笑印證了喜極而瘋；“我中了”體現了他念念不忘科舉
（3）側面烘托老太太的慌、報錄人和鄰居的表情、眾人拉他不住的動作等，處處襯筆都突出了中心人物：范進
3．教師提問或多媒體顯示
（1）總結范進這一形象的特徵
（2）根據范進的語言，簡述范進對科舉的'態度
明確：（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故熱衷功名，深受封建文化毒害中舉前唯唯諾諾，中舉後坦然同張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了新貴及特權階級的人員
（2）他熱衷功名 ①堅持參加考試②有一處細節也可看出，即冷靜地去買雞，可一見中舉卻瘋了，鮮明的反常行為，都充分説明了這一點
教師總結：總之，封建科舉使落第者貧困潦倒，中舉前的范進則是典型的例子，同時也使及第者飛黃騰達，張鄉紳和中舉後的范進即為例證它任意擺佈一個知識分子的命運，造就了一大批死讀書，讀死書的人物，它毒化了整個社會，扭曲了人們的靈魂一個社會文化人沒有了人格，整個社會則會缺鈣，就會喪失良知缺乏良知，何來真誠？缺乏良知和真誠，這樣的社會是令人恐怖的這也許就是范進這個人物的典型意義
五、分析眾生相，深入瞭解作品的社會背景，探究典型性格形成的社會原因
(多媒體顯示：)
范進中舉前後，胡屠户、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度有什麼變化？這種變化反映了當時怎樣的社會環境？
明確：胡屠户：是個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人他對范進的態度前後截然不同，中舉前百般奚落、辱罵，中舉後阿諛奉承、粗俗不堪，勢利至極眾鄉鄰：中舉後殷勤獻禮，奔走效勞中舉前，冷淡與漠視如范進參加鄉試家裏餓了兩三天，發榜早晨斷糧，卻沒有一位鄉鄰過問幫忙，充分顯示了他們嫌貧愛富、趨炎附勢張鄉紳：中舉前不屑一顧，中舉後卻竭力拉攏他，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨滑的特點。
這種變化反映了當時人們對有錢有勢者巴結討好，而對貧窮落魄者冷漠無情這説明了科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子，從而揭示了封建社會人情冷漠、世態炎涼的不良風氣因此，范進性格的形成與整個社會的環境有關。
六、老師補充總結
本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前後生活遭遇變化的描寫，深刻揭露批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道之心，對各類市儈小人，也進行了有力的鞭笞和嘲諷。
七、佈置作業
1．解釋下列劃線的詞（多媒體顯示）
（1）范進道：“岳父見教的是”
（2）張鄉紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近”
（3）老太太沒奈何，只得央及一個鄰居去尋他兒子
（4）口裏説道：“也罷，你爾今相與了這個張老爺……”
2．將胡屠户在范進中舉前後的行為、語言及對范進的態度，用表格形式列舉出來。
八、板書設計
范進中舉 吳敬梓
（範 進） 苦苦掙扎
（胡屠户）惡語相罵 舉
範 中舉前 （眾鄉鄰）不予理會 之
進 （張鄉紳）不識範舉 毒
中
舉 喜極而瘋 世
中舉後 阿諛奉承 態
送酒送肉 炎
送銀送房 涼
學生活動
學生了解中國古代科舉制度
識記作者相關文學知識並瞭解《儒林外史》
帶着問題，快速瀏覽，圈出有關的人和事
學生快速閲讀課文，回答以上問題
分組討論研究，組長做好筆記，列出發言要點，然後代表本組發言，全班交流師生一起探究討論
四人一組閲讀第五段，品味描寫的細膩、生動及傳神，以及語言的諷刺力量
小組深入研讀課文，討論探究
分小組討論交流，推舉發言人師生共同研究
九、教學反思
讀書，原本是讀書人求知的一種樂趣，所以，學到老並不是一件丟人的事，更不應當被嘲諷，但范進卻不同他讀書不是為了求知，而是為了求取功名利祿讀書，在他哪裏，變味了，范進也因此是變了味的讀書人這説明科舉制度對人性的扭曲，范進則是個被科舉深深毒害的讀書人今天，科舉制度已不復存在，但這種毒害的基因仍然殘存在我們身上，因此，我們應該時時以范進為鑑，更好地反觀，審視自我。
１、重點：
⑴感知藝術形象。
⑵欣賞運用誇張、對比的手法進行諷刺。
⑶認識封建社會的黑暗和科舉制度的罪惡。
２、難點：
課文的難點是理解作者除塑造范進這一典型形象外，還塑造了以胡屠户為代表的另一類人物的形象。胡屠户是一個欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈形象。如果説作者塑造范進這一形象是為了表現封建科舉制度對知識分子靈魂的毒害，那麼塑造胡屠户這一類典型則不僅表現的是封建科舉制度在人與人的關係中產生惡劣影響，而且在更大範圍內揭露和批判了封建社會的醜惡現象。
３、能力點：
⑴展開聯想和想像，感知作品藝術形象的能力。
⑵把握作品主題，欣賞多種藝術表現手法的能力。
一、情景導入 生成問題
古人常説人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉遇故知。尤其是金榜題名，可以説是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因為“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們就一起來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣的一個形象。
二、自我研學 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．文學常識
(1)作者簡介
吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號粒民，晚年自稱“文木老人”，全椒(今屬安徽)人，清代小説家，代表作《儒林外史》。
(2)背景鏈接
吳敬梓出生於一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父、祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年時熱衷科舉，23歲時考取秀才，屢次參加鄉試，皆未中舉。讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世後，近房覬覦遺產，使他看透人性虛偽、卑劣，不到10年，家產揮霍一空，他經歷了由富貴到貧賤的不尋常變化後，看穿了世態炎涼，寫出《儒林外史》。
2.生難字詞
(1)字音 星宿(xiù) 齋公(zhāi) 醉醺(xūn) 閻王(yán) 緊攥(zuàn) 帶挈(qiè) 腆着(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)詞義
【爛忠厚】過分忠厚。
【闖將來】闖來。將，助詞，沒有實義。
【五更鼓】打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
【權變】隨機應變。
【見外】當外人看待。
【果不其然】果然(強調不出所料)。
步驟二 整體感知 走進文本
1．朗讀指導。
(1)聽錄音讀課文，注意正音。 (2)輕聲快速瀏覽課文，感知課文內容。
2．熟讀課文，歸納文章層次結構。
明確：全文分成兩個部分。
第一部分(第1～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(第3～11段)：寫范進中舉後的情景。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1. 范進為什麼會發瘋？
明確：(1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。(2)個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。)
2．提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？
明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，就意味着平步青雲。范進未中舉前窮困潦倒，受盡屈辱。中舉後，既能吐盡幾十年的苦水悶氣，又將身價百倍，富貴榮華。因此，功名是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進癲狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3．范進是怎樣的一個人？説出根據。
明確：主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”可見推辭是假意。
4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個嘴巴”，這裏表現了作者怎樣的思想感情？
明確：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者，這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上，正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5．范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
明確：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠户對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣地“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋癲被胡屠户一罵一打治好後，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
6．通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？ 明確： 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
步驟四 深層探究 分析人物
1．范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？
明確：范進中舉前後胡屠户的言行前倨後恭的表現：先傲慢而後恭謙。 中舉前後胡屠户對范進的態度完全兩樣。
小説運用對比手法，通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。
2.張鄉紳是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳為什麼來拜會，又送銀又送房？
明確：張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。 他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。
3．范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙，這表現了什麼？
明確：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。
4．胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？
明確：作品通過這兩個人物對待范進的態度變化，從側面揭示出范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名，最終目的就是要使自己成為被巴結、被奉承、被攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。
5．提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？
明確：在笑的背後隱含着作者對科舉制度深惡痛絕的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1．課堂小結
課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。
2．拓展延伸
對比的方法對於表現本文的主題有什麼作用？
明確： 范進先賤後貴，胡屠户前倨後恭，這種對比，深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。
3．佈置作業
(1)完成課後相應的練習。
(2)找出文中側面描寫的地方，並説説它的作用。
明確：一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。
范進中舉 吳敬梓
背景——中秀才，丈人“賀喜” 開端——借盤纏，范進遭罵 發展——斷炊煙，范進賣雞
高潮——中舉人，喜極而瘋，丈人打人，丈人趨炎 結局——送禮物，張鄉紳附勢
五、課後反思 查漏補缺
通過這篇課文的教學。我覺得只有成功地喚起學生的閲讀興趣，使他們全身心地投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。“教師非謂滔滔不絕地説，學生默默聆聽，而在於引導啟迪。”老師要改變角色，讓學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與昇華，從而在感興趣的方法中自主學習並全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
教學目標：
1、掌握穩重的生字詞，理清文章結構。
2、瞭解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
3、欣賞本文的諷刺藝術
教學重點：
整體感知課文內容，理清文章脈絡。
教法及教具：
師生互動、生生互動，小組交流，合作學習；多媒體
教學過程：
教學內容：
教師主導：
學生主體活動個案調整
一、導入新課
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
二、檢查預習簡介作者與《儒林外史》
三、整體感知課文
課文按什麼順序安排材料的(時間)
范進中舉前主要寫了哪些內容中舉後主要寫了哪些內容請你談談。
中前：
①胡認為範中相舉是他提攜結果，所以擺出長輩架子教訓範。
②範鄉試向胡借
盤纏，被罵個狗血噴頭
中後：
①眾人請胡打女婿，治瘋病。
②范進瘋病好了，見丈人擔心捱罵，胡態度與前截然不同。
③胡無恥恭維範；
④胡一路給範扯上衣襟
⑤家裏把屠户送來的錢打發報錄人，拜謝丈人
⑥範把張鄉紳送的銀子取出六兩送給屠户。
范進中舉前後的狀況有哪兒點變化
四、理清結構中舉前：
第一部分（1—2段），范進中舉前窮困的生活和卑微的地位。
中舉後：第二部分（3—12段），范進中舉後的瘋狂及其社會地位的顯著變化。可分三層
五、佈置作業：
學生讀課文畫出描寫人物的句子。展示預習成果學生自讀課文思考：
自由朗讀課文分組討論全班交流學生概括
①生活境況：中前家貧無人賙濟；中後鄉鄰送米、送菜、送房
②社會地位：中前卑微、委人的表現；中後鄉鄰巴結他。
③處事態度：中前甘受委屈，逆來順受；中後對張鄉紳奉迎自如，對胡屠户是勢利、虛偽。
可分三層
第一層（3—5段）寫范進上集賣雞和喜極而瘋
第二層（6—10段）屠户治瘋。
第三層（1 1—12段）鄉紳拜會，屠户受贈。
【學習目標】
1.學會分析人物的動作、語言描寫，概括人物的性格特徵;
2.理解對比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術;
3.認識封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態炎涼。
【資料助讀】
對比手法及其作用
對比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質的特徵。使藝術形象更加鮮明，起到相反相成的藝術效果。這種寫法的作用主要有：表達鮮明的愛憎情感，突出藝術形象的特點，揭露矛盾衝突，進行辛辣諷刺.
【温故知新】
1.給加點字注音。
帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )
2.根據拼音寫出漢字。
作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )着 zuàn( )緊
3.課文節選自長 篇章回體諷刺小説《 》。作者是 (朝代)小説家 。
4.小説情節發展的一般過程是： 、、、。本文的高潮部分是： 。
【自學提綱】
1.本文的主人公范進是個怎樣的形象?速讀課文，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個 的范進，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。
(學法指導：閲讀小説應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特徵、心理特點等;學會抓住最能表現人性格的典型細節分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物;不動筆墨不讀書，要學會把自己的閲讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來，為交流展示做好準備。)
2.胡屠户在范進中舉前後有何變化?結合對胡屠户的相關描寫，概括其性格特徵。
要求用“我讀到了一個 的胡屠户，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。
3.探究： 范進中舉後為什麼會發瘋?
(討論引導：反覆朗讀第五自然段對范進發瘋醜態的描寫，感受其癲狂的形象;范進中秀才為什麼沒有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內心世界?)
【當堂檢測】
換裝
①姜總工程師難得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。
②今天可是個大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進的國際先進水平的軋機設備，經過兩年多緊張施工，今天終於jùn工投產了。部裏、省裏的眾多頭頭腦腦們，今天都要趕來參加投產儀式呢。
③姜總穿着這套挺括的西裝，在工地上走着，精神頭兒格外zhèn奮。兩年裏，沒日沒夜地泡在這施工現場，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪裏有機會穿件像樣的.衣服——誰讓他是這工程的總工程師呢!
④姜總工程師一會兒登上軋機平台，一會兒鑽進配電室，一會兒又攀到天車上，心情和20多年前在產房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。
⑤轉悠了個把小時，他確實覺得一切都萬無一失，這才活動活動酸酸的腰腿，從主廠房鑽出來。
⑥迎面碰上了公司的許副經理，姜總工程師一愣，平時，老是挺挺括括穿着他那套藏青色西裝，繫着深紅色領帶的老許，今天竟然換穿上了那平時從不見他上身的土黃色工作服!
⑦姜總工程師和老許打過招呼，才發現，不遠處的會場主席台前，還聚着公司的一幫頭頭們。這會兒，清一色每人都穿着那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時，可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不自在起來……
1.填字 jùn工( )zhèn奮( )
2.文中第④段中的劃線句子運用了什麼描寫方法?有什麼作用?
3.為什麼平日裏老是穿西裝打領帶的許副經理，今天反而換上土黃色的工作服?
4.本文主要採用了什麼寫作手法?有什麼藝術效果?
【課下作業】
1.必做題：《課時作業本》“自我檢測部分”
2.選做題：聯繫課文有關情節，根據材料續寫：
范進判案
話説范進中舉後不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強佔民宅。只見范進鐵青着臉，用力將驚堂木向下一拍……
要求：①與所給材料銜接自然連貫;②運用對比手法;③ 200字左右。
《范進中舉》是清代小説家吳敬梓創作的一篇諷刺小説，節選自《儒林外史》。該作品通過描寫范進參加鄉試中了舉人一事，運用誇張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，用岳丈在范進中舉前後的極其鮮明的肢體動作和言語表情，以及中舉後鄰居對他的前呼後擁和鄉紳贈屋的等事例重點刻畫出了一個趨炎附勢熱衷仕途，好官名利祿且世態炎涼的可恥的社會風氣，對當時社會及其陰暗的特徵進行了辛辣的諷刺。不妨看看。
教學目的：
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、瞭解古代白話小説的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。
二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時採用以練代講的方法，發揮學生的主動性，
達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比進行分析，使學生感受文中
的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。
教學時數： 二課時
教學過程：
第一課時
一、導入設計：
1、比較導入：如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
二、指導預習
1、要求： (1)瞭解作者吳敬梓。
(2)瞭解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
2 、補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：於是説部中乃始有足稱諷刺之書。（摘自魯迅《中國小説史略
3、疑難詞語補充解釋。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，
爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權變：隨機應變。見外：當作外人看待。果不其然：果然不出所料。
4 、學生看註釋默讀全文，體會文中句子的含義。
三、析題、釋疑，課堂討論。
1、范進為什麼會發瘋？
1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪 牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。
2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。
2、范進中舉前後自身境況和周圍人的態度有怎樣的變化？作者對范進持怎樣的態度？
家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。
地位——連買肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結
本人態度——唯唯諾諾，老實巴交，發瘋的過程（層次感），很快與張鄉紳打成一片。他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））
岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨後恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）
作者對范進這個人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺； 作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。
3、范進是怎樣的一個人？説出根據。
主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去
參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛
走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
4、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？
提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
小結：這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步瞭解了課文的內容。留下後面兩個問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一步理解課文。請同學們課後帶着這兩個問題去仔細閲讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。
第二課時
一、研討課文，分析人物，討論：
1.范進中舉前後，胡屠户對待他的態度有什麼不同？
（鼓勵學生找出對胡屠户的語言、行動描寫）
范進中舉前後胡屠户的言行前倨後恭的表現：（先傲慢而後恭謙）
胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。（胡屠户一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。 反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）
2、胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？
作者為什麼要寫張鄉紳對范進的拜訪？
張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。
首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。
再看張鄉紳採用的手腕：先謝罪，爾後敍説師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善於耍手腕的官場高手。
作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等於一步登天。一隻“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那麼短的一段時間。人們圍繞着“科舉”團團轉，轉得如醉如痴，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？（如，課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是 表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。
張鄉紳對范進又送銀子又送房？ 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。）
3、概括人物形象特徵
范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
二、賞析本文寫作藝術，
師生共同討論：課文是怎樣運用對比和誇張的？對比和誇張的運用產生了怎樣的效果？
1 、通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 、通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種醜態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋 人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）
在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠户語言行動前倨後恭的表現分析見一中的1題。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
3、除此對比外，作品還運用了大量的誇張，請找出來，説説其效果。
如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是誇張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如痴，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，範老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”（誇張） 如“不想胡屠户雖然大着膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼着。”這段文字中是怎樣運用誇張？
4、本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：
人物語言刻畫人物性格：
（1）文中胡屠户説的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，佔了很大的篇幅。
（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠户的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地説：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以後，他不再稱胡屠户為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小説，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠户賀喜一段，主要寫胡屠户將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠户唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠户的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠户壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠户的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明範進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細節描寫和側面烘托。
（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至於瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反覆手法作了安排。反覆中又有變化，前一處用“好了”，後一處只用一個“好”字，衝動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。
（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
三、拓展延伸
將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小説你更喜歡那一篇？為什麼。
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1、人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2、作者的態度和諷刺誇張手法。
范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。
3、表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。
四、佈置作業
蒙田範文網