教學主題：
賞析古代白話小説之諷刺藝術
教學內容及分析：
本文主要內容是范進中舉前後主要人物范進的變化對比、胡屠户對待范進的不同態度的敍寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與誇張充分諷刺了人物與社會。
教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害瞭解不多。對小説三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小説的一種重要特色，要在閲讀與分析及表演中體會。
教學目標：
1、瞭解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比誇張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。
教學重難點：
目標2、3
教學方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學過程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學
二、預習展示
先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學生先速讀，再交流，再説一説
2、以中舉為線索，理清故事清節
四、賞析人物
側重於人物的誇張與對比的理解與運用
對比填表：范進胡屠户
表格略
五、精彩重現
情節：范進中舉發瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習冊《周進中舉》
七、小結作業
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課後“讀讀寫寫”
教學目標
1．學習體會課文諷刺、誇張的語言；
2．理解分析范進和胡屠户的形象（前後對比）；
3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1．范進、胡屠户的形象對比（重點）
2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：
二課時
第一課時
教學目標 ：
1．掌握字詞：注音、解釋；
2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；
3．整體感知小説的情節結構；
4．分析15段。
教學過程
一、導入 新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1．吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小説家。
2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小説，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是周學通校士拔真才，胡屠户行兇鬧捷報。
3．明清科舉制度簡介
童試秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1．注音
2．解釋下列詞語
體統同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、範讀課文
要求學生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前後不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（12）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
（二）（312）寫范進中舉後高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。
②（610）治瘋；
③（1112）張鄉紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1．結合註釋自瀆課文，並理解文義。
2．討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進中了相公，胡屠户來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什麼？
③胡屠户教導范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
④體統的實質是什麼？
⑤屠户橫披了衣服，腆着肚子去了，寫出了什麼樣的形象？
⑥范進不知丈人小氣嗎？為什麼硬着頭皮商議盤纏？
⑦屠户為什麼斷定范進中不了舉人？
⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如痴如迷的心理描寫的語句。
3．小結
這部分側重寫胡屠户的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠户粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠户面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠户斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 ．學生默讀結合註釋弄懂文意
2．討論下列問題：
①設計范進上集賣雞有什麼好處？
②三步兩步走進屋裏來，報喜人擁着他也擁不住，顯出范進什麼樣的心情？
③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
④為什麼新貴人歡喜得竟至於瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？
八、作業 : 抄寫有關字詞的音形義；
完成思考和練習二。
第二課時
教學目標
1．精讀6----12段
2．總結全文
教學過程
一、檢查作業
討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1．學生默讀課文，結合註釋疏通文意；
2．討論下列問題；
①借報錄人之口説范進是迷了心竅含有什麼深意？
②胡屠户第二次賀喜的時候，為什麼叫二汗提着？為何又寫明禮物？
③簡析胡屠户喝酒壯膽的有關描寫的語句。
④忍不住的笑，有什麼含義？
⑤簡析第9段胡屠户厚顏無恥的恭維范進的語段。
⑥為什麼眾人也都笑起來？
⑦簡析第9節末句。
小結：
結合思考和練習三討論胡屠户對中舉前後范進態度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1．學生默讀課文、結合註釋疏通文意；
2．討論下列問題：
①為什麼除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？
②課文末段寫胡屠户見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
③誇張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關係？
四、歸納總結全文
1．中心意思
2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；
運用誇張、對比的手法進行諷刺；（結合課後練習）
3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課後練習）
五、討論思考與練習
六、作業 ：思考與練習
比較范進與孔乙己形象的異同
【教學目標】
1、通過品讀語言觸及人物內心世界。
2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。
【教學重點】
1、體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。
2、通過品讀語言觸及人物內心世界。
【教學過程】
第一課時
一、詩句導入：
高明的《琵琶記》裏有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什麼)(意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青雲，登堂入室拜見帝王，貴為人上。）
是什麼有如此大的神力能讓人的生活發生這麼大的變化呢？科舉制度。
今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。
二、解題：
強調題目對文章裏的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閲讀效果。
㈠解析“范進”：
“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一説，文中第一句也説：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字裏有他的什麼願望？
（補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以説，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家餬口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接着又一步登天變為了舉人“老爺”！）
㈡解析“中舉”：
舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之説。中了舉人就意味着一隻腳已經踏入仕途，日後即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。
三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
四、分析“范進中舉發瘋”
⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？
預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。
請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。
⑵它為什麼能給我們留下深刻的印象呢？（學生分析一系列的動作）
簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：
發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍着手大笑----拍着笑着
發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
⑶怎樣治療這種瘋病呢？
報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖後，為什麼突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？（引導學生將注意力集中於三個短句上。）
①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？
（發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！）
②你認為這段語言中，哪一個字説明了范進發瘋的根本原因？
預設1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
預設2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
⑸齊讀“范進發瘋”語段
⑹（佈置作業）請大家結合課文，試分析下列問題：
㈠范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？
㈡范進中舉後有哪些變化？你從中能否看清並且理解了“好”的內涵？
㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？
欲知詳解，下節分解。
一、複習導入
二、重點分析范進，附帶分析胡屠户、張鄉紳等的人物形象
⑴那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？
預設：沒有説“好”字，沒有發瘋。因為中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。
預設2：社會地位非常低下：胡屠户罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這説明了什麼？（預設：對功名的極度熱衷。）
過渡：以上是范進中舉前的種。種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不説“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉後有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預設1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩隻雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千錢”；張鄉紳送銀贈房。
預設2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“範老爺”；胡屠户稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉紳與之稱兄道弟。
⑶（肯定生的答案，並作簡單小結）特別是胡屠户前後判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什麼？
預設：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什麼詞來形容他們？
預設：趨炎附勢、嫌貧愛富。
⑷此時，范進對於這些人的巴結，態度又如何？
預設：范進對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。看來，范進也並不是一個老實的角色！而是一個虛偽、圓滑。
⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能説説范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什麼？（請注意表格前後對比）
預設：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
⑹原來如此。那麼請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？
（生儘可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）
⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不誇張地説，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！
三、分析本文的主題
⑴基於以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青雲？這一切都告訴了你一個什麼問題？
預設：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
（追問）僅僅使知識分子？胡屠户他們呢？
預設：還毒害了人民。
⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠户、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不誇張。
四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇？試用描述一下，字數在400字左右。
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、瞭解古代白話小説的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。
二、第一課時採用以讀為主瞭解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。
教學時間：2課時
教學過程
第一課時
一、指導預習。
1 引導學生讀“預習提示”，要求：
（1）瞭解作者吳敬梓。
（2）瞭解課文內容。
（3）《儒林外史》的諷刺藝術。
2 自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、
權變等。
（為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。）
3結合註釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、設疑導引
1、范進為什麼會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？
2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？
3、課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？
4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
三、討論釋疑。
小結：
這一節課初步瞭解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一步理解課文。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。
1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種。種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種。種醜態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）
在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒。唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如 此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析後，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。
3 表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。
三、佈置作業 完成“揣摩·運用”四、五。
【教學背景】
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨着封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和誇張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠户、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬於自己也屬於社會的幸福樂園。
【教學目標】
1、學習運用語言、動作描寫和對比、誇張的修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度，導入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節，品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉後的語言、神態。
6、小結。
7、作業。
【課堂教學設計如下】
師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀後經科考後才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度？
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，並將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學們，你覺得哪一處最好笑，説一説再想想笑的背後隱含着什麼？
生：笑范進的猥瑣，笑胡屠户的粗鄙。
師：作者只是要笑范進、胡屠户嗎？
生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過誇張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家裏又不支持他，無經濟來源還堅持到最後，終達目標。
師：請大家把范進、胡屠户、張鄉紳所説的話分三組仿一仿，中間再結合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師：現在我們來討論討論范進、胡屠户、張鄉紳他們為什麼會有這樣的語言、動作？各個人物有什麼樣的性格特點？
生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統治忠實的維護者。
生：胡屠户説話雖尖酸刻薄，但他是長輩，説話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生：我家長可不這樣教育孩子。
生：胡屠户是一個前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進中舉後會有什麼樣的言行心態？
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生：會體察民情，為百姓做點實事……
師：大家説的都不錯。請發揮想象把它寫下來。
(學生寫，老師巡視。)
師：大家寫的下課交上來。現在同學們能説説自己讀書的目的嗎？
生：學以成才，報答父母。
生：考大學，將來為國服務。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過本課學習，大家收穫不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態去奮發努力，為將來成為新時代的人才而奮鬥。
【教學反思】
“教師非謂滔滔不絕地説，學生默默聆聽，而在於引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與昇華，從而在感興趣的方法中自主學習並全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到薰陶。注重情感與思想的薰陶是非常重要的。
本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敍説，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學生練筆倉促，説明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今後一定加強改觀。
教學目標 ：
1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。
2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。
3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學重點：
1、分析范進、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學難點：
1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。
2、欣賞本文的諷刺藝術。
教學過程：
一、導入語：
同學們請看，這是什麼(提問的同時亮出彩 )
是的，彩 !小小彩 。現代社會，多少人憑藉它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩 呢？(不是)
的確，大多數人只有憑藉參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。
翻手為雲，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進
1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？ 請學生簡要複述這一情節。
討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上
2 提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？
討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人？
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什麼？
封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
5、提問、范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？
小説對比描寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問
諷刺是本文突出的藝術特徵，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背後隱含着什麼？
在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。
五、結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。
六、作業：
發揮想象，續寫故事。 就在胡屠户剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報説，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢？請你展開合理的想象，續寫故事，不少於200字。
一、教材分析
《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小説中的經典章節，意在引發學生閲讀此類小説的興趣，感受中國古典小説的魅力並學會運用歷史眼光分析理解小説的人物形象，瞭解它們的思想和藝術成就。范進是小説中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小説的藝術性和思想性有一定的認識與理解。
二、學情分析
學生在七年級、八年級兩年通過對《西遊記》和《三國演義》兩部名著的閲讀，對明清白話小説的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閲讀小説的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環境，所以在閲讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閲讀篇幅，容易讀得比較粗略，並且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。
三、教學目標
（一）瞭解小説中的誇張、對比手法形成的諷刺效果
（二）通過分析小説中人物的語言、動作、神態在中舉前後的變化，感知和評價人物形象，理解小説主題
（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡
四、教學重點
分析范進中舉前後的不同境遇和中舉後喜極而瘋的醜態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
五、教學難點
從受科舉制度毒害這一背景出發，正確認識范進這一人物形象。
六、教學過程
第一課時
（一）環節一—梳理情節
教師引導：
1.找出小説三要素，理清課文故事情節。
2.説説下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個情節？
3.按照開端、發展、高潮、結局複述這篇小説的情節。
學生活動：按照要求從多個角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小説的核心——范進中舉前後的變化和周圍人對他的不同態度並從不同層次上理清情節的發展過程：范進中了秀才，胡屠户賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發瘋，胡屠户治瘋；范進清醒後，張鄉紳拜會，胡屠户受贈。
（二）環節二——深入探究
1.教師引導：將課後研討第一題的討論內容稍作調整——有人説范進中舉是一部喜劇，有人説范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什麼？
學生活動：各抒己見，達成共識，明確小説的兩個學習重點，即從范進中舉後境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2.教師引導：我們這節課先來體會一下小説的喜劇性，文章着力刻畫那一人物中范進中舉前後的巨大變化？仔細閲讀相關段落，説一説他都在哪些方面發生了變化。
學生活動：仔細閲讀小説對於胡屠户的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前後的鮮明對比，分析胡屠户“前倨後恭”的變化，在誇張可笑的喜劇效果中理解胡屠户的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3.教師引導：除去胡屠户，范進中舉後，還有哪些人對待他的態度發生了變化，結合相關內容，具體説説他們又是怎樣變化的。
學生活動：仔細研讀小説對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉後眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。
（三）環節三——小結
教師引導：胡屠户、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進生活的整個社會環境，從他們在范進中舉前後對待他的態度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的`變化，諷刺了封建社會的世態炎涼。
學生活動：對主題有進一步認識。
第二課時
（一）環節一—複習導入
教師引導：我們在第一節課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態炎涼。這節課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。
（二）環節二——分析范進的形象
1.教師引導：范進得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，説説你的理解。
學生活動：抓住范進面對胡屠户羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2.教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫最能體會到作者的態度？
學生活動：重點品讀范進發瘋的一段細節描寫，抓住反覆出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦痴亦狂的醜態。
3.教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。
學生活動：結合整部小説的主題進一步閲讀范進中舉後對待周圍人的態度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環節三——總結
教師引導：提供清閒齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心豔功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假託無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”
學生活動：閲讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
七、板書設計
范進中舉
科舉制度
社會：世態炎涼
個人：醉心功名
【教學目標】
1、培養學生閲讀理解小説中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠户等的人物形象；
2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學重點】
品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。
【教學難點】
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學過程】
一、導入(直接導入)
師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小説的基本情節有了大致的瞭解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎xxx等同學的表演。
二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學生組織並參與表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切，而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。
三、分析人物形象
1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？
生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。
師：它為什麼能給我們留下深刻的印象呢？
(生分析一系列的動作。)
師：(肯定生的答案，並作簡單小結)范進發瘋，瘋得有特點：
發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍着手大笑──拍着笑着
發瘋的語言：噫！──好了！──我中了！
發瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上
總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖後，為什麼突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？
(生爭執，師點撥提示，引導學生將注意力集中於三個短句上。)
師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？
生：發瘋的語言：噫！──好了！──我中了！
師：你認為這段語言中，哪一個字説明了范進發瘋的根本原因？
生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先後追問。)
2、重點分析范進，附帶分析胡屠户、張鄉紳等的人物形象：
師：那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題：
問題一、范進中相公回家，可曾説過“好”?發過瘋？為什麼？
生：沒有説“好”字，沒有發瘋。因為中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠户罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這説明了什麼？
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不説“好”，也沒有發瘋。
下面看問題二、范進中舉後有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩隻雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“範老爺”;胡屠户稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。
師：(肯定生的答案，並作簡單小結)特別是胡屠户前後判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什麼？
生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什麼詞來形容他們？
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進對於這些人的巴結，態度又如何？
生：范進對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。
師：看來，范進也並不是一個老實的角色！而是一個……
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能説説范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什麼？(請注意表格前後對比)
生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
師：原來如此。那麼請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？
(生儘可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分。)
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不誇張地説，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！
3、分析本文的主題：
師：基於以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青雲？這一切都告訴了你一個什麼問題？
生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問)僅僅使知識分子？胡屠户他們呢？
生：還毒害了人民。
師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠户、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不誇張。
一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前後地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明瞭方向，是掌握課文的切入點。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。
最後，由於教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。 四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事？為什麼？ 拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖鋭的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。
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