活動目標
1、在觀察和討論中，進一步鞏固摺紙符號的理解，嘗試看圖獨立折出作品。
2、瞭解蟬的生活習性，學習摺紙蟬並進行添畫，感受手工活動的快樂。
3、增進參與環境佈置的興趣和能力，體驗成功的快樂。
4、對方形、圓形，線條等塗鴉感興趣，並嘗試大膽添畫，能大膽表述自己的想法。
活動準備
摺紙步驟圖、卡紙若干，幼兒用書資源，水彩筆，繪畫本，膠棒。
活動過程
一、猜謎語，引出蟬，瞭解蟬的生活習性
（一）謎語：唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。
（二）生活習性介紹。
二、看圖示，引導幼兒學習折蟬的方法。
（一）出示蟬的摺紙步驟圖，引導幼兒自主觀察步驟圖，介紹材料，嘗試摺紙。
（二）根據幼兒的操作情況，請幼兒清楚地講述製作步驟，教師總結。
（三）教師再次示範並講解摺紙過程中的難點。
（四）幼兒再次嘗試，教師總結。
（五）發揮幼兒的想象力與創造力，引導幼兒進行添畫。
三、作品欣賞與評價分析
（一）幼兒自評、互評。
（二）教師有目的的組織、引導幼兒欣賞作品。
活動反思
我的教學設計以複習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，摺紙。讓學生通過摺紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所佔總面積的'幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示摺紙的情況之後，引導學生對摺紙情況的進一步思考：“如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組彙報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程瞭解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以“1/2 +1/4 ”為例進行小組內的探討之後進行小組彙報，最後總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。
現將本節課的教學得與失分析如下：
1、肯定點：
（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，並讓較多的小組進行彙報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的理念。
（2）設計摺紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生“在做中學”。
（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規範性。
2、不足點：
（1）設計過程中以複習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利於學生髮散思維的培養。
（2）設計摺紙活動時，沒有完全發揮出摺紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的摺紙進行計算。學生在摺紙進行計算過程中，引發思考“通過摺紙進行計算較為複雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導出從通分的角度進行討論。
（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對於教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
【教學目標】
1.瞭解這篇文章的説明內容。
2.學着為自讀課文做賞析式批註和質疑式批註。
3.學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不捨的科學研究精神。
【教學重點】
學着為自讀課文做賞析式批註和質疑式批註。
【教學難點】
學着為自讀課文做賞析式批註和質疑式批註。
【教學過程】
一、導入
大家小時候有沒有為了觀察昆蟲做過一些傻事啊？你現在還會做嗎？請兩位同學説説看。有一個人小時候也做過一些傻事，有一次他不顧形象地趴在地上，用放大鏡看屎殼郎運糞球，毫不顧及周圍人異樣的眼光，還把這樣的“傻事”做了一輩子。同學們知道這個“怪人”是誰嗎？對，他就是法布爾（板書）。
今天，我們跟着他去觀察一種昆蟲，就是蟬（板書），俗稱知了。説到蟬，同學們對它印象怎麼樣？我們方言裏對它也有一個非常生動準確的稱呼“加加里”。我們對蟬的印象似乎都不怎麼好，那麼法布爾筆下的蟬又是什麼樣的形象呢？我們來一探究竟。
二、瞭解説明內容
我們大多數同學看到的只是蟬在樹上高鳴的生命階段，而課文則記錄了蟬的整個生命歷程，我們已經預習了課文，有些同學對蟬的生命歷程是這樣概括的（出示照片）
幼蟲入土——幼蟲出穴——蜕皮成長——成蟲產卵——幼蟲孵化——幼蟲入土
蟬的幼蟲要從地穴裏鑽出來需要多長時間呢？4年，四年在暗無天日的地下，為了最後的破土而出，為了最後的生命延續，它們不懈地努力着。那麼它們艱苦的四年換來的又是什麼呢？一個月陽光下的享樂。
四年黑暗的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。（齊讀）
三、賞析式批註
1.這種四年就能出來的蟬還算幸運的，還有十三年蟬，十七年蟬，它們陽光下的享樂也就只有一個月。如果你是這隻蟬，你會在這有限的時間裏做什麼呢？我們大人有大量，還是原諒蟬的吵鬧，原諒它在夏天喧鬧的“統治”吧！文章第一段説：
出示：我是屋裏的主人，它卻是屋外的統治者。有了它的統治，這裏無論怎樣都是不安靜的。
課文上的批註是：“統治”的説法是不是很有趣？”你們覺得有趣嗎？有趣在哪裏？ （學生説）
2.這就是法布爾的《昆蟲記》，比一般説明文更多了一份趣味性。像這樣有趣的地方文章中還有很多，課前預習的時候，大家發現了不少有趣的句段，老師從同學們的預習單中挑了一處大家提到比較多的，説説有趣在哪兒。
{C}–示例一：接着，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鈎住它的空皮。這個動作使尾部從殼中脱出，總的過程大概要半小時。
{C}–賞析：運用了擬人的修辭手法和細緻的動作描寫，將蟬的尾部從殼中脱出的整個過程展現在讀者面前，生動具體，妙趣橫生。“竭力”“盡力”等詞語表現出了蟬將尾部脱出的動作難度之大。表現出了作者觀察的仔細耐心，表達了法布爾對蟬的喜愛。
其實我們在不知不覺中，對這句有趣的話進行了賞析品味，老師將大家的答案彙總起來，從中我們可以瞭解到賞析句子的一般規律，那麼對精美句段的賞析一般包含哪些方面呢？
1.寫法（修辭手法、描寫方法、精準用詞……），2.內容、情感3.表達效果（板書）
3.我們把賞析的內容批註在書上，就是批註方法中很常見的一種——賞析式批註（板書）孔老夫子説過：舉一隅不以三隅反，則不復也。你們能舉一反三嗎？課文中還有很多有趣的地方值得我們賞析，這是大家在預習單上提到的，小組合作，選取一個角度做賞析式批註。
1.幼蟲落地前，就在這裏行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺着。
2.最後，它找到適當的地點，用前足的鈎扒掘地面。我從放大鏡中見它揮動“鋤頭”，將泥土掘出拋在地面。幾分鐘以後，一個土穴就挖成了。
3.假使它估量到外面有雨或風暴，它就小心謹慎地溜到温暖嚴緊的隧道底下。如果氣候看來很温暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來。
同學們都很聰明，一點就通，但是老師還要指出一點：今天我們學習的只是入門級的批註，也可以有個性化的批註，加入自己獨特的理解，這個我們以後再學習。
4.通過做賞析式批註，我們發現法布爾寫的雖然是説明文，但卻有情節，有描寫，讀來妙趣橫生，這樣的説明文我們稱之為“文藝性説明文”或“科學小品文”。
三、質疑式批註
1.融匯了法布爾畢生心血的《昆蟲記》是一部描寫昆蟲世界的文學寶藏，值得我們一再探尋。但是如果我們把對昆蟲記的閲讀僅僅停留在有趣上，是不夠的，還應該有自己的思考和探究。
法布爾觀察得很細緻，法布爾對蟬有一處描寫，老師一直覺得很奇怪：
{C}–出示：蟬的幼蟲初次出現於地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點——一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脱掉身上的皮。
蟬平時都棲息在哪裏放聲歌唱啊？大樹上，那為什麼它在蜕皮的時候要找一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝呢？都説背靠大樹好乘涼，蟬的幼蟲們為什麼特意要挑這樣的地方？請學生暢所欲言。
2.感謝大家解答了老師的疑惑，不知你們讀了課文之後是否也有疑惑呢？試着將你的疑惑批註在書本上，然後與同學分享一下，看是否有同學能回答你的問題？ 自由提問，回答，兩到三個問題。
3.看來大家都是會提問愛探究的孩子，（有些問題的答案可能我們暫時找不到答案，但有時候提出疑問比解決問題更重要）。古語有云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們剛剛做的就是另外一種批註方式——質疑式批註。（板書）其實批註還有很多種方法，我們今天先學習這兩種。
四、走進法布爾
1.從剛剛同學們提的問題中，我們發現法布爾觀察昆蟲有與眾不同的方式。法布爾就是這麼日復一日，年復一年，用他自己獨特的方法觀察着他心愛的昆蟲，為了更好地研究這些鮮活的小生命，法布爾專門為昆蟲建了一個家園，跟昆蟲住在一起，你們知道是什麼嗎？荒石園。法布爾遠離城市喧囂，帶領家人，在小鎮附近購得一處坐落在荒地上的老舊民宅，給這處居所取了個風趣的雅號——荒石園。為了研究昆蟲，他幾乎在忘卻一切，不消遣，不出門，不知時間，不知疲倦，不知艱苦，不知享樂，甚至分不出自己的“荒石園”是人宅還是蟲居。他守着心愛的“荒石園”，開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。
2.正是因着他對昆蟲的無比熱愛，才會願意用一輩子的時間去做這件外人看來很傻的事情，他將這種熱愛也傾注在了《昆蟲記》的字裏行間，讓我們通過這段文字來感受一下：
四年黑暗中的苦工
一個月陽光下的享樂
這就是蟬的生活
我們不應當討厭它那喧囂的歌聲
因為他掘土四年
現在才能夠穿起漂亮的衣服
長起可與飛鳥匹敵的翅膀
沐浴在温暖的陽光中
什麼樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？
五、融匯了法布爾畢生心血的《昆蟲記》整整有十大冊，我們平時所讀的也只是節選本，今天我們學習的更是冰山一角，裏面還有很多祕密等待你們去發現，耐心地讀讀《昆蟲記》吧，説不定你也會喜歡上這些努力生存的小生命！這堂課就上到這裏，感謝同學們的精彩表現，下課！
【教學反思】
這堂課上完後，自己感觸頗深。感覺自己在課堂教學上還需要潛心修煉，首先在上課時由於過分緊張，有些重要的話忘記説，導致聽起來有點破碎，不夠流暢；其次，在讓學生賞析句子的時候，引導的不夠好；還有在質疑式批註提問階段不夠讓學生髮揮，沒有達到應有的效果。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
【活動目標】
1．在觀察和討論中，進一步鞏固對摺紙符號的理解。嘗試看圖獨立摺疊完成作品。
2．學習兩種不同的方法摺紙蟬，感受方法的多樣性。
3．願意將自己的探索經驗與同伴分享。
【活動準備】
1、幼兒有看步驟圖紙的經驗。
2、步驟圖。
3、蠟光紙和勾線筆等人手一份。
【活動過程】
一、開始部分
談話引起幼兒學習興趣。
教師：夏天到了我們會經常聽到什麼在叫呢？今天老師和小朋友一起來學習折蟬。
二、基本部分
1、出示掛圖（摺紙《蟬》的步驟圖），進一步理解摺疊符號。
提問（1）這是什麼？猜猜折的是什麼？（蟬）
（2）圖上有哪些摺疊符號？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什麼意思嗎？
（3）虛線是什麼意思？（按虛線折）
（4）箭頭是什麼意思？（摺疊的方向。）彎曲的箭頭是什麼意思？（折向反面。）
2、分享摺疊經驗，體驗成功的快樂。
教師：有誰摺好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎麼折的？折的時候遇到了哪些困難？是怎麼解決的？（分別讓幼兒講述兩種摺紙的方法。）
3、互相幫助，調整完善作品。
（1）教師：沒有摺好的小朋友，説一説你遇到了什麼問題？有誰知道怎麼辦？
（2）同組的幼兒互相幫助，共同完成製作任務。
三、結束部分
評價與展示作品。
大班美術活動《獅子王-拼貼》優質課視頻+課件PPT教案音樂點評自評等
教學目標：
1、朗讀課文，把握課文內容，理解課文主旨。
2、品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。
3、領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。
教學重點：品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。
教學難點：領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、欣賞圖片，導入新課。
課前播放音樂《怒放的生命》，問：同學們，你知道這首歌叫什麼？（《怒放的生命》）
師：生命，聽起來是一個抽象而深奧的話題，事實上，生命是具體而細微的，冰心老人告訴我們：生命像向東流的一江春水，它奔騰不息；生命又像一顆小樹，它不停地生長着。請大家看一組圖片，説説你從哪些事物中感受到了生命？（生答）
是的，生命存在於各個角落，各種微不足道的事物。今天，我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中，去感悟生命的真諦！
二、初讀課文，整體把握文章內容。
1、教師指一名學生朗讀，其他同學邊聽邊思考：
（1）作者對蟬的前後感情發生了怎樣的變化？作者用了什麼寫作手法？
（學生回答後總結歸納：（煩）蟬——（知）蟬——（恕）蟬）
（2）文章通過寫蟬告訴我們一個什麼道理？請找出文中的原句子。（找出來後齊讀）
三、品讀語句，體會情感。
師：文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感？請大家找出來，讀一讀。
1、找出文中表現作者對蟬的情感的語句，品讀、體會作者情感。
（幻燈片出示）（1）杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。
師：齊讀從這個句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢？（生答：煩）請大家再細細地品味一下，你認為哪些詞語最能體現作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應該怎麼讀？學生回答之後再讀。
（2）它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，卻那麼響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是夏天罷了！
師：指導學生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。
（3）它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”
師：指導學生讀出作者對蟬的情感的轉變，由原來的厭惡、不屑轉變為一絲絲的憐憫或者還夾雜着無奈、遺憾、惋惜之情。
過渡：作者對蟬的情感由厭惡轉變為同情、憐憫，是因為作者通過蟬的生命歷程，也明白了一個道理。是什麼道理呢？
2、品讀文章的主旨句。
（幻燈片出示）那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活着。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。
師：抓住關鍵詞語“必須”、“好好活”進行品讀。追問：1、蟬為何“必須好好活着”？從“必須”一詞讀出了什麼？（堅定、堅強、責任……）2、蟬是怎麼樣“好好活着”的？（叫聲……、在地下十多年的堅持、不放棄）師板書：熱烈執着
四、品味“寬恕”，理解作者情懷。
1、師：至此，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？
2、師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續的感歎號，有情感朗讀）
面對着這隻蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這隻令人敬佩的蟬！（師板書：敬佩）
五、拓展延伸，感悟活着的意義。
思考：（幻燈片出示）我們到底應該怎樣好好活着？把你此刻的感受寫下來。
教師播放鋼琴曲《雨的印記》，學生寫感受，可圍繞珍惜時間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。
學生寫完後，可上台展示自己的作品，並自己讀。
六、結束語
師：自然界的生命是豐富多彩的，每一個生命體都有着它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度，在有限的時間裏讓生命更有價值，在有限的時間裏活出無限的熱烈和光彩。
最後，我們用保爾。柯察金的關於生命的名言結束這堂課。（學生齊讀）
七板書設計
蟬
小思
煩蟬——知蟬——恕蟬（敬意）
厭惡——憐憫——敬佩
好好活着——熱烈執着
教學目標：
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格；
2、瞭解先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法；
3、體悟生命的意義，樹立積極認真對待生命的態度。
課時：1課時
教學步驟
一、導入
大自然中有太多的生命讓我們感動不已！植根於淤泥中的夏荷，竟能出於淤泥而纖塵不染；細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜裏發出耀眼的光芒；枝頭輕吟的小鳥，雨後潮湧般的春筍，夏日裏知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼……
這無數弱小而美麗的生命，在帶給我們感動的同時，也引起了我們對人生更深刻的思考。
今天，就讓我們走進這其中的兩個弱小的生靈，去聆聽他們的生命最強音。
二、檢查預習
1、作者簡介
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，1939年香港出生，1964年香港中文大學中文系畢業，翌（yì）年進入羅富國師範學院進修，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤雲箋》、《香港文學散文》等。
2、字詞學習：《補充習題》“自主學習”部分。
三、整體感知
1、《蟬》這篇課文開頭就用知知不休和煩兩個詞語表明作者對蟬的討厭。文章開頭這樣寫的目的是什麼？
先抑後揚。
2、你從文中看到了一隻怎樣的蟬？（蟬有何特點？）
學生討論明確：
一隻知知不休卻響徹一個夏天的蟬。
一隻等了17年才活一個夏天的蟬。
一隻為了延續生命，必須好好活着的蟬。
……
四、合作探究
（一）瞭解先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法。
1、作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裏？揚在何處？通過一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。
當朋友説蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時，開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最後朋友説到蟬為了延續生命，必須好好活着，對於蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，表達了作者的思想感情：對蟬生命意義的讚美。
2、文中那一句話是作者對蟬情感變化的關鍵？它有何含義？（啟示）
“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”
它也提醒我們：不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
（二）作者是怎樣由蟬的生命短暫聯想到人的？（本文的主題是什麼？）
不管生命如何短暫，必須要好好地活着。
（三）聯繫上下文，體會句子含義：
1、斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。
明確：秋風來了，果實成熟了，對人們來説，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節，但是對於蟬來説，卻是黑色的。它在地下埋了17年，苦苦等待了17年的蟬來説，卻意味着生命的結束。生命雖然短暫，蟬卻執著地等待，“我”對它的敬意油然而生，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。
2、它等了17年，才等到一個夏天。
它等到的那個夏天是讓它覺得幸福的夏天，17年的等待換來了一個夏天短暫的幸福。充分説明了生命的可貴！
拓展延伸：蟬的一生
①卵在樹洞生活10個月左右。
②幼蟲在六月七月爬出來。
③兩個月後，若蟲第二次脱皮，成為二齡若蟲。
④一年後，長大兩倍，變成四齡若蟲。
⑤再過兩年，長大兩倍，脱皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。
⑥產卵後的第6個夏天，羽化成蟲。
⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。
⑧羽化後五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡。
在你瞭解了蟬的一生後，你有什麼感想，我們可以向它學習什麼？
小結：
《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，今後我們寫作文要學會這種含蓄的寫法。
作業：1、《評價手冊》；2、預習《貝殼》。
1.感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。
2.體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意藴。
感受詩詞中的語言美和意境美。 培養學生對藴涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。
第一課時
一、學習《飲酒(其五)》
(一)導入
古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。
那麼什麼樣的地方才能吸引這些隱士們，什麼樣的生活才是他們所追求的生活呢？
陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這麼一幅美好的生活畫面：
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髻，並怡然自樂。
這裏環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這麼一方淨土嗎？——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。
當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎麼來調和的呢？今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎麼做到在現實的環境中，過上理想的生活的。
(二)作者簡介
陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。
(三)誦讀
1.全體朗誦(一首好詩需要我們細細品讀，那麼我們先讀再細品)。
2.根據註釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦(停頓、感情)。
3.聽音頻泛讀(聽的過程中要注意字音、停頓、押韻)。
(四)解題
《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。
(五)品讀詩句
(都説酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言？)
1.“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。”
(難道詩人真的醉了？怎麼詩句一開頭就好像前後矛盾了？)
①“人境”：喧囂擾攘的塵世。
(都説人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼？——雙腳。車馬——達官顯貴。)
②“車馬喧”：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。
(為什麼能夠做到這樣呢？作者用了哪個詞來回答？)
③“心遠”。即心志高遠。“遠”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步説，是遠離塵俗，超脱塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。
小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，彷彿是生活在幽靜的田園中一樣。
(那麼作者過的是怎樣的田園生活呢？我們一起來看一下。)
2.“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”
(你喜歡哪一個字、哪一個詞或哪一句詩？為什麼？)
①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。(與《桃花源記》中的畫面相似)
②“採菊”：“採”，是因喜歡而採，從中我們可以知道作者的心情是愉悦的，心靈是自由的(公園裏的花是不可以亂摘的)。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“採菊”可見作者的歸隱之心，超脱塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷着喜悦，可知他對大自然的熱愛。
所以，“採菊”不是一般的動作，它包含了詩人超脱塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。
(那麼此時作者的心境是怎樣的呢？詩中那個詞語可以看出他的心境？)
③“悠然”：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的，説明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。
④問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？
明確：不能。“見”表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼簾，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，哦，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。
⑤“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那麼人呢？也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。
⑥“相與”：成羣結伴，説明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，迴歸自然。
小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有着田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過着世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱於野，大隱隱於市”。
聯繫實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想着飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處，在學校很心煩。你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多麼動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你，等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿了幸福。
3.“此中有真意，欲辨已忘言”。
這裏邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是説，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。即：此時無聲勝有聲；只可意會，不可言傳。
(六)主旨把握(總結)
作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。
(七)結束
1.看視頻朗誦。
(讓我們在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。)
2.集體朗誦《飲酒》。
二、學習《春望》
(一)關於杜甫和寫作背景
公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。
(二)播放朗讀課件，欣賞詩文
(三)學生自由誦讀
1.請學生自由的讀古詩。
2.檢查學生讀詩的情況。
(四)解詩意，悟詩境
1.請生根據課前預習和朗讀説説，詩人通過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢？
2.學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。
3.學生根據討論交流的結果來全班彙報交流。
(全詩表達出作者對祖國、親人深切的愛，是愛國情，思親情的完美體現。)
4.請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，説説自己是從哪些詩句體會到詩人的這些情感的。
5.小組討論交流。明確：
(1)“國”是指都城，即長安——政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，唯有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？ (相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)
(2)通過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的？那麼，你再想想盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢？
(3)詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那麼詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢？
(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)
杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句註解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
(4)“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧！
(5)指導學生對詩句進行反覆誦讀！
(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。
(7)那麼，同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢？
“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼？為什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢？
(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安消息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。)
(8)那麼我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎？
學生自由練讀，教師指導。
教師指名朗讀，師生互評。
(9)詩人思念自己的親人，盼望着和親人團聚，已經到了什麼程度呢？請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。
面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭歎息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻地表現了詩人憂國思家的情懷。
(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。
(五)與《聞官軍收河南河北》比較：
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1.本詩寫了作者聽到勝利的消息後怎樣的心情？
答：驚喜萬分，歸心似箭。
2.兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情是一樣的，是什麼樣的思想感情呢？
答：憂國憂民，眷念親人。
3.都説“男兒有淚不輕彈”，可是杜甫卻兩次落淚，“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊地聯繫在一起，他的詩句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。
4.這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。
《茅屋為秋風所破歌》
八月秋高風怒號，
卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，
高者掛罥長林梢，
下者飄轉沉塘坳。
南村羣童欺我老無力，
忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，
脣焦口燥呼不得，
歸來倚杖自歎息。
俄頃風定雲墨色，
秋天漠漠向昏黑。
布衾(qīn)多年冷似鐵，
嬌兒惡卧踏裏裂。
牀頭屋漏無干處，
雨腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，
長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，
大庇(bì)天下寒士俱歡顏，
風雨不動安如山。
嗚呼！何時眼前突兀見(xiàn)此屋，
吾廬獨破受凍死亦足！
《登高》
風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客， 百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。
(六)提升對杜甫的瞭解
詩人懷着滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨着他的詩句，隨着歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫！
三、佈置作業
《飲酒》
在人境、無車馬喧——心遠
採菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然
(熱愛自然、淡泊名利)
《春望》
首聯：寫景 心生傷痛
頷聯：抒情 離愁別恨
頸聯：敍事 眷字思親
尾聯：描寫 憂國傷時
24 詩詞五首
第二課時
一、學習《雁門太守行》
(一)導入新課
(1)故事導入，引入《雁門太守行》。
(2)瞭解文體：“雁門太守行”是樂府舊題。 “行”，古樂府的一種體裁。
(3)簡介作者。
李賀(790—816)，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，後人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240餘首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想象，濃豔的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃豔、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。
(4)寫作背景。
在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據勢力之間的長期戰爭。
(二)朗讀、賞析
1.聽朗讀錄音。
2.自由朗讀。
3.讀詩韻：讀準字音和節奏。
明確： 1—2句“緊張、壯烈”。
3—6句“凝重、悲壯”。
7—8句“堅定、豪邁”。
4.解詩意。
《雁門太守行》中，詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心願的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權，反對藩鎮割據。
5.悟詩情：理解詩意。
引導學生理解詩歌內容，請學生回答：
通過讀詩，你看到了什麼？聽到了什麼？聯想到了什麼？感受到了什麼？詩的最後兩句，你是怎麼理解的？你認為詩的主題是什麼？(學生討論)
①師歸納：
黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；
金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。
燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，彷彿戰士的鮮血染成。
紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭祕。
角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴壯烈的感覺。
②詩的最後兩句：運用典故，點明主旨，以抒寫官軍全體將士心願的方式表現了詩人堅定的政治立場，即誓死報效朝廷的決心和愛國情感。
③這是一首政治抒情詩，詩人用極其簡潔的方式從總體上概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色彩——從這個意義上也可以説這是一支振奮人心的戰歌。
6.品詩言：感受形象美。
(1)首句運用什麼修辭手法？作用是什麼？現在人們常用“黑雲壓城”來形容什麼？
首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。 現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。
(2)簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。
“開”形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對，更反襯出邊防將士維護國家統一的無畏精神。
(3)第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的？
作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰中邊塞風光的悲壯之美。
(4)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰士們什麼樣的精神狀態？
紅旗“半卷”是為乘夜偷襲敵營。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。
(5)齊讀全詩，用“我喜歡______，因為______”句式説話。
教師點撥品析角度，學生相互交流並試説。
示例：①我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為它用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢。(修辭角度)
②又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為“壓”字，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。(關鍵詞)
③又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這兩句，因為它勾畫出這樣的圖景：城頭瀰漫着烏雲，似乎淹沒了一切，但偶爾大風吹過，雲中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無比威嚴的感覺。(內容)
二、學習《赤壁》
(一)解題
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳説中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。
(二)研習課文
1.指導學生朗讀全詩。
前兩句是平靜的敍説，語調宜平緩，後兩句突發議論，語調應有所提高，但因是假設而得出的結論，不宜讀得過於高昂。
2.學生對照註釋理解全詩，並講解這首詩的大意。
詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被鏽蝕，我把它拿起來磨光洗淨認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀台中了。
3.品析鑑賞。
這首詩敍事十分平實，但想象卻十分奇絕。可啟發學生思考：詩人的想象奇在何處？
其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙鵰。
其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那麼，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。
其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由於“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表着東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)
4.學生朗讀並背誦這首詩。
三、學習《漁家傲》
(一)知人論世
李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”為界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。
南渡以前，李清照足不出户，多寫閨中女兒情；南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。
(二)感知內容
1.讀準字音：帆 殷勤 嗟 謾
2.讀出節奏。
3.哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他(她)嗎？
4.這首詞的內容是什麼？你能用一個詞來概括嗎？(夢)
(三)欣賞意境
作者在夢中看到了什麼？
1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶湧的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯採奠定了基調。
2.看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度温和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含着深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼温暖啊！這次竟然得到訴説的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴説自己的困難和心願。
3.還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”
意思是説，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢？上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表達自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨歎自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感；二是社會**，文章無用。
4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脱呢？請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”
她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹着，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過着那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子•逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千裏也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳説中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。
5.作者為什麼夢想到三山中去？是否由於消極的遊仙思想在作怪？
不是的。從上文的意思來看，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是説，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在着戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非是消極的，而是積極的，有現實意義的。
6.小結：
這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞説：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”
(四)拓展延伸
李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。
《雁門太守行》
一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最後兩句：堅定、豪邁
《赤壁》
興感之由(借物)議論感慨(詠歎)借古諷今
《漁家傲》
描寫：夢中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(渴望自由、辛苦求索)
教學目標：
1、正確認讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬”等詞語的意思。
2、朗讀課文，會用自己的話講述這個故事。
3、能夠體會文章所藴涵的深刻道理，聯繫生活實際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白成長的過程中是需要經歷痛苦的，每個人都要學會承受。
教學重點：
讓學生在閲讀中感悟，學會邊閲讀邊體會學生的思想感情。
教學難點：
讓學生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規律，同時培養學生愛科學，愛自然的思想感情。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，我們在四年級的時候曾經學過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學生複述回憶課文內容
2、讓學生説説《自然之道》的中心。
對了，作者出於幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那麼我們今天就來看看我們要學的這篇課文和《自然之道》有什麼相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什麼事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什麼徹夜不眠，是什麼這麼打動他。在文中找出正確的答案！
第二課時
一，重點指出，自己感悟。
1、重點讀蟬拖殼的艱難過程。
“一直到天快亮的時候，蘇格拉底發現，其中有一隻背部裂開了一道細細的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接着，其它幼蟲的背上先後都出現了細縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲兒痛苦地戰慄着，背部弓起就 像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰慄也越來越劇烈。
是刀在剝皮麼？是火在燒身麼？是劍在剔骨麼？是針在穿心麼？孩子看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟着戰慄起來。 ”
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師範讀，學生模仿。
3、通過上面的一段，作者為什麼能寫得這麼真實。（觀察細緻）
4、蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟着戰慄起來。這是為什麼呢？
5、這工作是這麼難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什麼要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動換來的是什麼？
二、點明中心，重點感悟
那些憑自己的力量完成蜕變過程的蟬兒們，雖然多經歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經他幫助的那隻蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎麼也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時候，蘇格拉底得內心是什麼樣的。為什麼會這樣？
如果你是蘇格拉底，你會這樣做嗎？為什麼？
三、教師總結
自然總是有自己的規律，這些規律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規律和某些動植物的特性。學會觀察和認識。
四、拓展延伸
通過這篇課文，你想到了什麼？ 學生全體討論，小組交流。大膽發言！
五、佈置作業（略）
教學目標：
1、提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情；
2、瞭解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力；
3、體會不管生命如何短暫，必須要好好活着的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學重難點：
由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解
教學方法：
提問法、引導法學法：討論法、合作探究法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
(課前讓學生收集關於蟬的成語，比賽説出找到的成語)
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真偽混淆。
春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧誇張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬悽切：寒蟬：冷天裏的知了。天冷時，知了發出悽慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。
金蟬脱殼：蟬變為成蟲時要脱去一層殼。比喻用計脱身，使人不能及時發覺。噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢説話。
螳螂捕蟬，黃雀在後：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它後面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。
蟬喘雷幹：蟬：昆蟲名，知了；幹：空。蟬喘息，雷聲淨。形容酷熱乾旱。
(同學們喜不喜歡蟬？那我們今天就要學習一篇關於蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)
二、初步感知，讀熟《蟬》
1、請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。
2、讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩？你們還喜不喜歡蟬？
三、整體感知，瞭解“蟬”“蟬之煩”
1、作者為什麼説蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)
追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎麼看待這一問題？(開放性題目，言之有理即可，安排討論)
“蟬之恕”
1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因？
(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)
2、“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，説説這次對話説明了什麼道理？(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，説明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)
“蟬之敬”
1、文中作者與朋友進行的第二次“對話”説明了什麼道理？
(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬於他的那個夏天裏，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。
2、蟬的生命的意義告訴我們什麼道理？
(除了讚美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命；理解、尊重蟬)
“蟬之悟”
1、我們已經瞭解到蟬的生命的意義了，那麼老師要請大家思考這麼幾個問題：對待自然萬
物，人類應該採取何種態度？只有人類的生命和事業才是有意義的嗎？人類如何和其他動物和諧相處？
(生命需要相互理解、尊重進而關愛)
2、作者最初表達對蟬態度的貶抑，而最後表現對蟬的態度褒揚，這是一種什麼樣的寫法？有什麼作用？
(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)
四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。
五、作業
讀了這段文字，你有什麼話要對周瘦鵑説的嗎？請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閲讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。
在大熱的幾天裏，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園裏樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了！知了！”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚着知了知了，到底知道了什麼。
教學目的：
1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、譁、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脱殼的過程。
過程與方法：
引導學生弄清課文是如何將內容表達具體的，學會表達的方法。
情感態度與價值觀：
感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
教學重點：
理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。
教學難點：
學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片。
教學時數：
2課時。
教學過程：
一、導言激趣：
一肚子沒學問，
開口閉口知道，
瞧瞧這小傢伙，
實在真是驕傲。
同學們，你們知道這是什麼小動物嗎？
今天，我們就來學習關於蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什麼，並邊讀邊圈生字，讀完課文後把所圈生字反覆多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文後，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什麼？
2、生交流：（這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那麼蟬還有些怎樣的特點呢？我們下節課繼續學習。
四、學習生字
1、本課有三個多音字，殼，譁，調。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是後鼻音。
教學時，重點指導學生讀準這些字音。
2、指導學生書寫生字，不要平均使用力量，可採取歸類學習。
3、全班交流。
4、重點指導生字書寫：疊騰
活動目標：
1、通過觀察，瞭解蟬的外形特徵和習性。
2、對蟬有探究興趣，能用語言表達自己對蟬的認識。
3、探索、發現生活中的蟬的特徵。
4、發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
活動準備：
蟬若干只、蟬的鳴叫聲。
活動過程：
一、導入活動，引起幼兒興趣。
教師用錄音機放蟬的鳴叫聲，請幼兒聽一聽、猜一猜這是什麼東西的叫聲？
二、引導幼兒觀察蟬。
1、教師出示蟬，引導幼兒討論：蟬是什麼樣子的？
2、引導幼兒觀察：蟬的頭上有什麼？嘴是什麼樣子的？背上有什麼？身體下面有什麼？肚子是什麼樣子的？
3、小結：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對複眼，一對短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對薄而透明的翅膀。身體下面有三對足。肚子是一節一節的。。
4、討論：蟬能發出怎樣的聲音？這種聲音是從哪裏發出來的？（雄蟬在夏天發出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動發出的。）
三、瞭解蟬的生活習性。
討論：蟬生活在哪裏？吃什麼？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝裏的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）
教學反思：
我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識”。但蟬脱殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎麼再現的。
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