教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
一、逐層鋪墊，設境激趣
1、交流中國古代名言
師：課前我請大家蒐集一些在國古代的名言警句，有所收穫的同學請衝我揮揮手！（生揮手，指名交流）
2、談話：簡介文言文，導入《學弈》
師：同學們蒐集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言。文言文，古色古香，意韻悠長。《學奕》就是一篇優秀的文言文。
3、釋題
4、瞭解作者
師：本文的作者是誰？（生答：孟子。）
師：孟子是何許人也？（生彙報）課前呀，老師也興致勃勃的上網蒐集了一些關於孟子的圖片和資料，讓我們一起來看看吧！孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子名軻，字子輿，戰國時鄒國人，我國古代的思想家、教育家。他孔子以後的儒學大師，被尊為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》就出自其中。
二、身臨其境，人文合一
師（過渡）：説起歷史，總是讓人們浮想聯翩！同學們，如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！
1、引入故事情境
出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。
2、尋訪棋社，拜師交友
在弈秋的棋社發生了什麼事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閲課本上的註釋。
3、檢查交流
⑴生讀
師：下面想請個同學把這個文言文故事讀給我們聽聽，誰先試試？
師：誰來説説，他讀的怎麼樣？
師：第一次讀文言，你們有什麼感覺呀？
生：很拗口，不好讀。
師：其實呀，老師小時候第一次讀文言也是這種感覺。不過呢讀的多了就熟練了。同學們，在古時候呀，誦讀詩文是一件很風雅的事，一卷在握，書聲琅琅，情景交融，物我兩忘！下面呢，聽老師來讀一遍，感覺一下老師讀的有什麼特點。
⑵師範讀。（課件出示課文插圖，師配樂範讀）
師：聽完老師的朗讀，你們有什麼感覺？
生：沒想到文言文也可以讀得這麼美！
學生在老師引導下歸納文言朗讀的要領：速度稍慢，注意停頓（還可以微微搖頭晃腦）。
⑶老師逐句教讀。
⑷學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。
三、化整為零，沐浴書香
1、小組故事會
師：請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。故事會之前，老師有四個特別的行動指令要分發到咱們的四個小組。現在呀，它們已不不知不覺藏到了你們的桌子下面，趕快找吧！（生紛紛尋找。）
每組各得到一隻紙鶴，鶴身有字，四組指令分別如下：
一組：
⑴説説弈秋是個怎樣的人？找出相關的句子。
⑵想一想這句話是什麼意思？
⑶這句話應該用什麼語氣來讀？試着讀一讀，
二組：
⑴談談第一個徒弟給你留下了什麼樣的印象？找出相關的句子。
⑵這句話是什麼意思？
⑶這句話該怎麼讀？請試一試。
三組：
⑴看看第二個人學習得怎麼樣？文中是怎樣描述的？
⑵這句話怎麼理解？
⑶用怎樣的語氣朗讀？試着加上動作演演、讀讀。
四組：
⑴在3－5句中，哪一句點明瞭學弈的結果？
⑵這句話是什麼意思？讀讀想想：為什麼會是這樣的結果？
⑶你是怎樣理解文中最後兩句話的？
師：找到紙鶴的同學就做今天的學習小組長。怎麼樣才能完成這些指令呢？有人為你們出主意了——（課件出示文字並配音：為你支招――A組長將特別指令迅速通告全組。B小組內兩有對講故事，之後組長檢查一至兩人，相互評價補充。C在組長的指揮下討論併合作完成指令任務，組長解決不了的問題記載下來。D組長統籌安排彙報人員及彙報方式，並在組內演練一次。）
師：大家開始行動吧！
學生開始講、議、批、思、讀，教師相機指導。
2、交流感悟，美文美讀
師：讓我們來分享一下彼此的閲讀收穫！從一組開始吧！組長主持彙報。
第一部分：
一組組長：我們組的第一個問題是：説説弈秋是個怎樣的人，並找出相關的句子。這個問題由同學回答。
生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從文章第一句“弈秋，通國之善弈者也。”可以看出。
師：説的不錯！（課件相機出示該句及弈秋形象）請繼續。
一組組長：我們組的第二個問題由 同學回答。
生：我來解釋一下這句的意思。弈秋是全國棋人中最善於下棋的人。
師：好，讓我們來看看大屏幕上的弈秋，他是一個什麼樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴髮童顏，手捋鬍鬚，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。）
一組組長：我們組的第三個問題請同學回答。
生：我覺得這句話應該用敬仰的語氣讀。
師：其他同學要補充嗎？
生：我覺得用歎服的語氣讀更好。
師：説得好，你們倆來試試。（點兩名同學試讀，同學評價。）（精讀指導：教師分別用平淡和抑揚頓挫兩種不同語氣讀該句，讓學生比較哪一句中的弈秋棋技更高，在此基礎上指導學生讀精讀美。）
第二部分：
師：讓我們來看看下一個組的精彩表現。
二組組長：首先請我們組的同學談談第一個徒弟給他留下什麼樣的印象，並找出相關的句子。
生：我覺得第一個徒弟是個學習相當專心的人，從文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”一句看出。
師：找的很準確！（課件：一徒弟沉思專注的形象及句子“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。）
（指導釋句並看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）
二組組長：第三個問題是：這句話應該怎麼讀？試着讀一讀。由我們組的 同學來解決。
生：我覺得應該用一種讚賞的語氣。
師：那你來試試。（該生試讀）
師：讀得真有味道！你來教全班同學讀讀好嗎？（之後指導全班朗讀。）
第三部分：
師：第三組的同學早就躍躍欲試了，快把你們的感受交流交流。
三組組長：我們組的第一個問題是：第二個人學習得怎樣？文中是自要描述的'？由同學來回答。
生：第二個徒弟三心二意，無心學習。文中是這樣説的：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”（課件：第二個徒弟的形象及相應的句子。）
師：不錯，這句話怎麼理解呢？
（引導釋句之後指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：説不定天鵝就要飛來了。）
三組組長：我們組的第三個問題是：這句應用什麼語氣來朗讀？試加上動作演讀一次。由同學來回答。
生：我覺得這句話應讀出一種批評的味道。
（其他同學補充：還可讀出輕浮、想入非非的感覺。之後學生加動作演讀，師生共同評價。）
第四部分：
師：兩個不同表現的學生後來會怎樣呢？來聽聽四組的發言。
四組組長：我們組的第一個問題是：在3－5句中，哪一句點明瞭學弈的結果？由同學來回答。
生：第三句“雖與之俱學，弗若之矣。”點明瞭學弈的結果。
（課件：兩徒弟形象及3－5句。）
四組組長：我們組的第二個問題由同學來回答。（釋句，其他同學可用自己的話來補充。）
指導學生讀出一種感慨、歎息的語氣，引導他們聯繫生活實際，總結兩人這樣的結果是由於學習態度不同造成的。
四組組長：最後一個問題是：你是怎樣理解文中最後兩句話的？由同學來回答。（釋句）
教師啟發學生思考這兩句話深刻的含意，並指導讀出問句的語氣及答話的餘味無窮。
3、回顧全文，講講讀讀
⑴解釋
師：讀了全文，你還有什麼不懂的嗎？
生：老師，我覺得古人天天這麼説話，多累呀！
師：你這個想法很有趣，不過，在剛開始上課時我就介紹了，文言是古代的書面語言，而非日常口語，明白了嗎？
相機解釋其他問題，學生能回答的讓他們自己解釋。
⑵指名1－2人，用自己的話講這人故事。
⑶全班配樂朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。
四、昇華感悟，思緒綿延
1、讀了《學弈》這個故事，你想説點什麼？（對自己、老師、同學、孟子、文中人説都可以。）
2、設境想象：學習了這麼長時間，大家都累了，我們一起來輕鬆一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睡吧，睡得真香啊！不知不覺開始做夢了――在夢裏呀。你居然見到了弈秋的兩個弟子，在以後的日子裏，他們各自會怎樣呢？會有什麼變化嗎？好了，就讓故事在你的夢裏繼續吧……（學生伏桌做夢狀片刻。）
3、作業：
⑴續寫《學弈》故事。
⑵試背全文。
五、教後反思：
1、在教學文言文時讓學生知道文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代本站的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
2、引導學生結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立説、同桌互説等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、詞的一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
3、在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，我又啟發學生多角度、有感悟課文意思。在教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，又能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
通過讓學生用多種方法朗讀，使學生在學中悟，悟中感，加深理解課文能內容。
《學弈》是五年制國小語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，瞭解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我採用“角色變換”的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。
教學目標：
能對照註釋，讀通課文，理解內容，明白道理。
教學重點：
能讀懂課文，明白道理。
教學過程：
一、讀預習釋題意。
1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）
2、請大家讀“預習”，理解題意，説説你知道了什麼？
二、看圖理解圖意。
三、以讀為本，目的明確，理解文意。
1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。
重點指明：惟弈秋之為(wéi)聽援（yuán）
2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節奏。
3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照註釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什麼事。
4、檢查對句子的理解情況。
四、學生當老師，接龍提問並激勵評價，激發學習興趣。
五、以讀代講，闡明道理。
1、第四次朗讀課文，要求帶着問題邊讀邊思考：
（1）學下棋的兩個人的表現有什麼不同？（用兩個成語概括出來）結果有什麼不同？（用一對反義詞概括出來）
（2）你從中明白了一個什麼道理？
2、學生相互交流，指名回答。
3、師生共同完成板書。
一人：專心致志→成功
學弈做任何事，都要專心致志。
一人：一心二用→失敗
六、讀中悟文，拓展思維。
請同學們第五次朗讀課文，你還有什麼問題不懂或你還想知道什麼問題，請自由提問，師生共同探討。
【反思】
1、閲讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。
2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟着教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關係，課堂氛圍寬鬆。學生想説就説，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。
3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。
一、故事導入
1、剛才讓同學們捧腹一笑的故事，它們都來自我國古代書面語體文言文。我們已經學習了兩篇，它們是：《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。
2、古文的特色：言簡意賅。（板書）這節課，我們要再來學習一篇文言文：《學弈》。
3、寫課題（師板書：學弈）提醒“弈”字，第四筆是豎鈎。齊讀課題。“弈”指什麼？什麼棋？“學弈”什麼意思？你是怎麼知道的？
二、作者介紹
本文選自？對於作者孟子，課前佈置了相關的預習作業，誰能向大家簡單地介紹一下他？請看大屏幕。
三、初讀課文，讀通讀順
1、古人云：為學患無疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。讀了課題，大家對於這篇課文都想知道些什麼呢？
現在帶着問題請大家打開課本，自己把這個故事讀一讀，（出示學習目標）結合學習目標，要讀得字正腔圓，還要讀得抑揚頓挫。
3、請生把文章字正腔圓地讀一讀。自己評，讀得怎麼樣？（生自評）
師評。詢問“思援弓繳”的“繳”字的讀音，為什麼？（板書：以義定音）“為是其智弗若與”的“為”和“與”字還有其他讀音，在這裏為什麼讀“為”和“與”呢？
4、其實文言文在朗讀上和本站有很多不同之處，看這個句子：（出示：思援弓繳而射之。這個句子的兩種不同節奏）結合自己劃的節奏，你認為哪個正確？能説説你的理由嗎？
5、其他句子的停頓你都劃對了嗎？請生把古文再默讀一遍，靜靜地反思文章的節奏，自己邊讀邊修正。
6、師範讀。
7、生校對修正，自由讀。
8、有一個字重複出現，它是？它們分別是什麼意思呢？（課件出示）在文言文中，這叫做：一字多義。（板書：一字多義）
四、品讀課文
1、結合註釋以及自己的理解，試着用自己的話和同桌講講這個故事！
2、請一生講這個故事。
3、師：你們平時具體是怎麼翻譯這古文的每個句子的？
（出示：惟弈秋之為聽）看這兩個句子，你發現了什麼？師小結。
4、理解了文意，現在就讓我們開始好好地品讀一番吧！
（1）誰想來誇一誇弈秋？用文中的句子。
（2）弈秋收二徒，他們的表現如何？文中怎麼説？此二人表現迥異，如果用成語來形容其一人的學習，你會用；對於另一人呢，你會用：。
（3）這另一人學弈的結果如何呢？
（4）難怪孟子這麼評論（師引讀）一問一答，什麼句？誰想讀一讀嗎？（師範讀）你再來試試。哪對同桌願意來讀一讀？
5、品讀了全文，現在誰想通過自己的朗讀來表現這篇古文的韻味呢？
（1）只看這些提示語試着背下古文。
（2）試背最長，最難的一句。
（3）背全文！哪一組願意第一個來？
（4）提高難度，挑戰沒有任何提示的背誦。
6、理解了文意，讀通了古文。請生動筆把自己從這篇古文中得到的啟發用簡短的幾句話寫下來，儘量用上古文的表達方法。
你看，文言文就好似一杯茶，需要你慢慢地去品茗，細細地去回味。其實《學弈》原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。這句話的意思就是説？
老師把這句話做了一些改動，（出示：專心致志，則得也，則大有可為也。）
讓我們把這句話記在自己的心中。
五、課外拓展
1、古人透過平凡的學弈，告訴了我們一個學習做事的道理。古人的諄諄教導還藏在那一個個經典故事中，請看：
2、結合註釋默讀這兩段文字。
3、自由選擇其中一個故事，誰能用自己的話把它的大意説一説呢？（師評）
4、古人又想透由這個故事告訴我們什麼道理呢？
六、課堂總結
七、佈置作業
教學目的重點：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、練習朗讀。熟讀課文。
教學準備：
1、孟子生平簡介。
2、課文朗讀課件。
教學過程：
一、導入
1、同學們，中華民族有着五千年的文明史，詩歌有着綿長的韻味，我想請同學背誦一首自己喜歡的古詩。
2、下面我們再一起來背誦《三字經》
人之初，性本善。性相近，習相遠。苟不教，性乃遷。教之道，貴以專。
昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。
養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為。
玉不琢，不成器。人不學，不知義……
再請同學們説説經文的意思。
3、我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2、讀課題，解題。
什麼是學弈？請同學們通過閲讀預習提示尋找答案。
（學弈：學習下圍棋。）
3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
孟子（約公元前372——前289）名軻，自子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。
他是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學説、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。
本文選自《孟子·告子》。
二、自讀課文，解決疑難。
1、按要求讀文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和註釋解決。
（3）掌握生字字形。
2、彙報交流
（1）字音：指名讀文，糾正字音。
huìwéihú zhuófúyuē
誨惟鴻鵠弓繳弗若曰
（2）解釋古文詞語的意思。
（3）檢查學習情況。
請同學們合上書，説出詞語的意思。（以課件展示正確答案）
三、熟記課文。讀正確、流利。
1、範讀。（課件展示“課文朗讀”）
2、學生練讀（教師適時指導文言文讀法。）
四、佈置作業
1、讀課文。
2、結合註釋理解課文內容。
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