教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話引入
同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他〔〕的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閲讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？
這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？（瘦）
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”
為什麼他如此的面黃肌瘦？
魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？
（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）
7、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？
學生反饋交流
8、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？
2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”藴含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
五、課後作業
蒐集魯迅關心青年成長的故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。
3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。
教學重點：
１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話引入 揭題導學
1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？
師：過渡語：魯迅先生出生於1881年，逝世於1936年，距今年已經有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過文字資料、電視、電影能知道一些關於魯迅的事。談談你認識的魯迅是個什麼樣的人？
今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）
我們已經學過很多略讀課文，誰能來説説略讀課文可以怎麼學？（學生反饋）
（交流：魯迅的資料。）
2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。
反饋：認真閲讀課文，説説課文講了一件什麼事，在作者眼裏魯迅是個什麼樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
二、整體感知理清脈絡
師：過渡語：我們這節課圍繞前2個問題來學習課文。因為我們今天剛學習第一篇關於魯迅的文章，等把前2篇關於魯迅的文章都學完後，再來交流這個問題。
1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什麼事？
師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，並根據適合的方式完成提示一。
（交流反饋：）
2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什麼地方讀出來的？
（反饋：課文的第30、31自然段。齊讀）
師：從這段話中你讀懂了什麼？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。
（反饋：咬緊了牙 哼都不哼一聲 總是昂着頭
反饋：堅強不屈，堅定不移……）
師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……
（板書：魯迅先生是同我們一起的）
三、深入感知體會寫法
師：過渡語：魯迅到底有什麼力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵着自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什麼樣的人呢？
1、（幻燈片）默讀課文3—29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，並在句子邊寫寫自己的想法。 板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）
2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。
（1）比較一下這3處外貌描寫有什麼相同的地方？
（反饋：都寫了他很瘦。）
a、從哪些詞看出來？
（反饋：瘦瘦的、大病新愈———）
b、魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？他平時是怎麼工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己蒐集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什麼，他每天工作幾個小時，他都寫了些什麼書，他在給青年回信時會説些什麼———）
反饋：生説
師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經説過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業業工作態度的寫照。我們一起來讀一讀。
（2）讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什麼印象？從哪裏看出來？
反饋：很有精神 （頭髮 鬍子）
相機指導朗讀：是的，儘管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。
個人讀——齊讀
（3） 再讀讀這3次外貌描寫，説説有什麼不同。
反饋：（板書：遠看、近看）
a、追問：從哪裏看出來第三次比第二次看的更仔細？
反饋：
b、追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯繫上下文理解的方法，到課文中去找答案。
交流：（板書：特寫）
c、我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。
3、請同學們快速瀏覽課文16 ～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什麼？你從什麼地方體會到的？
交流：（繼續補充）
根據學生回答，相機（板書：言行）並説説在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那麼在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）
小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。
四、總結課文 感悟提升
作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什麼地方看出來？
反饋交流： 相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。
師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿着魯迅的足跡前進。再讀最後2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。
五、作業設計：
1、蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
六、板書設計：
19 一面
外貌 —— 瘦 精神抖擻 直接描寫
語言 間接描寫
表情
動作
教學課題：
一面（阿累）
教學目的：
1、瞭解魯迅先生的為人。
2、學習按時間順須記敍見面經過，表現人物特點的寫法。
3、體會詞語的感情色彩，積累詞語。
學習重點：
目標2、3
教學方法：
研讀法、討論交流法
教學時數：
兩課時
一、閲讀序幕
同學們知道魯迅是位大文豪，寫過許多文章，又很高的成就，可不一定知道魯迅的為人。其實，魯迅先生還是一位愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們學習《一面》，相信大家經過這“一面”之後，一定會對魯迅先生有更深刻的認識。（板書課題、作者）
二、閲讀主場
（一）瀏覽課文，按記敍要素整體把握課文內容，並作口頭敍述：
時間——
“1932年秋天”～“一天下午～還要等半個小時的樣子”～“這事到現在已經隔了四年”～“1936年10月”
地點——
“上海”、“虹口公園”、“內山書店”、“店裏”、“店後面長台子旁邊”、“南面”、“北面”、“裏面”、“書店的門”
起因——
“接班還要等半個鐘頭”，“到內山書店躲雨”，“歇歇”。
經過——“翻看書籍”，“內山老闆殷勤接待”，“賣書缺
結果——“受到巨大鼓舞和影響”。
（文章回憶的。四十年前的往事：作者去內山書店避雨，和魯迅先生不期而遇，短短的“一面”，魯迅先生的外貌和言行給作者留下了深刻的印象。由此可見，這是一篇以時間順序組織材料的“人物回憶錄”）
（二）閲讀討論
描寫方法魯迅先生的外貌特徵性格特徵
中景（1）瘦瘦的，五十上下，穿牙黃長裳，咬着煙嘴堅強不屈
盡心盡力
忘我工作
近景（2）面孔黃白，瘦，長髮直豎，鬍鬚濃黑
（4）黃白的臉，瘦，直豎長髮，牙黃羽紗長裳，“一”字似的鬍鬚，捏着黃色煙嘴
特寫（3）竹枝手指（5）臉——瘦（6）手多瘦
畫出文中描寫魯迅先生外貌的語句，分析其特點，先在小組討論，再推舉一個同學在班上交流。教師歸納，完成下表：
（三）文中的外貌描寫，使我們獲得了關於魯迅先生“瘦但又精神”的深刻印象。作者對魯迅先生的刻畫，還大量採用了語言描寫的方法。選讀文中的語言描寫，看看我們還能獲得關於魯迅先生怎樣的印象。（學生選讀，在小組交流，並推薦代表發言）
（熱情温暖、誠懇慈愛）
（四）研究題目《一面》設置的好處
“一面”時間雖然短暫，但魯迅先生卻不僅給“我”留下了深刻的印象，還給了“我”巨大的鼓舞和力量。（讓學生找出顯示給“我”巨大鼓舞和力量的段落，並抽取關鍵的詞語加以體會。）
（五）學生舉例，交流自己在閲讀中體會到的作者在用遣詞造句方面所顯示的的感情色彩。
（提示：作者是懷着無限的深情緬懷魯迅先生的，因而，遣詞造句感情極其濃烈，字裏行間流露着真情。）
三、閲讀尾聲
（一）課堂練習：
1、分析下列句中加點詞的作用或含義
⑴看一下那書脊，赫然印着“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（分析作用）
⑵這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！（分析含義）
2、背誦“這是到現在已經隔了四年”至文末。
（二）課外合作作業
給爸爸媽媽講述你對魯迅先生的新的印象，並以《夢中與魯迅先生交談》為題寫一讀篇短文。（要求短文中的魯迅先生的特點與課文中的相吻合）
蒙田範文網