教學目標
知識目標：
1、學會本文典型的文言實詞。
2、瞭解一詞多義現象。
能力目標：
1、會自主探究學習，理解本文內容。
2、鍛鍊學習蒐集資料及總結能力。
情感目標：
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對於狼一樣的惡人必須堅決鬥爭去奪取勝利。
教學重點：
深切感受故事情節，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。
教學難點：
聯繫生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。
教學方法：
誦讀法，合作探究法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分“仁慈和關愛”，險些喪命於中山狼之口，但幸虧有農夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“後代”，那麼這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心氾濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
（教師板書：狼 蒲松齡）
二、蒲松齡及其作品的簡單介紹。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代傑出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以後屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年後便死去，他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的誌異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。
《聊齋志異》，清代短篇文言小説集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作。“聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數作品通過談狐説鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的願望。
三、初讀課文
1、學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節奏。
2、譯讀課文：結合課文下方的註釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。
四、課文分析（結合故事的四個情節來分析文章）
1、遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什麼？請用原文語句回答。
明確： 四大要素
時間：晚歸
地點：途中
人物：一屠
事件：途中兩狼，綴行甚遠
2、懼狼：請思考屠户為什麼會懼怕狼？這樣寫合適嗎？
明確：狼是陰險兇殘的動物，隻身一人晚歸的屠户必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。
3、御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠户採取了什麼樣的措施來保護自己呢？
明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。
4、殺狼：最終，屠户是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？
明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。
屠自後斷其股，亦斃之。
5、結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠户的特徵。
狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠户的特徵： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細心
五、合作探究
“止增笑耳”的僅僅是這兩隻狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠户勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。（簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。）
六、佈置作業
如果你是屠户，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身於這樣的情境之中，你會有怎樣的表現呢？寫成一篇200字小短文。
七、板書設計
狼
蒲松齡
狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠户：忍讓 反抗 機智 勇敢 細心
《狼》教學反思：
本文是一篇情節比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環節設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學知識進行建網，不僅有利於學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“後狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐於前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。
《狼》原文：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，後狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之並驅如故。
屠大窘，恐前後受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃（之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
《狼》翻譯：
一個屠夫傍晚回家，擔子裏面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩隻狼，緊跟着走了很遠。
屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一隻狼得到骨頭停下了。另一隻狼仍然跟着他。屠夫又把骨頭扔給狼，後面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩隻狼像原來一樣一起追趕屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前後一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野裏有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場裏，覆蓋成小山（似的）。屠夫於是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩隻狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一會兒，一隻狼徑直走開了，另一隻狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那隻狼的眼睛好像閉上了，神情悠閒得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的後面，另一隻狼正在柴草堆裏打洞，打算要鑽洞進去，來攻擊屠夫的後面。身子已經鑽進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的後面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩隻狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、理解、積累文言詞彙，提高文言文閲讀能力。
2、把握文章的內容和故事情節，理解文章的主旨。
3、能聯繫生活，多角度理解本文主旨。
二、過程與方法目標
1、通過誦讀，更好地理解文意。
2、能借助註釋自行疏通文意，積累詞彙。
3、通過語言的揣摩，認識本文狼和屠户的形象以及描寫方法。
4、通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
三、情感、態度和價值觀目標
培養學生敢於和善於同壞人壞事作鬥爭的正義和勇氣。
【重點、難點】
一、重點
1、疏通文意，瞭解故事情節和內容。
2、分析狼和屠户的形象，理解主旨。
二、難點：通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
【教學方法】
誦讀，教師點撥與學生自主學習相結合。
【教學過程】
一、導入
前面我們學了幾篇課文，瞭解了幾種動物，有活潑可愛的貓，視死如歸的斑羚，勇於抗爭的華南虎等，它們都令我們喜愛或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動物，比如説狼，一説起它，人們就把它和貪婪兇狠聯繫在一起；帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻户曉，現在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人鬥爭，結果又會怎麼樣呢？清代小説家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個精彩的描述和精闢的見解，讓我們共同欣賞。
二、作者簡介
學生簡介，教師適當補充。（PPT）
三、誦讀（檢查預習）
1、請一位學生背誦。
2、請學生讀下列字音(PPT)
綴行甚遠屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛擔持刀眈眈相向少時
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3、請學生劃分下列句子的朗讀節奏。(PPT)
後狼止而前狼又至兩狼之並驅如故其一犬坐於前目似瞑意暇甚
意將隧入以攻其後也屠自後斷其股禽獸之變詐幾何哉
4、全體學生誦讀一遍。
四、疏通文意
1、請學生就預習中遇到的不能疏通的詞句提問，師生共同解答。
2、教師點撥重點詞句。(PPT)
3、小組合作，疏通文意
分五組，每組一段。教師點評。
五、把握故事情節和內容
1、本文可明顯分為幾個部分？
（兩個部分：敍事部分和作者的議論）（板書）
2、學生概括故事情節的開端、發展、高潮和結局。
（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）（板書）
六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。
1、你認為故事中的狼給你什麼樣的印象？給你最深的印象是什麼？（狡猾）
2、你認為故事中的屠户給你什麼樣的印象？給你最深的印象是什麼？（機智）
3、文中主要通過什麼描寫來刻畫狼和屠户的形象的？試舉例説明。（動作、神態）(PPT)
4、作者是怎樣議論這件事的？《聊齋志異》一書的“誌異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒？由此可以看出，本文的主旨是什麼？(PPT)
（無論狼多麼狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。）
5、當然，我們還可以根據這個主旨，聯繫生活，多角度地去感悟這個故事給人的啟發。你有怎樣的啟發呢？(PPT)
（①諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的狡詐，終歸要失敗的；②對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。）
七、拓展遷移
狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那麼，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢？(PPT)
（狼的名聲是不太好，但很大的一個原因是文藝作品將它過分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態平衡的食物鏈的一個重要環節，因此，我們不能夠將它們趕盡殺絕。如今，這種生物的數量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護的。）
八、作業(PPT)
1、課後背誦這篇課文。
2、展開聯想，把本文改寫成一篇白話故事。
教學設想：
這是一篇略讀課文，略讀課文介於精讀課文與課外閲讀之間，成了橋樑性的教學材料，需要教師指導學生進行半獨立閲讀。因此，教學《狼》這篇課文，我預備給予學生足夠的獨立、安排“合作”的任務，讓學生運用已得的學習經驗來學習這篇文章。我是在七年級剛進學的學生中上這一堂課，在國小，他們已經學習了幾篇文言文，本學期的《童趣》也已學完，有一定的學習文言文的基礎。
這篇課文的教學，我預備分三個階段落實：一是預習。二是課堂學習。三是課後作業。
預習階段，主要讓學生了解作者的相關信息並記憶這些信息；藉助工具書和課文註解把課文讀通順，把文意弄明白。這為課堂學習奠定了基礎。
課堂學習階段，一是讓學生積累詞語，包括含“狼”的詞語和文言實詞虛詞及活用詞語；二是讓學生理解重點語句的翻譯；三是讓學生領悟課文的主旨，並在此基礎上，引導學生多元熟悉事物，培養學習辯證的思維能力。課堂學習主要通過教師的引導和引領，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。
課後作業階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫全文，是對知識的鞏固；拓展閲讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發展。
這一教學思想，符合新課程標準提出的教學理念，使學生在理解文言知識的基礎上，有初步鑑賞文言文的能力，受到古代優秀文化遺產的薰陶，有利於學生語文素養的培養，語文能力的進步，使語文學習開放而佈滿活力。
教學目標：
（一）知識與能力：
1、把握生字生詞，積累文言詞彙。
2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
（二）過程與方法：
1、熟讀成誦。
2、捉住重點語句理解課文內容。
（三）情感態度與價值觀：
1、熟悉狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。
2、懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
3、推薦閲讀，讓學生在廣泛閲讀的基礎上辯證地熟悉狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。
教學重點：練習學生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。
教學難點：文言實詞虛詞理解和記憶。
課前預習：
1、查找作者蒲松齡的相關資料。
2、利用工具書，幫助自己解決字詞題目，力爭把課文讀通順。
3、結合課文註解，初步理解課文大意。
課堂學習：
一、狼圖導進，積累詞語
出示狼的圖片（插 進狼嗥），請同學們各抒己見，談談自己對狼的看法或者，所聽到的四周的人對狼的評價。
請同學們説説帶“狼”字的詞語，這些詞語説明了什麼？
【設計意圖】
根據新課程基本理念之一“努力建設開放而有活力的語文課程”及“立體教學法”提倡的“信息互動”、“資源共享”、“立體交叉”、“綜合利用”等教學手段，把圖片和音樂作為本文的導進，能激發學生學習的愛好，使學生開課伊始就全情投進，取得“成功一半”的良好效果。
説帶“狼”的詞，一是先進為主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，誇大積累的重要。
二、記憶作者，略知作品
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。
《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐 敗、科舉制度的腐朽。
【設計意圖】
必須要記憶的文學常識性的東西，要求學生一定要熟記，沒有別的竅門，只是記和背。
三、個性閲讀，讀通文本
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。
2、檢查同學們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師範讀。留意以下詞語的讀音：
綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān
瞑míng隧suì尻kāo黠xiá
【設計意圖】
這是學習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進進理解和感悟的環節。
四、結合註解，疏通文意
1、要求學生自己閲讀課文，並對照註釋，能把課文的大致意思弄明白即可。
2、請幾位同學把這個故事複述一遍，假如有複述不清楚的地方，教師相機提醒。
【設計意圖】
這一環節的設計是為了培養學生自學的習慣和能力――學會利用現在資源往輔助自己的學習，這是一種良好的學習習慣，也是一種良好的學習方法。
五、細讀課文，理解文章
1、請同學們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語或句子下面註上自己喜歡的標誌。
2、同學之間疑問互解。
3、向老師提出不明白的詞句。
4、教師結合同學們自學互學及提出疑問的情況，迅速回納整理，對重要的內容，學生輕易出錯輕易忽略的內容再以提問的形式加以誇大和強化。
【設計意圖】
以上4個小環節是自成一體的，“先學後教，以學定教”是我校主張的教學方法，這與新課程的理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不謀而合。尊重學生的主體性作用，讓學生髮揮自己的聰明才智，充分調動他們的思維器官，全面自學之後，再同學間合作學習，通過自主學習――合作探究後，很多知識都稔記於心了，從某種意義上來説，這種方法比老師“填鴨式”地“我講你記”更有效。然而，學生究竟是學生，他們的認知水平受到一定的限制，所以，第3和第4點彌補了這一缺陷，通過師生互問作進一步的探究，解決重點和難點題目，以保證學生把課文弄懂弄通。(1)詞語方面：
①重點詞語要結合課文句意幫助學生分析理解，如以下詞語：
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。
恐：害怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。
寐：睡覺。黠：狡猾。
止：有兩講――一為“只”；另一為“停止”
②有些詞語用的是其引申的意思，要提醒學生留意，如：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放鬆，文中意是卸下。
③一詞多義：
止：同“只”“止有剩骨”停止“一狼得骨止”
意：神情“意暇甚”想“意將隧人以攻其後也”
敵：攻擊“恐前後受其敵”敵方“蓋以誘敵”
前：前面“恐前後受其敵”向前“狼不敢前”
④詞類活用：
洞：名詞用作動詞，打洞。“一狼洞其中”
隧：名詞用作狀語，從隧道。“意將隧進以攻其後也”
犬：名詞用作狀語，像狗一樣。“其一犬坐於前”
（2）句子方面
重要語句翻譯：
兩狼之並驅如故――兩隻狼像原來一樣一起追趕。
恐前後受其敵――（屠户）恐怕前後都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘――覆蓋成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。
【設計意圖】
這一環節應該説是本課的重點部分。語文是一門基礎學科，它有自身的特點，“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”。對古文而言，對詞語的理解，對句子的翻譯，向來是學習古文最重要的一環，也是最基礎的一環，對學生今後古代漢語的學習起作奠基的作用，不可輕視。固然本文篇幅較短，內容也並不難懂，甚至可以説是同學們喜歡的、感覺趣味無窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點很多，語言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環節，這樣，就能幫助學生更好地理解本文，並把握古代漢語的一些語言習慣，為學生今後學習古文奠定堅實的基礎。
六、理順思路，體會中心
1、填下表：
狼
2、指名説一説文章給了我們什麼樣的啟迪？
【設計意圖】
這一環節的設計，一是讓學生弄懂本文記敍的順利，並梳理故事情節，進一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，並讓學生就事論事，有感而發。這樣，既練習了學生分析與概括能力，又培養了學生的語言表達能力。
七、拓展延伸，辯證思維
1、提問：除了作者想要表達的主旨，你有什麼不同的想法？
2、出示文章《母狼的聰明》讓同學們閲讀，談談讀了這篇文章後，你對狼有什麼不同的熟悉？
【設計意圖】
新課程標準的總目標提到語文教學應該讓學生“學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”基於這一理念和立體教學法提出的“多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動”教學思路，我設計了這一環節。誇大的是老師與學生，社會與師生之間相互教與學。這一環節，老師提出新的學習要求，學生在老師的引領下，由課本知識遷引到課外知識，拋開本文作者的寫作主旨――對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學生通過閲讀從另一個方面熟悉狼，評價狼，從而，培養學生初步辯證思維的能力。
八、推薦閲讀，開啟聰明
《狼圖騰》
《狼道》
【設計意圖】
這一環節的設計意圖是上一環節的延伸，目的是培養學生閲讀的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的知識，進步學生的能力。同時，培養學生辯證思維的方法和能力。
九、課後作業，鞏固落實
1、背誦並默寫這篇古文。
2、找出《狼三則》另兩則閲讀並能初步理解。
【設計意圖】
本環節主要是讓學生在鞏固已學知識的基礎上，能舉一反三，培養學生的自學意識和自學能力。
【教學目的】
1、識記：綴窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐
2、瞭解作者、作品及課文出處；讀懂課文
3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠户的機智勇敢的鬥爭精神及課文闡明的道理。
4、名詞活用和一詞多用現象。
【教學重點難點】
1、對情節和主題的把握。（重點）
2、課文闡明的道理。（重點）
3、名詞活用和一詞多用。（難點）
【教法學法】
1、朗讀。
2、品讀。
3、討論點拔。
【媒體設計】
多媒體或投影儀、錄音機。
【課時】
一教時。
【教學步驟】
一、導入
一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠户和狼之間的故事。（板書課題）
本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
二、明確目標
1、掌握重點詞句的翻譯，瞭解文章大意
2、理清小説的情節結構；
3、分析、歸納文章的主題；
4、熟讀、背誦課文。
三、自讀與點拔
自讀程序適時點拔設計意圖
1、預習識記：（注意音形義）
綴（zhuì） 窘（jiǒng） 弛（chí） 苫蔽（shàn bì） 眈（dān） 瞑（míng） 隧（suì） 黠（xiá） 尻（kāo） 寐（mèi）
2、初讀課文。完成兩項自學任務：
⑴ 識記作者、作品及課文出處
⑵ 藉助課文註釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。
3、再讀課文。理順課文情節脈絡。
4、熟讀課文，回答下列幾個問題。（能用原句作答的，儘量用原句作答。）
⑴ 這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什麼？
⑵ 屠户對狼的態度前後有什麼變化？
⑶ 屠户的機智表現在什麼地方？
⑷ 屠户是怎樣殺死狼的？
⑸ 作者對這件事發表了怎樣的議論？
5、口述“遇狼”到“殺狼”四個情節。
6、品讀課文。重點落實如下內容：
⑴ 屠户奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這裏可以看出狼的什麼本性？
“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前後夾擊，置屠户於死地。“其一犬坐於前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閒無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。
⑵ 面對狼的陰險狡詐，屠户表現出怎樣的勇敢和機智？
“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。”“屠自後斷其股，亦斃之。”寫出了屠户的勇敢與機智。
⑶ 狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什麼表達方式？其作用是什麼？課文闡明瞭什麼道理？
作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠户機智勇敢殺狼的讚揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這就是作者在文中要闡明的道理。
⑷ 師生共同評説。全文結構為故事、評議兩部分：（板書或放投影）
具體表述為：屠户賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來（遇狼）──屠户投骨，狼依舊緊跟不捨（懼狼）──屠户倚薪對抗狼（御狼）──狼施詭計，被屠户識破，擊斃兩狼（斃狼）。可以創造性地口述，不只是對課文進行翻譯。
（6是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重於進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠户勇敢機智的鬥爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敵”、“前”等一詞多義現象；“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。 ）
四、小結（略）
五、作業
背誦全文。
（設計簡要説明：這是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。）
學習目標
1、朗讀課文，感受扣人心絃的情節。
2、瞭解文章用神態、動作來表現形象的寫法。
3、對狼的性情有較全面的認識。
教學重點
以誦讀為主，藉助想象入境，體會神態、動作的描寫。
教學難點
把握學生探究學習的廣度和深度。
教學設想
這是一篇文言文，為自讀課，計劃用一課時完成。考慮到本文敍事簡練而情節跌宕，易於激發想象，因此可以給予學生充分的創作空間，讓他們通過課前依文畫圖，課上生動朗讀與描述，自然進入故事情境之中。學生能入境，則解詞，領悟主旨和記誦都可化難為易。同時引導學生對狼的性情作一定的探究，培養其辨證、全面看待事物的科學態度，讓學生從中體驗到自學的成功與快樂。
課前預習
1、藉助文下注釋和工具書瞭解課文的意思。劃出疑難之處，提出不懂的問題。
2、試着把故事內容用圖畫表現出來。
3、蒐集有關狼的故事。
教學過程
一、導入新課
同學們，一提到狼，大家會聯想到哪些詞呢？
（學生各答：兇狠、貪婪、狡詐……）
今天我們一同來欣賞《聊齋志異》中的一則故事《狼》，看看蒲松齡是如何出神入化地表現狼的這一本性的。
二、明確“學習目標”（幻燈片展示）。
三、初讀課文，感受情節。
1、教師配樂範讀。
教師的範讀要有聲有色，有徐有緩，力求抓住學生的注意力，使學生一開始就進入故事的情境。
2、討論朗讀方法。
請學生略談一下聽後的感受，引導學生感受緊張的故事情節，意識到朗讀時應身臨其境，抑揚頓挫。並因勢利導，由學生總結出課文朗讀的方法：
“把握節奏，進入角色”（幻燈片展示）
3、學生自由朗讀，進一步揣摩朗讀方法。
4、全體朗讀。
教師慢慢引入情境：“現在，你就是故事中的那個屠户。臨近傍晚的一天，你挑着擔子走在僻靜的回家路上。這時身後出現了兩隻飢餓的狼……”（全體朗讀課文）。
四、疑難詞句討論。
以小組合作、師生討論的形式共同解決課前預習中的疑難詞句。重點字詞：
並驅如故：像原來一樣一起追趕。顧：看。
苫蔽：覆蓋。少時：一會兒。
瞑：閉眼。股：大腿。
寐：睡覺。黠：狡猾。
難點：“名詞活用”（幻燈片展示），見板書。
五、再讀課文，説故事。
1、請一自願者上台用投影展示他畫的圖，邊指邊説故事。其他學生補充修正。
2、讓兩三位學生挑出自己最喜歡的一個情境有感情、有節奏地朗讀。
六、第一次研討——賞析理解
1、讓學生將自己畫的圖拿到台上用投影展示給大家看，學生自由評議，看看畫得準確和不準確的地方在哪裏。引導學生依照課文，抓住神態、動作來評畫。明確畫得好的畫是準確抓住屠户和狼的神態和動作來畫的。
2、大家推選一位學生朗讀全文，其他學生看屏幕上教師準備的五幅畫面，回味剛才的分析。（幻燈展示五幅圖）
3、討論：有人説故事中的狼詐而愚，你同意嗎？
明確：它們見利忘害，自取滅亡。欺騙手段有限，人類只要敢於鬥爭，善於鬥爭，必能戰勝它們。
七、第二次研討——質疑探究
1、讓學生聯想帶“狼”字的成語。
參考：狼吞虎嚥、聲名狼藉、狼煙四起、狼心狗肺、狼狽為奸、狼狽不堪、如狼似虎、杯盤狼藉、鬼哭狼號、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠竄……
2、教師引導學生質疑：狼這種動物是否沒有優點或可愛之處呢？
學生根據平時的積累，參考課前查找的資料，自由談論對狼的看法。如：母性，團結，知恩圖報等。
教師總結：通過剛才的討論，我們知道了看待任何事物都要辨證、全面，平時多觀察、多積累，不能只看一面就武斷地下結論。
3、配樂幻燈片展示《母愛的較量》選段（有改動）。
充分調動學生感官，幫助學生在美的享受中充分回味剛才的討論。
八、佈置作業：作文（幻燈展示）
以“狼“為話題，寫一篇作文，不要隨俗，從不同角度選材，寫出個性。
附板書：
名詞活用：一狼洞其中（打洞，名詞變動詞）
其一犬坐於前（像狗一樣，名詞變形容詞）
恐前後受其敵（攻擊，名詞變動詞）
資料：《母愛的較量》選段（有改動）
我和母親幾乎是在同時發現了那四團令人恐懼的綠光。那是兩隻飢餓的狼，確切地説是一隻母狼和一隻尚幼的狼崽。母狼長嗥一聲，突然騰空而起，身子在空中劃了一道長長的弧線向我們直撲過來。我的頭腦一片空白，只感覺到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口噴出的熱熱的腥味已經鑽進了我的領窩。也就在這一刻，母親忽然悲愴地大吼一聲，將砍刀埋近了狼崽後頸的皮毛肉，刀割進皮肉的刺痛也讓狼崽發出了一聲渴望救援的哀嚎。
奇蹟就在這時發生了。
我突然感到母狼噴着腥味的口猛地離開了我的頸窩，它放開抓住我手臂的右爪，繼而又將按在我胸上的左腳抽了回去，先前還高聳的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘氣，一邊用一種奇特的眼神望着母親。母親的刀慢慢地從狼崽脖子上滑了下來，將它拋到幾米外的草叢裏。母狼撒腿奔了過去，對着狼崽一邊聞一邊舔。它和狼崽佇立在原地呆呆地看着我們，然後張大嘴巴朝天發出一聲長嗥，像一隻温順的家犬帶着狼崽很快消失在幽暗的叢林中……
教學目標
1、朗讀並理解課文大意，感受扣人心絃的情節，在此基礎上理解作者的寫作意圖。
2、能夠合理地認識文中的“狼”和“屠户”的形象，並能給以合理的評價。
3、讓學生懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
教學重點與難點
重點：朗讀課文，理解文意，理解作者的寫作意圖。
難點：合理地認識文中的＂狼＂和“屠户”的形象，能給以合理的評價。
課前預習
1、藉助文下注釋和工具書瞭解課文的意思。
2、能夠順暢的朗讀課文。
教具準備
多媒體課件。
教學課型及課時
1、教讀課
2、一課時
教學過程
一、故事講述，激趣導入
1、提問導入：（展示“狼”的圖片。）
同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？（狼外婆、狼與東郭先生等）誰能説説“狼”是怎樣一種動物呢？
2、激趣引讀：
同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代”，那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈覆轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、整體感知
古人説過“書讀百遍，其義自現”，又説“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，告訴大家一個信息，學習文言文的關鍵在於一個“讀”字。所謂“三分鑑賞，七分閲讀”也就是這個道理。
教師示範背誦。
1、指名朗讀課文
讀準字音，讀順全文。（屏幕顯示重點字）
2、散讀，齊讀。
四、重點研讀：
作為一篇文學作品，最吸引人的是它那驚險曲折的故事情節。請同學們找出故事發生的時間、地點、人物。
時間：晚
地點：途中
人物：一屠和兩狼
作者為什麼要這樣安排，你認為這樣安排的好處有？
學生討論（渲染氣氛，突出了人與狼力量的懸殊，屠户已是又累又餓，筋疲力盡，路上沒人，非常驚險）
1、狼是本文的主角，可這兩隻狼絕非等閒之輩。請你們從課文中找出作者對狼評價的一個詞。課文用那些句子來表現狼的這一特點的？
黠（狡猾）
綴行甚遠：試探虛實
一狼得骨止，一狼仍從。補充體能，
後狼止而前狼又至：保存實力，採用車輪戰
兩狼之並驅如故：加快速度，
眈眈相向：對峙，仔細觀察，想最佳的方案，也告訴屠户，我們不怕你。
一狼徑去，其一犬坐於前：等待時機（古代漢語中的某些詞在一定的語言環境中又可以臨時改變它的基本功能，作為其它類別的。詞來使用，詞的這種臨時的靈活運用，就叫做詞類活用。）
久之，目似瞑，意暇甚：誘敵
一狼洞其中，意將隧入以攻其後也：主動出擊，運用前後夾攻的方法。
表演1：狼眼看世界，上演兩狼對話。
[板書]狼------黠（狡猾）
2、屠户具有怎樣的特點？作者沒有説，你能否也用一個詞來形容一下。
智勇
面對着這兩隻狼，屠户有過怎樣的心理？你覺得這些詞語也是為了表現屠户的智勇嗎？
懼─→窘懼之下，馬上想出應付方法，也增加了作品的真實性
課文裏那些語句反映了屠户的這些特點？
投以骨（緩兵之計，能夠脱身）
奔其下，弛擔持刀（急中生智，強佔有利地形，拿起武器，準備出擊）
暴起，劈狼首（勇敢）
轉視積薪後（細心，考慮事情周全，沉着）
斷其股，亦斃之（智殺兩狼）
表演2：三位學生模擬“殺狼”（動作要到位）
[板書]屠户：智勇
3、齊讀最後一段。
最後一段，作者用了議論的表達方式，寫出了自己對這件事的看法。因為，文學作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的性格。你想，課文裏的狼僅僅指的就是自然界的狼嗎？
同桌討論，請你把探討的結果告訴大家。
禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。
五、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
①從“投、復投”等詞看，屠户為什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠户對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠户是怎樣的心態呢？
②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？
③如果此時兩狼有一番對話，它們會説些什麼？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？
明確：要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脱對方。
要大聲喊救命，向周圍人求救。
萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脱，並記住對方相貌特徵，及時報警。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠户的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2、拓展延伸：（課後作業）
①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。
③課外閲讀《聊齋志異》並收集與“狼”有關的成語。
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