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誦讀，是七年級學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小説，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閲讀，所以把誦讀作為教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。 本文敍事簡潔，情節曲折緊張，便於因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、藴含的道理產生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。
教學目標:
1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞彙。
2. 把握故事情節，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠户心理、行動的變化過程，理解課文主旨。
3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那麼雙方會發生怎樣的故事呢？
今天，我們就來學習清代文言代表小説家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠户的命運究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹：
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小説集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。
據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整
理成篇，寫成小説。
三、自讀指導
1.一讀課文，藉助工具書、註釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。 學生大概圈點注音以下生字：
綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學生可能框出以下詞語：
綴行 從 並驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強調重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①而兩狼｜之並驅如故。
②其一/犬坐於前
5．譯文指導
文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則。“信”就是翻譯準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。
學生小組翻譯，互相質疑。
6．四讀情景。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。
四、複述故事
1．學生用一句話概括課文內容。
2．學生創造性複述。
提示：①注意小説的情節結構：屠户遇狼（開端）、屠户懼狼（發展）、屠户御狼（發展）、屠户殺狼（高潮、結局）。
②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
學生小組合作，互為補充。
3教師點評。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。
老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”説明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節的發展，一個小小的“晚”藴含了豐富的內容。
請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然後寫上一兩個關鍵詞，體現你的理解和點評。
學生獨立進行語言賞析，全班交流。
重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠户的害怕心理和僥倖心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠户丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。運用了動作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最後一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？ 讓學生髮散思維，多角度地思考，多方面談感受。
師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。
明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇
到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠户一樣，敢於鬥爭、善於鬥爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。
七、拓展閲讀
《狼》其三
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。
非屠,烏能作此謀也！
三事皆出於屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談談你的想法吧！
活動目標：
1．積極參與戰勝大灰狼的繪畫活動，充分享受活動帶來的快樂。
2．初步學習用粉筆畫密密、長長的直線條。
3．懂得團結起來力量大的道理。
活動準備：
1．聽故事《戰勝大灰狼》，理解“籬笆”的含義。
2．小雞頭飾若干（數目和幼兒人數相等），雞媽媽頭飾一隻，大灰狼頭飾一隻。
3．錄音機一台，錄有歡快、沉悶的音樂磁帶一盒。
4．粉筆數盒放在“小雞家”周圍。
活動過程：
1．老師扮作雞媽媽，幼兒扮作小雞，一起隨音樂做起牀、做操、吃米等模仿動作。
2．插“籬笆”，學習用粉筆畫密密、長長的直線條。
（1）“大灰狼”第一次襲擊，激起幼兒插“籬笆”的興趣。 “大灰狼”隨着沉悶、緩慢的音樂，走到小雞的家，嘴裏不停地説：“我的肚子餓極了，小雞的肉好香啊?老師囑咐幼兒別害怕，並不時地對”大灰狼“作出反擊。”大灰狼“突然摔了一跤，狼狽地逃回了家。
（2）插”籬笆“，初步學習用粉筆在地上畫直線。 師：”大灰狼就住在附近，實在太危險了，我們怎麼辦呢？“ 幼A：”我要把大灰狼打死！“ 幼B：”我拿槍把大灰狼槍斃掉！“ 幼C：”我們躲在家裏不出去！“ 師：”我的孩子真勇敢，想了這麼多辦法，媽媽喜歡你們！這樣吧，我們把家造得牢一些，在家的周圍都插上籬笆，大灰狼就進不來了！好嗎？“ 老師先讓幼兒觀察插”籬笆“的過程，老師邊插邊講：”我們在家的周圍插上籬笆，要從上到下直直地插下來，插得長一些，多一些，不讓“大灰狼”鑽進來。“然後幼兒練習插”籬笆“。
（3）”大灰狼“第二次襲擊，補插”籬笆“，部分幼兒繼續用粉筆在地上畫直線。 ”大灰狼“第二次惡狠狠地出現了，邊走邊説：”哇，插上了這麼多籬笆，看看有沒有地方可以鑽進去。“幼兒跟隨着老師觀察”大灰狼“的行跡，當”大灰狼“發現籬笆稀疏或插歪的地方想鑽進來的時候，老師鼓勵幼兒勇敢些，馬上補插上籬笆。過了一會兒，大灰狼看了看，説”今天實在太累了，下次來一定吃個飽！“然後灰溜溜地走了。
（4）繼續插”籬笆“，用粉筆在地上畫密密、長長的直線。 師：”看來大灰狼還會來，我們的家還不夠牢固，我們怎麼辦呢？“ 幼A：”我們再多插些籬笆！“ 幼B：”我們搬走吧！“ 幼C：”我們把籬笆插得長長的！“ 師：”孩子們的辦法真好，我們一起再插上些籬笆，插得直一點、插得多一點、插得長一點，好嗎？“幼兒自由選擇地方，補插”籬笆“。最後老師和幼兒一起檢查。
3．隨着沉悶、緩慢的音樂聲響起，”大灰狼“第三次出現，圍着小雞的家走來走去，不時地用肩膀擠擠”籬笆“，還氣呼呼地説：”這裏的籬笆太多了，怎麼進不去！……“然後灰溜溜地走掉了。老師和幼兒一起隨着歡快的音樂慶祝勝利。
設計理念:
1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。
2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。
3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閲相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程與設計意圖:
(一)、啟發談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什麼印象?(出示狼的圖片)
是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎麼回事?學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，並設計懸念“為什麼要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望。】
(二)、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話説説課文主要講了一件什麼事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為後面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】
(三)、圍繞重點，合作探究
過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，並找出表示鹿羣數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)
交流: 重點品味表示鹿羣數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生説説感受。
一、教學目標：
1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯繫。
3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
三維目標的整合點：森林和鹿羣的變化
二、教學重點、難點：
憑藉對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡。
三、教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、對比設疑，激發興趣
1、板書課題，學生讀題
2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。
那鹿呢?(。
它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。
3、這是我們的印象，課文中又是怎麼認為的呢?
出示一段話：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
這裏把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什麼有力的證據這麼説呢?杜老師跟大家一樣心裏充滿着疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。
【引發學生自覺質疑：為什麼貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿羣的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢?出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海裏留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】
二、合作探究，感知內容
1、默讀課文，看看森林和鹿羣在一百多年間發生了什麼巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看錶現森林和鹿羣變化的句子，在旁邊作出批註，在書上留下讀書的痕跡。
2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。
三、抓住對比，感受災難
第一組：森林的變化
(一)一百多年前的森林
1、看圖想象，感受森林的生機勃勃
(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們説，這是一片怎樣的森林?
(2)想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。
(比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。)
(3)小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，葱綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機勃勃)
2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃
出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
(1)畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。
(2)能用你的朗讀向大夥兒展示看到的美景嗎?(指名讀)
(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。
(二)一百多年後的森林
1、看圖對比，感受森林的一片荒涼
(1)圖片對比，感受“綠色在消退”：
森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?
(引導和森林以前的景色對比説，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……)
(2)圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：
取而代之的是什麼?
(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林裏很荒涼，枯黃的範圍越來越廣;森林已毫無生機了……)
2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼
出示句子：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了;
枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬着可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)
第二組：鹿羣的變化
1、感受鹿數量的變化
森林中的鹿又發生了什麼變化呢?
出示：它們在這裏生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。”
(指名抓住數字來談談感受)
兩個冬天死去六萬只，最後只剩八千隻病鹿。這些數字真是觸目驚心!(朗讀體會)
2、感受鹿生活質量的變化
光是數量在變化嗎?生活狀況又發生了怎樣的變化呢?
(1)引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿羣雖然要時刻提防着狼，但生活中沒有飢餓、沒有疾病。
一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生説)
一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。(讀句子)
【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】
(2)引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，飢餓和疾病就纏上了鹿羣。
(3)小結：它們拖着虛弱的病體苟延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受着病痛的折磨。(讀句子)
四、讀中練説，感悟道理
1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿羣由活潑美麗到疾病纏身，這是為什麼呢?(因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。)
再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2、為什麼稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢?(自由讀第4小節，練習説話。)
出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。因為 。
人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為 。
3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。(對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)
4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎?真正的禍首是誰?為什麼?
【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】
五、拓展延伸，感觸生活
1、如果説，凱巴伯森林的悲劇是由於人們的無知，好心辦了壞事。他們可真後悔呀!我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機?
六.課外作業，學生任選一題完成。
續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;
板書：
狼和鹿
功臣 禍首
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着的相互制約、相互聯繫的關係；懂得在生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閲讀能力和增加閲讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閲讀提示，以問題帶動全程閲讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閲讀技巧和閲讀水平。
學情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來説，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。
教學目標：
知識目標
會正確讀寫“厄運、鋭減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯繫上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閲讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。
教學重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學難點：
懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
教法學法：
培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閲讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
教學過程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閲讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。
1、導入激趣。
要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裏的印象。
生自由解説：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話裏讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閲讀張力，營造強烈的閲讀期待。
2、整體感知。
引導學生讀閲讀提示，帶着問題去讀課文。
閲讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後所造成的後果。
（2）認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。
要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞彙。
隨機滲透：理解詞語既可以聯繫上下文，也可以藉助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：國小語文一項很重要的閲讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善於抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閲讀提示為引擎，發動全文的閲讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3、閲讀理解。
出示閲讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什麼説狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？
分組交流討論。
學生彙報從書中發現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯繫課文最後一段，在小作文本上寫下自己真實的閲讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林裏發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閲讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱葱葱、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6、自主作業。
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。
（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；
（2）談談你所瞭解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。
板書設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發展規律
教學反思：
語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以後的教學中應該考慮的。
教學目標：
1．能正確地誦讀課文。
2．能從不同角度理解課文的結構。
3．理解課文中刻畫人物的方法和人物形象。
4．體會作品簡練的語言特點。
教學過程：
一、導入：説出有“狼”字的詞語，這些詞語中，你對狼的印象是什麼？
有天晚上，一個屠户賣完肉回家，卻遇到了兩隻狼，結果如何呢？讓我們一起走進清代著名的小説家蒲松齡先生一篇短篇小説〈狼〉。
二、大家已經預習過了這篇課文。誰來給大家讀一下，大家看看哪些地方讀得不錯，哪些地方還需要改進？
出示誦讀要求：
1、讀準字音。
2、讀準節奏，一是句內節奏，二是讀出層次。
3、把握語氣語調。
4、結合註釋，讀懂文意。（注意難句）
難句指導、
1．投以骨
2．兩狼之並驅如故
3．屠乃奔倚其下
4．其一犬坐於前
5．意將隧入以攻其後也
6．乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
教師示範。學生自讀。
三、理情節。從不同的角度理清課文的情節。
從屠户的角度，教師指導示例第一段，學生自己完成其他段落。
遇狼→懼狼→御狼→殺狼→笑狼
從狼的角度去理解。讓學生自己去完成。
四、評形象。
1．抓住描寫的方法分析。
狼的神態描寫：眈眈、目似瞑、意暇
屠户的動作描寫：投、顧、奔、倚、弛、持、劈
屠户的心理描寫：懼、窘、恐、悟（讓學生揣測屠户的心理變化）
教師歸納板書：戰勝
狼：狡猾、狠毒、貪婪←屠户：勇敢、機智
抓住心理、動作、神態描寫。
2．本文是以屠户為主還是以狼為主？能從課文中找到依據嗎？
讓學生研究閲讀，學生可以有自己的理解。
五、小結本文的主旨。
齊讀課文最後一段，讓學生體會作者的寫作意圖。
指導學生分別站在狼和屠户的角度來看，這個故事能給我們哪些啟示？
小結：
本文中的狼狡猾、狠毒、貪婪，可在自然中的狼又是咋樣的呢？説説你的看法。
教師小結，自然中的狼，聰明、強悍、團結、生命力強，狼也是懂得感恩的動物，我們應與狼共處，我們這星球才會更加美好！
課標與教材分析
新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。”“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”“培養學生形成正確的認識觀、價值觀”的要求；《狼》是一篇文言文，篇幅短小，語言生動，形象地刻畫了狼狡猾、奸詐的本質。本節課的設計重在突出對知識的整體感知和語言的積累，學生的自主、合作、探究能力的培養，課文整體的感悟。
學情分析
國中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。
教學目標
知識與技能：a朗誦文言課文。b積累文言詞彙c理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。d理解句意、文意。
能力目標：通過學習培養學生於鬥爭、善於鬥爭的意識，讓學生懂得用智慧同敵人做鬥爭。
道德及情感價值觀：瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
教學重難點
重點a、積累文言詞彙。
b、理解古今異義、現象一詞多義、詞性活用等古漢語。
難點理解句意、文意；理解文章的主旨。
教法與媒體
誦讀法、質疑探究法、問題導引法
多媒體課件
課時安排：
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入。
1、請學生説出利用課間蒐集到的有關“狼”的成語和故事，並且概括出狼的本性。
2、通過回憶上學期的《山市》，請學生簡介蒲松齡及《聊齋志異》。
二：疏通課文
1、朗讀課文，感悟文本。
a聽錄音朗讀，在聽的過程中字音、停頓和語氣。
b學生讀自由讀、個別讀，要求讀準字音和語氣。
c齊讀。
（讓學生在讀中感悟文本，教師適時糾正。）
（注意“其一/犬坐於前”——————結合釋文斷句）
2、疏通文意，再次感悟。
充分利用註釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法解的，做好標記（學習過程中遇到的難詞、難句）後由小組合作解疑交流，最後解決不了的問題全班交流，教師作適當提示。
（儘可能放手培養自學能力，實實在在提高文言文閲讀能力。）
（為了瞭解學生是否落實，將書中重點字詞句出示出來，檢查落實情況。最後疏理出“其”、“意”等一詞多義（結合語境釋義）。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名作動特殊句式，投以骨——以骨投等規律性的文言知識。）
三、學生複述課文。把握本文的寫作思路。
屠户遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼。
四、作業：展開想象，把本文改寫成一篇白話故事。
教學目標：
1、引導學生“經歷”人們由於對狼和鹿的兩極態度引發生態失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個過程中進行語言訓練，內化文本語言，發展學生的語感。
2、通過情景練筆，引導學生創造性地運用文本資源進行個性表達，發展學生的語言與思維。
教學過程：
板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態度。
一、聯繫語境體會詞語，感受人們恨狼愛鹿的態度。
1、出示兩組詞語：
1）貪婪而兇殘 下毒手 暗算
2）活潑而美麗 嬉 戲 時刻提防
——自己讀一讀，會讀的舉手；指名讀詞語。
——這兩組詞語分別是寫誰的？
——指導朗讀詞語。
（1）通過這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛……）指名交流、朗讀。
（2）同學們，詞語是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節，注意這兩組詞，體會人們恨狼愛鹿的這兩種鮮明的態度。
2、學生讀課文體會人們恨狼愛鹿的態度。
3、小結過渡：人們的這兩種鮮明的態度決定着人們的行動，當然，人們的行動就會改變狼和鹿的結局。那麼，凱巴伯森林裏的狼和鹿因為人們的態度有着怎樣的結局呢？讓我們繼續走進故事。請同學們自讀課文第2、3兩小節，劃出描寫狼和鹿結局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年後的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運。
1、自讀課文第二節，感受狼的命運。
1）先來説説狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一隻跟着一隻，哀嚎着倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多隻。”狼落得了一個怎樣的下場？
——幾乎被殺光了。（板書：幾乎殺光）
——下場悲慘——“哀嚎着倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什麼感覺？僅僅一隻狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續了多少年？……）教師圈點。
2、朗讀，誰能讀出狼的這種可悲的下場。
三、感受鹿的命運，討論原因。
如果説狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態得到了滿足的話，那麼人們特意要保護的鹿，它的最終結局怎樣呢？你們從第三小節找到了哪些句子？
1、鹿的命運。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這裏生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。（提示：這不是最終的結局。）
——出示“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。”
1）圈點詞語：兩個、六萬只——留意到這兩個數字了嗎？相差如何？你從這兩個相差這麼大的數字中體會到了什麼？那是多麼悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的屍體，慘不忍睹啊！
2）且最後只剩下八千隻病鹿。（圈點：只）這意味着什麼？——再過一個冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。 （板書：幾乎滅絕）
3）指名讀（誰來讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無憂無慮，怎麼會遭受幾乎滅絕的結局呢？原因是什麼呢？
1）引導學生快速瀏覽第3小節，根據課文內容概括：飢餓 疾病
2）課文中有兩個比喻句形象、生動地描述了這種巨大的災難。
3）欣賞積累兩個比喻句。
——出示：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿羣中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會到了什麼？
——森林的迅速消失是多麼可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個森林充滿了恐懼。
——齊讀。
四、對比讀中感受人們的心情。
——讀到這裏，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫：凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒有貪婪而兇殘的`狼跟在後面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂朗誦“整個森林像着了火一樣……只剩下了八千隻病鹿。”
板塊三、認識狼和鹿的關係，理解故事給人們的啟示。
五、認識人們對狼和鹿的新認識。
1、於是，人們在痛苦中反思，他們對狼和鹿的認識發生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節，你能否從中找出兩個關鍵詞，來概括説説人們的認識？
——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書：“功臣” “禍首”）
1）狼的功勞是什麼？點撥理解方法：聯繫後文理解。指板書説明引號用在這裏表示有特殊的含義。
2）鹿闖下了什麼禍？看來這裏的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。
2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰呢？人們善意的出發點盡會帶來如此大的後果。所以我們應（快速指名學生説）師小結並板書：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學們，你們知道嗎？這個故事發生在美國，捕殺狼的命令是當時的美國總統親自發布的。後來，這位美國總統終於撤消了這條給凱巴伯森林帶來厄運的命令。這裏有一個有趣的傳説——據説，這位總統撤消這條命令的決心來自他做了一個夢——他夢見了凱巴伯森林中的最後一條狼，狼對總統先生説的一段話，使總統如夢初醒，於是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會對總統先生説些什麼呢？請你們寫一寫狼説的話。
2、出示“尊敬的總統……”，學生寫話，教師巡視指導。
3、師扮演總統，與學生展開交流。
——感謝你給我上了一堂有關生態平衡的課，以後我一定要尊重自然。
——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。
——放心吧，我不會再讓這樣大錯特錯的行為發生了。
板書設計：
（恨） 狼 幾乎殺光 “功臣”
和 尊重自然
（愛） 鹿 幾乎滅絕 “禍首”
教學準備
1.教學目標
1.瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
3.理清情節結構，領悟課文意味深長的寓意。
2.教學重點/難點
重點：積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
難點：領悟課文意味深長的寓意。
3.教學用具
4.標籤
教學過程
一、導入
（一）導入
師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？……看來大家積累的成語不少，那麼從這些成語來看，他們反映了狼的什麼本性？……我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢？
（二）出示目標
1.瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
3.理清情節結構，領悟課文意味深長的寓意。
(過渡語) 同學們，本文傾盡了作者畢生精力完成的《聊齋志異》，內容豐富多彩，故事多采自民間傳説和野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達
了作者的愛憎感情和美好的理想。《聊齋志異》是一部文言短篇小説集。郭沫若同志稱讚這部書：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。
二、自學
（一）自學指導
1.自讀課文。要求讀準字音，讀得順暢，讀出語氣、節奏和表情。
2.再讀課文，圈點勾畫，解決重要字詞，疏通文意。如果文中還有不懂的字詞，標記出來。
（二）自學檢測
要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規範，不能亂塗亂畫,同桌互相檢查並用紅筆糾錯。
1．作者 蒲松齡 ，字 留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東省淄川人。清朝著名小説家、中國古代短篇小説之王。著有文言文短篇小説集《聊齋志異》。郭沫若先生贊其著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”；老舍也評價過“鬼狐有性格，笑罵成文章”。
2.給加粗的字注音：
綴行( )屠大窘( ) 苫蔽成丘( ) 隧入( )
弛擔持刀()眈眈相向( ) 目似瞑() 狼亦黠矣( )
3.這個故事雖然很短，但情節完整曲折而緊張。請同學們按照開端、發展、進一步發展、高潮和結局的順序，用簡練的文字歸納出課文情節。
（點撥：可以用兩個字的動賓短語對本文內容概括，從屠户的角度：（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼。）
（過渡語) 同學們，本文是一篇文言短篇小説，課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏鬥的故事。
三、後教
默讀課文後，先自主思考，再小組交流，全班展示。（要求：運用普通話有感情朗讀，其他同學認真傾聽，隨時進行補充、質疑和評價並在課本上相應位置隨時做好筆記。）：
1.文章分別是如何刻畫屠夫和狼的形象的？請用如下句式進行作答。
從文中 _
（點撥：貪婪兇惡、狡詐陰險）
從文中 句可以看出，這是一位 的屠夫。
（心理描寫和動作描寫——有勇有謀、敢於鬥爭、善於鬥爭）
2.挖掘主旨。在課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠户勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？
（點撥：不是。狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人。運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中。聊齋故事本來就是以記敍奇聞軼事折射人間世態百情為宗旨。文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
啟示：對待這種像惡狼的惡人就應該像屠户一樣敢於鬥爭，善於鬥爭。
要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。
一味退縮，只會助長敵人氣焰。）
四、當堂訓練
1.一詞多義：
止：止有剩骨（通“只”只有 ） 一狼得骨止（ 停止）
意：意暇甚（神情 ） 意將隧人以攻其後也（ 打算 ）
敵：恐前後受其敵（ 攻擊） 蓋以誘敵（ 敵方 ）
前：恐前後受其敵（ 前方 ） 狼不敢前（ 向前）
乃：屠乃奔倚其下（ 於是，就） 乃悟前狼假寐（ 才 ）
之
① 又數刀斃之：（代詞，指狼 ） ② 久之：（ 助詞 ，無實在意義，用在表示時間的詞後面，其補充音節的作用 ）
③ 禽獸之變詐幾何哉：（ 結構助詞，的 ） ④ 兩狼之並驅如故：（ 助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯 ）
以
① 以刀劈狼首：（ 用 ）
② 意將隧入以攻其後也：（ 連詞，表目的，可譯為“用來”“以便” ）
③ 以誘敵：（ 介詞， 用來 ）
其
① 前後受其敵：（ 代詞，指狼 ）② 場主積薪其中：（代詞，指打麥場 ）
③ 乃奔倚其下：（代詞，指柴草堆 ）
④ 一狼洞其中：（ 代詞，指柴草堆）⑤ 將隧入以攻其後也：（代詞，指屠夫 ）
⑥ 屠自後斷其股：（代詞，指狼 ）
2.詞類活用：
洞：一狼洞其中（名次用作動詞，打洞 ）
前：狼不敢前（方位名詞用作動詞，上前 ）
隧：意將隧入以攻其後也（ 名次用作動詞，鑽洞 ）
犬：其一犬坐於前（ 名詞用作狀語，像狗一樣 ）
敵：恐前後受其敵（ 名次用作動詞，攻擊 ）
3.翻譯句子
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
禽獸之變幾何哉？止增笑耳。
途中兩狼，綴行甚遠。
少時，一狼徑去，其一犬坐於前。
一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。
4.閲讀主題學習叢書之愛及生靈第216頁蒲松齡的《狼》其一與其三。
板書
蒲松齡
情節：遇狼、懼狼、御狼、斃狼
寓意：對惡勢力要敢於鬥爭，善於鬥爭
教學要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文
2．學會課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱着《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去遊玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什麼？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話説出來)
小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麼一邊做着遊戲，一邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麼呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什麼形象？狼和鹿在一起，會發生什麼事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什麼樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來説一説嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什麼呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什麼？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎麼樣了~~~~~
狼在死之前會想些什麼，説些什麼呢？~~~~~~(進行説話練習和想像訓練)
好，小朋友們説得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裏生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎麼辦？森林會變成什麼樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什麼
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什麼會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(飢餓、生病)
鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這麼多的鹿怎麼會一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什麼會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什麼？(師小結)
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，國小六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們説一説，聽了故事看了小品，你們明白了什麼？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裏我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天着風車走出森林，回家吧，回家後，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
教學目標:
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、理解課文內容，（瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯繫的，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析，概括説明道理的表達方法。
4、能根據最後一段，並結合課文內容，寫寫自己的體會。
重點：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析，概括説明道理的表達方法。
難點：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。
教學過程：
一、讀詞引入，激發興趣：
1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、温柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚
2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什麼？)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能説出關於鹿和狼的詞語嗎？
4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。
5、出示課題：鹿和狼的故事
（1）、讀課題，瞭解題目的特點。
從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。
（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什麼道理呢？
二、初讀課文，瞭解大意。
1、出示閲讀提示：
1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什麼故事？課文告訴大家一個什麼道理？
2）、找出羅斯福為鹿採取保護措施句子。
3）、請問採取措施後的森林、狼、鹿發生了什麼變化？（用不同的符號標出）
2、反饋學習情況：
（1）、瞭解主要內容：
1）、讓學生先説，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發佈了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大後果。
2）、簡介羅斯福。
（2）、揭示的道理：生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什麼？）
三、理解課文，體會鹿和狼的關係：
過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在葱鬱的森林裏，它們之間有着密切的關係，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，採取了什麼措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。
（一）森林的變化
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）
2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉葱鬱，生機勃勃。”
1）、讀着這個句子，你感受到了什麼？彷彿看到了什麼景象？從哪些詞語體會到？
2）、理解：“鬆杉葱鬱”（ 鬆杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木葱蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什麼意思？（生命力旺盛的樣子）
3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，鬆杉葱鬱，生機勃勃。經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）
4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
過渡：讀着這句話，你彷彿看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看着這樣的對比畫面你的心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！
5、指名讀，齊讀。
（二）狼的變化：出示句子
過渡：是呀，同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化？
1、讀課文，找原因。
點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）
善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底幹了些什麼？（從文中找出來）十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。
讀着這句你又感受到了什麼？之前的森林同樣有鹿，為什麼能生機勃勃呢？什麼原因導致鹿增多呢？
過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線。
2、為什麼要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名説。
3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。
假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，説一説。
過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。
（三）鹿的變化
1、齊讀4自然段。
經過25年的獵殺，森林裏的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處苟且偷生。而人們得償所願。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以説成（自由世界、自由天堂）
2、鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裏會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國裏的一隻鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結：總之，在這一自由王國裏,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、於是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多隻，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？再放眼遠眺，你看到的還是什麼？還是密密麻麻的鹿呀?
5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之後，結果又怎麼樣呢？（森林裏只剩下不到8000只病鹿）
6、討論：鹿怎麼減少的？（自己死了）
①餓死。為什麼會餓死？
過渡：多麼淒涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什麼原因？
②病死。（為什麼二十多年前疾病沒有在鹿羣蔓延？）
7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千隻，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的症狀是怎樣的，你心裏又會想些什麼？
過渡：多麼悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能倖免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終於醒悟了。
四、深入學習，領悟道理
1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”
2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯繫、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常説的生態平衡。平衡關係，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！
四、延伸討論
1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？
過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與願違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！
2、閲讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯繫、互相制約的道理。
五、小練筆：學了課文，你們有什麼體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）
《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩隻狼與一個屠户之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠户，卻最終雙雙斃命於屠户的刀下。
全文分兩部分。前一部分是敍事，寫屠户與狼相鬥的故事，環環相扣，緊張曲折。第一段寫屠户遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠户懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現屠户的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發展。第三段寫屠户御狼，表現屠户情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展，也是故事的轉折之處，屠户開始由被動轉入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結局。後一部分是作者的議論，點明故事的主題，説明狼無論多麼狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，展開雙方的矛盾和鬥爭。在文中，故事的發生、發展、高潮和結局交代得很清楚。隨着情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠户心理、行動的變化。“綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現了狼的狡詐;“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠户的害怕心理和僥倖心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠户丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智;“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。
方法闡釋
1、誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。
2、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生藉助註釋自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。
3、本文敍事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關係。
5、進行比較閲讀，使所學知識內化，在超本閲讀中提高學生的文言文閲讀能力。
目標定位 知識 1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。
能力 1、進一步提高學生翻譯文言文的能力。
2、理清小説的情節結構，體會其中藴含的道理。 情感 學會勇敢機智的與邪惡勢力作鬥爭。
重點難點 掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。
教學輔助工具 電腦
教學流程 教學過程及教學內容 教師活動 學生活動
一、導入新課
二、朗讀課文，整體感知
1、朗讀課文。(去掉標點。)
2、知名示範朗讀
3、點評。
4、自由朗讀。
5、劃分句中節奏
6、理清結構。
7、為每一段加小標題。
8、找出主旨句
三、小組交流，翻譯課文
1、小組交流預習翻譯課文情況，重點解決疑難，串譯課文。
2、課堂交流，質疑答疑。
3、課堂練習，翻譯句子。
4、完成文言文閲讀積累卡片。
5、學生自批。
6、自批反饋。
7、鞏固記憶。
四、深入研讀課文
1、本文“異”在哪裏，用課文中的一個詞回答?
2、課文中哪些語句表現了狼的狡猾?
五、拓展延伸
1、閲讀《狼三則》之三。
2、説説本文“異”在哪裏。
3、完成練習。
六、總結
1、用蒲松齡《狼三則》最後的一句話作結。
2、通過學習這兩篇文章，你有什麼啟發?
3、小結。
七、作業
1、收集有關狼的成語。
2、好書推薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。
自讀課文，藉助競賽方式完成教學目標。
【教學過程】
一、導入
由電視劇《聊齋先生》故事導入，讓學生自談聊齋先生及其《聊齋志異》再引出《狼》。
二、一讀課文，掌握疑難字詞
自由朗讀課文，給難字標上記號。(男生一隊，女生一隊。)
第一輪比賽：老師拿出難以理解的詞語考考各隊。
傳授方法：聯繫成語理解字詞。
三、二讀課文，理解句子的意思
分組朗讀，邊讀邊口述句子的意思特別是難以理解的`句子拿出來討論討論。
第二輪比賽：老師拿出難以理解的句子考考各隊。
傳授方法：變單音節的字為雙音節的詞串説句子含義。
四、三讀課文，讀出情節波瀾
第三輪比賽：賽讀課文，看看那個小組能讀出故事情節的波瀾來。
小組讀，小組代表讀。
老師再範讀，並傳授朗讀技巧。
再賽讀課文。
五、四讀課文，瞭解故事內涵。
第四輪比賽：看誰腦子動得快?(搶答題)
思考問題：
1、屠户對狼的態度前後有什麼變化?
明確：懼怕狼──窘──最後暴起
2、狼的狡黠表現在哪裏?
明確：先綴行──再並驅──夾攻(一狼洞、一狼假寐)
3、屠户的機智表現在哪裏?
明確：奔倚薪下──捂前狼假寐──屠暴起
4、通過這個故事，你明白了什麼道理?
明確：
⑴ 對象狼一樣兇殘的惡人不要妥協，要敢於鬥爭，善於鬥爭
⑵ 遇到事情要學會分析，不要束手待斃。
六、五讀課文，背誦美句美段
自由朗讀全文，背誦你喜歡的句子
第五輪比賽：看誰的記憶好
七、作業
1、背誦全文
2、談談學習文言文的體會，並總結學文言文的技巧。
【板書設計】
狼、蒲松齡、狼屠、兇殘狡黠、機智勇敢
文言文學習技巧：
1、聯想成語詞語法。
2、單音節變雙音節。
【教學目標】
1、引導學生感悟狼的狡黠，人的機智。
2、培養學生閲讀文言文的興趣。
3、教授學生閲讀文言文的技巧。
活動目標：
1、學習匍匐前進，增強幼兒上、下肢的力量。
2、進行綜合練習活動，發展幼兒的平衡、協調能力，增強投擲力量。
3、培養幼兒勇敢堅韌，克服困難的精神。
活動準備：
1、遊戲材料：地板塊、平衡木、手榴彈若干（沙包，易拉罐，毽子等即可）、自制電網一張、搭建的敵人碉堡兩座。
2、作戰路線圖一份，自制的“勇士獎章”若干。
3、音樂“解放軍軍歌”、“我是一個兵”。
4、場地佈置：在操場上佈置好場地
活動過程：
一、開始部分：軍事訓練
1、教師做指揮員，幼兒做勇敢的小戰士，指揮員帶領小戰士進入場地。
2、準備活動：
我今天呢，要對你們進行特訓，現在，小戰士們，請跟我一起做！
（跑圈，跳過障礙物，）小心前方有埋伏，（蹲下）回到原位
二、基本部分：學習新本領並完成任務
1、引導幼兒練習“電網”下爬過，並討論如何爬才能不碰到“電網”。
①老師指電網：下面，我們要進行高難度的訓練了，小戰士們要學習新本領了，你們看，這是什麼？（電網）那我們該怎麼來過這個“電網”呢？請你們先互相商量一下，該怎麼過“電網”？（幼兒相互討論並在原地做出動作）
②教師小結並示範匍匐前進。
師：“小小兵們説的和做的都很好，下面請勇敢的小戰士們做一下動作，（一級難度）
下面，我要降低高度了，我要看看誰能再一次通過挑戰（碰到網的要到旁邊休息）二級難度
師：我剛剛看見啊，有的小戰士已經碰到網，受傷了，下面我來給你們做個示範。
原地示範，邊做邊講解要領：身體先側躺，左手着地彎曲，頭微側靠向左肩，左腳彎曲右腿伸直，爬的時候左肘與左腿用力向前挪，右腳用力往後蹬。
幼兒在地墊上邊看邊聽進行動作練習，老師巡迴指導。
分批練習匍匐前進（也可分前後），師提醒幼兒注意不能碰到“電網”。
師小結：剛才我們學的新本領叫什麼？（匍匐前進）
我們現在來進行練習的終極大考驗，我們要把電網調到最低，現在我要看看你們誰能夠通過今天的訓練（三級難度）
2、玩遊戲：勇敢的小小兵。
A、教師講解遊戲玩法。
①師：小小兵們學會了這麼多的本領，你們真棒！今天，我們要用學會的本領執行一項戰鬥任務――炸掉敵人的碉堡，你們怕不怕？（不怕）
②出示線路圖，師説：你們看，這是任務的線路圖，我們先來看這個任務要經過什麼地方？（師與幼兒根據箭頭的方向邊看邊説，鑽過山洞→走過小橋→爬過電網→用手榴彈炸碉堡→返回）
③師：在這項任務當中，你覺得哪個項目最難完成？（幼兒説出後，老師講一下動作要領）
師：小小兵們，你們能夠完成這個任務嗎？（能）
b、幼兒分組進行比賽，老師提出要求。
①老師發出口令：小小兵每人拿一枚手榴彈，然後迅速集合！（幼兒快速站成兩路縱隊）
師：現在我們要以比賽的形式完成任務，比比看哪個組的任務完成得又快又好！
②提出要求：第一組的小小兵炸1號碉堡，第二組的小小兵炸2號碉堡。小小兵要迅速鑽過山洞，勇敢地走過獨木橋，安全地匍匐爬過電網，然後快速站起來拿起“手榴彈”扔向自己組要炸掉的敵人碉堡，再迅速從兩邊跑回來，與第二名小小兵擊掌後站到隊伍的最後面。
③老師發出開始的口令，幼兒進行比賽（兩位配班老師扮成敵人在碉堡中開槍，增加遊戲的真實感，哪組幼兒玩過一輪遊戲後，哪個碉堡的槍聲停，代表碉堡被炸燬，該組幼兒獲勝。）
c、教師小結：今天我們小小兵們的表現都非常出色，順利完成了任務，我獎勵你們每人一枚“勇士獎章”。（給幼兒佩戴獎章）
三、放鬆結束。
1、放音樂“我是一個兵”，幼兒做放鬆操。
師：小小兵們，今天開心嗎？（開心）完成了任務我們放鬆一下，跟着音樂做放鬆操！
2、在音樂中老師組織幼兒站隊，排着隊伍整齊離場。
學習目標
1朗讀課文，感受扣人心絃的情節。
2瞭解文章用神態、動作來表現形象的寫法。
3對狼的性情有較全面的認識。
教學重點
以誦讀為主，藉助想象入境，體會神態、動作的描寫。
教學難點
把握學生探究學習的廣度和深度。
教學設想
這是一篇文言文，為自讀課，計劃用一課時完成。考慮到本文敍事簡練而情節跌宕，易於激發想象，因此可以給予學生充分的創作空間，讓他們通過課前依文畫圖，課上生動朗讀與描述，自然進入故事情境之中。學生能入境，則解詞，領悟主旨和記誦都可化難為易。同時引導學生對狼的性情作一定的探究，培養其辨證、全面看待事物的科學態度，讓學生從中體驗到自學的成功與快樂。
課前預習
1、藉助文下注釋和工具書瞭解課文的意思。劃出疑難之處，提出不懂的問題。
2、試着把故事內容用圖畫表現出來。
3、蒐集有關狼的故事。
教學過程
一、導入新課
同學們，一提到狼，大家會聯想到哪些詞呢？
（學生各答：兇狠、貪婪、狡詐……）
今天我們一同來欣賞《聊齋志異》中的一則故事《狼》，看看蒲松齡是如何出神入化地表現狼的這一本性的。
二、明確“學習目標”（幻燈片展示）。
三、初讀課文，感受情節。
1、教師配樂範讀。
教師的範讀要有聲有色，有徐有緩，力求抓住學生的注意力，使學生一開始就進入故事的情境。
2、討論朗讀方法。
請學生略談一下聽後的感受，引導學生感受緊張的故事情節，意識到朗讀時應身臨其境，抑揚頓挫。並因勢利導，由學生總結出課文朗讀的方法：
“把握節奏，進入角色”（幻燈片展示）
3、學生自由朗讀，進一步揣摩朗讀方法。
4、全體朗讀。
教師慢慢引入情境：“現在，你就是故事中的那個屠户。臨近傍晚的一天，你挑着擔子走在僻靜的回家路上。這時身後出現了兩隻飢餓的狼……”（全體朗讀課文）。
四、疑難詞句討論。
以小組合作、師生討論的形式共同解決課前預習中的疑難詞句。重點字詞：
並驅如故：像原來一樣一起追趕。顧：看。
苫蔽：覆蓋。少時：一會兒。
瞑：閉眼。股：大腿。
寐：睡覺。黠：狡猾。
難點：“名詞活用”（幻燈片展示），見板書。
五、再讀課文，説故事。
1、請一自願者上台用投影展示他畫的圖，邊指邊説故事。其他學生補充修正。
2、讓兩三位學生挑出自己最喜歡的一個情境有感情、有節奏地朗讀。
六、第一次研討――賞析理解
1、讓學生將自己畫的圖拿到台上用投影展示給大家看，學生自由評議，看看畫得準確和不準確的地方在哪裏。引導學生依照課文，抓住神態、動作來評畫。明確畫得好的畫是準確抓住屠户和狼的神態和動作來畫的。
2、大家推選一位學生朗讀全文，其他學生看屏幕上教師準備的五幅畫面，回味剛才的分析。（幻燈展示五幅圖）
3、討論：有人説故事中的狼詐而愚，你同意嗎？
明確：它們見利忘害，自取滅亡。欺騙手段有限，人類只要敢於鬥爭，善於鬥爭，必能戰勝它們。
七、第二次研討――質疑探究
1、讓學生聯想帶“狼”字的成語。
參考：狼吞虎嚥、聲名狼藉、狼煙四起、狼心狗肺、狼狽為奸、狼狽不堪、如狼似虎、杯盤狼藉、鬼哭狼號、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠竄……
2、教師引導學生質疑：狼這種動物是否沒有優點或可愛之處呢？
學生根據平時的積累，參考課前查找的資料，自由談論對狼的看法。如：母性，團結，知恩圖報等。
教師總結：通過剛才的討論，我們知道了看待任何事物都要辨證、全面，平時多觀察、多積累，不能只看一面就武斷地下結論。
3、配樂幻燈片展示《母愛的較量》選段（有改動）。
充分調動學生感官，幫助學生在美的享受中充分回味剛才的討論。
八、佈置作業：作文（幻燈展示）
以“狼“為話題，寫一篇作文，不要隨俗，從不同角度選材，寫出個性。
附板書：
名詞活用：一狼洞其中（打洞，名詞變動詞）
其一犬坐於前（像狗一樣，名詞變形容詞）
恐前後受其敵（攻擊，名詞變動詞）
資料：《母愛的較量》選段（有改動）
我和母親幾乎是在同時發現了那四團令人恐懼的綠光。那是兩隻飢餓的狼，確切地説是一隻母狼和一隻尚幼的狼崽。母狼長嗥一聲，突然騰空而起，身子在空中劃了一道長長的弧線向我們直撲過來。我的頭腦一片空白，只感覺到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口噴出的熱熱的腥味已經鑽進了我的領窩。也就在這一刻，母親忽然悲愴地大吼一聲，將砍刀埋近了狼崽後頸的皮毛肉，刀割進皮肉的刺痛也讓狼崽發出了一聲渴望救援的哀嚎。
奇蹟就在這時發生了。
我突然感到母狼噴着腥味的口猛地離開了我的頸窩，它放開抓住我手臂的右爪，繼而又將按在我胸上的左腳抽了回去，先前還高聳的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘氣，一邊用一種奇特的眼神望着母親。母親的刀慢慢地從狼崽脖子上滑了下來，將它拋到幾米外的草叢裏。母狼撒腿奔了過去，對着狼崽一邊聞一邊舔。它和狼崽佇立在原地呆呆地看着我們，然後張大嘴巴朝天發出一聲長嗥，像一隻温順的家犬帶着狼崽很快消失在幽暗的叢林中……
教學目標
知識:
1．認讀8個字。
2．默讀課文，知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。
能力:按要求積累詞語。
思品:瞭解課文內容，懂得與動物要和諧相處，增強環境保護的意識。
教學重點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。
教學難點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。
查閲資料:查閲有關介紹北極狼的資料。
教學準備:課件
課前請學生讀兩篇人和動物和諧相處的文章，激發學生的學習興趣。
一、揭示課題，導入新課。
1．在我們的文化中，狼是一種邪惡和殘暴的化身，種種的惡言惡語都用在了狼身上，誰能説幾個帶“狼”字的詞語，並試着説説詞語的意思？（狼子野心、狼心狗肺、聲名狼藉、狼吞虎嚥、狼煙四起、狼奔豕突、狼狽為奸……）
2．在生物學界，北極狼一直被認為是最冷酷兇殘的野獸，人要是和這種北極狼相處，你認為會怎樣？而德國年輕的科學家馮・畢賴恩卻和北極狼成了最好的朋友，這是怎麼回事呢？今天我們一起來學習一篇課文，題目叫“與北極狼為友的科學家”。教師板書課題後，學生齊讀課題。
二、讀通課文，初步瞭解課文大意。
1．默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。
2．利用認讀字表和字典，掃清文字障礙，把課文中的句子讀通順。
3．出示下列詞語請學生讀準確：
馮・畢賴恩嗥叫腳踝狼崽圍攏冷酷兇殘
難以置信纏綿温柔好友重逢奄奄一息
慕名而來兩敗俱傷倉皇逃走
4．把以上詞語放入課文中，再讀課文，想一想：這篇課文講了哪些內容？
三、瞭解課文內容，感悟文章情感。
1．默讀課文，想一想：課文寫了‘“我”和狼之間發生了哪幾件事？你從中感悟到了什麼？在每一件事邊上簡單做一做批註。
2．集體交流。
第一件事：馮・畢賴恩救治並收留了一隻受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，並與福子成為了好朋友。（從中感受到畢賴恩對受重傷的小狼十分關愛，小狼對畢賴恩十分依戀。）板書：救治受重傷的小狼
第二件事：在福子的請求、帶領下，馮・畢賴恩救活了一隻奄奄一息的小狼崽。（從畢賴恩的虛驚和對狼崽的救治中感受到畢賴恩北極狼十分的關愛；“福子”對畢賴恩充滿了依賴。）板書：救活奄奄一息的小狼崽
第三件事：馮・畢賴恩請慕名而來採訪他的漢堡電視台記者吃鹿肉時，肉香招來了兩隻大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。（從他不願看到狼熊兩敗俱傷中感受到畢賴恩十分關愛動物，而北極狼也是一種知恩圖報的動物。是一種很通人性的動物。）板書：北極狼救了我們
注意在交流中讓學生把感悟到的讀出來。
四、給課文分段，並試着説説每部分的主要內容。
第一部分（1自然段）概括寫德國年輕的科學家馮・畢賴恩探索北極狼的生存奧祕，並與它們建立了深厚的情誼。
第二部分（2――7自然段）馮・畢賴恩救治並收留了一隻受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，並與福子成為了好朋友。在福子的請求、帶領下，馮・畢賴恩救活了一隻奄奄一息的小狼崽。
第三部分（8――9自然段）馮・畢賴恩請慕名而來採訪他的漢堡電視台記者吃鹿肉時，肉香招來了兩隻大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。
五、感悟文章主題。
通過學習這篇文章，你知道了什麼？（人和動物可以和諧相處，人對動物友好，動物也會回報於人。）
板書：人和動物和諧相處
六、佈置作業。
基礎性作業：積累課後4字詞語。
救治受重傷的小狼
板書設計
24*與北極狼為友的科學家救活小狼崽人和動物
和諧相處
一、教學目標
1.積累常見的文言基礎知識，正確、流利地朗讀課文。
2.通過反覆誦讀本文，瞭解文章大意，分析刻畫形象的方法，培養學生多元化理解文章寓意的能力。
3.認識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
二、教學重難點
教學重點：積累常見的文言基礎知識。分析刻畫形象的方法。
教學難點：認識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
三、教學方法
朗誦法;討論法;多媒體輔助法;角色扮演法。
四、教學過程
(一)介紹背景，導入新課
郭沫若曾寫了一副對聯稱讚一位文學家，對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。這位文學家是蒲松齡。寫出了赫赫有名的《聊齋志異》，裏面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我們就來學習一篇《狼》，看看一個跟狼有關的故事能給我們帶來什麼樣的啟示。
(二)初讀課文，理解文章大意
1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的停頓、語調等)，糾正讀音。
2.多媒體出示本課的文言基礎知識，檢測學生的預習情況，積累常見的文言文常識。
(比如：止：通“只”，僅有。顧：回頭看，這裏指往旁邊看。乃：副詞，於是，就。)
3.再讀課文，疏通文意，概括文章大意。
(明確：描寫了一個屠夫在回家的路上遇到兩狼的追趕，投骨不成，只能殺死兩隻狼的故事。)
(三)小組合作，深入研讀。
分小組對下列問題進行討論：
1.屠夫，是一個怎樣的人?作者運用了什麼手法刻畫人物形象的?
明確：(1)屠夫：是一個有勇有謀，敢於鬥爭、善於鬥爭的人。(2)運用了心理與動作描寫的方法。“懼――投骨避狼”;“大窘――骨盡狼仍從”;“恐――前後受其敵”;“悟――刀劈兩狼”。
2.狼，是一個什麼樣的形象?作者怎麼塑造的?
明確：(1)貪婪、兇惡、狡詐陰險、十分愚蠢的形象。(2)運用了神態與動作描寫的方法。狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來;寫狼的“假寐”，運用“犬坐於前”的生動比喻，並進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。
3.“狼”很明顯運用了比喻的手法，你覺得比喻的是什麼?
明確：根據對《聊齋志異》的瞭解，狼諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。
(四)拓展延伸
1.分段朗讀課文，想一想本文的寓意是什麼?
衝刺：對豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機智地把它們殺死.
對付野獸必須如此，對付現實生活中的各種困難也必須如此。要敢於鬥爭和堅持，取得勝利。
對待像狼一樣的惡人，要勇敢地面對，勇敢機智地進行鬥爭;因為退縮，忍讓是沒有出路的。
一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。
諷喻像狼一樣的惡人，無論怎樣狡猾奸詐，最終都會失敗。
2.角色扮演。
(五)小結作業
小結：這節課，我們學了《狼》，進一步瞭解了蒲松齡作品風格。從中知道了：對豺狼一樣的惡人，我們不能心存幻想，應該善於應對，勇敢鬥爭。
作業：寫一篇關於動物的故事，寫出其中的寓意或者你的感受。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅雖短，知識點卻十分密集，故事性強，思想深刻。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，培養學生自主學習能力，積累常見文言基礎知識。在深入研讀中，解讀刻畫人物的方法，理解文章深刻的內涵。在角色扮演中，進一步揣摩人物內心的想法。
一、教學目標
（一）情感態度目標：
瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
（二）知識目標：
1、朗誦文言課文。
2、積累文言詞彙。
3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
4、理解句意、文意。
（三）能力目標
通過學習培養學生於鬥爭、善於鬥爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做鬥爭
二、教學重點
1、積累文言詞彙。
2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
三、教學難點
1、理解句意、文意。
2、理解文章的寫作目的。
四、教學步驟：
（一）導入：
1、欣賞有關狼的圖片。
2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。
3、説一説你知道的有關狼的成語、諺語或故事、説説你心目中狼的形象.（出示課件）
（二）出示學習目標
1、、培養我們文言文的閲讀能力,並積累一些文言詞彙.
2、培養我們用智慧同敵人做鬥爭的意識。
（三）話題研討
1、課文內容的研討。
（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）
先出示畫像，後學生簡單作解釋。
（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。
（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）
聽一聽課文的節奏，語氣，並請同學們用“ 狼”概括課文各段的內容。
（4）、小齊讀課文。（教師提示停頓）
（5）、自主口譯課文。
（6）、提問質疑
學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）
（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。
（8）、評一評一
補白式對話
從 句可以看出，這是兩隻 的狼。
從 句可以看出，這是一位 的屠夫。
“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。（答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）
2、對狼的研討
（1）、辯一辯
先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關係）
（2）説一説你的理解。
（四）、播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。
（五）播放一首與狼的關的歌曲。
板書
狼：狡詐、貪婪
屠户：機智、勇敢
學習目標：
1． 知道故事的敍述者與故事藴含的道理密切相關。
2． 懂得了解作者對於理解文章的重要性。
通過多種閲讀方法理清故事的層次，理解角色形象，並着力挖掘故事中的哲理。
學習重點：
通過多種閲讀方法理清故事的層次，理解角色形象。
學習難點：
挖掘故事中的哲理。
學習時間：1課時
學習過程：
一、朗讀課文，初步讀懂課文。
活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。
1． 自由朗讀課文，藉助註釋初步疏通課文大意。
2． 檢查朗讀，交流疑難字詞。
目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，註釋比較多，學生自讀基本能理解課文。
二、複述故事。
活動形式：複述，交流，朗讀課文。
請2－3位同學複述故事， 互相補充，調整，修正。
目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關係，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的學習。
三、換角度敍述。
活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。
小組合作活動。
一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完後，交流自己的心情。
目的：變換敍述者，故事的細節、故事的整體面貌都會發生改變，藴含在故事中的寓意也會隨之發生改變。小説的敍述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小説要注意“誰講”與“向誰講”的問題。
四、佈置作業。
1． 朗讀課文。
2． 閲讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充數”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，並交流各自的感受。
目的：作業指向目標的鞏固。
教學目標：
1、瞭解有關蒲松齡及小説的文學常識。
2、掌握重點文言字詞及句式，藉助工具書疏通文意。
3、理清故事基本脈絡，理解小説詳略安排的特點。
4、反覆誦讀，儘可能當堂背誦，並注意理解性背誦和默寫。
教學重點：
1、瞭解有關蒲松齡及小説的文學常識，掌握重點文言字詞及句式，藉助工具書疏通文意。
2、反覆誦讀，儘可能當堂背誦，並注意理解性默寫。
教學難點：
疏通文意，理清故事基本脈絡，理解詩歌詳略安排的特點，體會文章的思想內涵。
教學方法：講授法、小組討論法
課時安排：二課時
教學流程：
第一課時
一、導入新課
我們沒見過狼，但在我們所接觸過的文學作品和影視資料中，一聲狼嗥會讓人毛骨悚然。狼是兇殘、狡猾、貪婪的，似乎所有貶義詞用在它身上都不為過，狼真是不可戰勝的嗎，相信學習了今天的課文會對你有所啟示。
二、介紹作者，複習舊知
蒲松齡（1640-1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄川（今山東淄博）人，清代著名文學家。《狼》選自他的文言短篇小説集《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。
小説以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。小説的三要素是人物、情節、環境。塑造人物形象是小説反映社會生活的主要手段，常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫等。
三、聽讀課文，整理重點字詞，翻譯課文
1、聽課文朗讀，把握朗讀停頓及節奏。
2、歸納重點字詞，提示重點句子。
屠大窘（副詞，表程度，很，非常）
狼不敢前，眈眈相向（副詞，表示一方對一方的關係）
狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）
其一犬坐於前（名詞作狀語，像狗一樣）
意：意暇甚（名詞，神情）
意將隧入以攻其後也（動詞，想，打算）
敵：恐前後受其敵（動詞，攻擊）蓋以誘敵（名詞，敵人）
以：以刀劈狼首（介詞，用）意將隧入以攻其後也（連詞，來）
投以骨省略賓語，即“投（之）以骨”；狀語後置，即“以骨投（之）”。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
翻譯：狼也太狡猾了，可是一會兒兩隻狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。
3、女生齊聲朗讀課文。
4、男生齊聲朗讀課文。
四、本課小結
第二課時
一、複習導入
1、提問重點字詞的釋義。
2、指名翻譯重點句子。
二、朗讀課文，梳理故事情節。
1、指名朗讀課文。
2、依據所用表達方式的不同把課文劃分為兩部分。
（前四小節以記敍為主，第五小節以議論為主）
3、理清故事基本脈絡，把握故事情節。
（1）串講課文。
①交待了故事發生的時間、地點、人物及起因。
②分析屠夫想出的對付狼的辦法及效果。
③分析屠夫的防範措施及狼的表現。
④讀第四小節，理解並填空。
兩狼的計謀：一狼徑去，其一犬坐於前
前狼假寐的姿勢：犬坐於前
前狼假寐的神態：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：蓋以誘敵
後狼徑去的目的：意將隧入以攻其後也
（2）試用一個字概括每一自然段所寫的屠夫與狼之間發生的事件。
4、狼、屠夫分別具有怎樣的性格特點，找出能夠體現其性格特點的句子。
（狼：狡猾、貪婪；屠夫：機智、勇敢、果斷）
5、作者是如何刻畫屠夫形象的？
（心理描寫、動作描寫）
三、體悟文章思想主題
1、指名朗讀第五小節。
2、朗讀指導（讀出對狼嘲諷、不屑的語氣）
3、這段議論有什麼作用？
是作者對所寫故事的看法，既有對狼的可悲下場的嘲諷，又有對屠夫勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚，揭示了文章的思想主題。
4、這篇文章給你什麼啟示？
人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭……
四、綜合性學習
1、有關“狼”的成語。
2、有關“狼”的歇後語、俗語。
五、本課小結
教學目標：
1、通過聽賞交響童話《彼得與狼》，讓學生分辨西洋樂器小提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、定音鼓等樂器的音色，能説出樂器所塑造的音樂形象。
2、通過聽賞交響童話《彼得與狼》，學生熟悉交響童話中人物的音樂主題，並能哼唱彼得的主題。
3、通過聽賞交響童話《彼得與狼》，學生知道音樂也能講故事，從而喜歡交響童話，並能從故事中得到一定的啟發。
教學重點：
聽辨西洋樂器小提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、定音鼓等樂器的音色，感受並體驗樂器音色刻畫出來的人物和動物的性格特徵，能説出樂器所塑造的音樂形象，哼唱彼得的音樂主題。
教學過程：
一、認識故事人物，熟悉描寫它的音樂。（3）
師：今天老師將帶給大家一個童話故事名字叫《彼得與狼》。，這和以往的故事不同，它是用音樂來講述的。在這個故事中有七個主人公，每個主人公都有他們各自的音樂，你想完全明白這個故事，就一定要先知道這些音樂。下面趕快來認識一下這七個主人公吧。（出示課件，七個人物的頭像，並播放它們的相關音樂）
二、欣賞《彼得與狼》（21）
師：一天清晨，在一個美麗的森林中，七個主人公相遇了，於是發生了下面的事：少年彼得與他的小朋友鳥兒一起玩耍，家中的小鴨在池塘嬉遊,與小鳥爭吵。小貓趁機要捕捉小鳥，被彼得阻攔。爺爺後來嚇唬他們説狼要來了，把彼得帶回家。不久，狼真的來了，吃掉了小鴨，還躲在樹後要捉小鳥和小貓。彼得不顧個人安危，在小鳥的幫助下捉住狼尾巴，將它拴在樹上，爺爺和獵人趕來把狼抓進了動物園。下面讓我們趕快來聽聽音樂是如何講這個故事的。（聽，多媒體出示音樂和動畫）
三、通過音樂遊戲，回憶主題，辨別樂器音色、熟悉各人物性格。（10）
師：下面老師要考考你們記住了故事中幾個人物，回憶一下，以下播放的音樂描繪的是誰？（進行遊戲“猜猜看”）
師：你覺得是用什麼樂器來演奏，人物的性格是怎樣的？（生：小提琴。彼得是機智勇敢的）……（多媒體出示：小提琴特性，人物性格）
師：老師很喜歡彼得的機智勇敢，把他的旋律記了下來，讓我們來唱一唱。
師：讓我們繼續下面的遊戲吧。
師：你們能用自己的語言來講一講這個故事嗎？（老師根據學生講的播放音樂片段。）
師；彼得是勇敢的，我們也要向他一樣，就讓我們在勝利的音樂聲中結束這節課。
教學目標
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學計劃一課時
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中藴含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，並學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，並勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、僱請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要説説課文講了“鹿與狼”的什麼故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最後一段。
t1：這個故事告訴我們一個什麼道理呢？找出文章中集中説明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關係”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最後以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神聖的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (飢餓）
鹿多了 植被少了 鹿數量鋭減
（疾病）
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
一、活動準備：
圖形樂譜、大灰狼頭飾、CD帶、課件背景圖
二、活動過程：
1、聽音樂做律動進場。
師：今天老師帶小朋友到森林裏去玩，好嗎？
2、感受音樂的性質，引導幼兒通過各種形式表現自己對樂曲的感受。
（1）第一次欣賞音樂，感受音樂的活潑與跳躍。
提問：聽了這段音樂，你有什麼感覺？
（2）第二次欣賞音樂，讓幼兒用身體動作來感受音樂的活潑與跳躍。
師：現在我們和小動物跳個舞吧，你們準備學什麼小動物跳舞呀？
（3）第三次欣賞音樂，幼兒嘗試找音樂的強音。
師：現在小動物想考考你們，看你們能不能找出這段音樂有什麼特別的地方。
（4）第四次欣賞音樂，用身體動作表示音樂的強音。
師：我們聽音樂拍腿，聽到有重音的地方，就拍手。
（5）出示圖譜。
師：剛才有小動物提醒我説，森林裏很黑很黑，路也很難走，不熟悉的人很容易迷路，所以它們特意送來了森林地圖。
（6）第五次欣賞音樂，看圖譜找重音。
師：小鳥給我地圖時，還特意關照我，要小心路上有危險。那危險的地方在哪兒呢？小鳥告訴我們只要聽音樂，就會發現哪裏有危險了。現在讓我們一起來聽，如果你聽出來了，就拍手來告訴我。
（7）第六次欣賞音樂，老師指揮集體練習。
師：小朋友，你們知道地圖上，有哪些地方有危險了嗎？現在我們來練習一下怎樣穿過森林，來到危險的地方，我們的嘴巴就模仿你喜歡的小動物的叫聲。
（8）、第七次欣賞音樂，用造型表示音樂的強音。
師：在我們正式到大森林之前，我們要像解放軍叔叔一樣進行演習。聽到有危險的地方，我們就要停下來，擺一個你喜歡的造型，好嗎？
3、遊戲：聰明孩子和笨老狼。
（1）介紹遊戲的玩法。
（2）第一次遊戲。老師扮笨老狼，幼兒扮聰明孩子。
（3）第二次遊戲。提醒幼兒在重音處可以把自己變成樹、石頭等，但不能動。
（4）第三次遊戲。由幼兒自己扮演老狼開展遊戲
師：這個遊戲好玩嗎？我們把這個遊戲就叫《聰明孩子和笨老狼》。
4、以遊戲情景結束活動。
告訴幼兒已穿過黑森林，趕快回家吧。
三、活動目標：
1、初步感受樂曲活潑、跳躍的性質，能聽辯出樂曲中的重音部分。
2、能通過各種形式表現自己對樂曲的感受。
3、享受遊戲的快樂，學習有控制地按規則遊戲。
學習目標：
1、分角色朗讀課文。
2、初步認識反問句。
3、懂得跟狼一樣的惡人是沒有什麼道理可講的。
師生主要活動：
一、複習導入
1、出示本課詞語，齊讀，每個兩遍。
2、説説通過上節課的學習你知道了什麼？狼找碴兒一共找了幾次？
老師：他找了什麼碴兒？小羊是怎麼回答的？這節課我們一起來學習。
二、精讀課文。
第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？它們在幹什麼？
2、指導説具體。
一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。
一隻（ ）狼走來，想（ ）。
3、指名連起來説圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結圖意。
第二--六自然段
1、説説“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
指名讀，討論：狼第一次找了什麼碴兒？羊怎麼回答的？
看圖理解“遊”“下游”的意思。
指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。
小結：狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎麼回答的？
教學詞語：氣沖沖 可憐 背地裏
指導朗讀。
4、精讀第6自然段。
聽老師讀課文，討論：狼第三次找什麼藉口？
教學生字詞：爭辯
為什麼這一次不寫羊講理的話？
誰來説説狼向小羊撲去，結果會怎樣？（一種情況小羊被狼吃掉，另一種情況小羊獲救。請學生展開想象：小羊可能怎樣被得救。）
指名有感情地朗讀課文。
5、小結2-6自然段。
自由練讀，練習説話。
指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找碴兒的經過説出來。
指名用羊反駁狼的話來説明狼是在故意找碴兒。
師述：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們鬥爭。
啟發想象，發散思維。
如果你是小羊，你怎樣和狼作鬥爭？
三、指導分角色朗讀課文
1、《狼和小羊》這篇課文裏一共有幾個人物？哪幾個？他們説話時各是什麼樣的語氣？
人物：狼、小羊
狼第一次説的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣，第二次説的話要讀出蠻橫無理、怒氣衝衝的語氣，第三次説的話要讀出窮兇極惡的語氣。
小羊第一次説的話，要讀出據理爭辯和小心翼翼的語氣，第二次説的話要讀出極力申辯和着急、害怕的語氣。
2、各自體會不同人物的性格特點和説話時的語氣，自由練習朗讀。
3、分小組練習分角色朗讀課文。
各小組推薦代表在全班當眾分角色朗讀課文，讀後進行評議。
四、説話練習
1、練習用“總是”、“經常”進行説話練習。
2、結合課文，進行續編故事。
五、教學生字，指導寫字。
1、出示本課生字，指名讀讀。
2、教學剩餘生字。
學生自學筆順圖，指名説説筆順。
3、教師範寫。
4、學生寫《習字冊》。
主要設計意圖：
本節課的設計新穎，圖文並茂，在學習中不斷鼓勵學生創造性地思維，課文講解到最後，要求學生想象説話，強調學生自主、合作、探究的學習過程。
課後主要感想：
本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。在教學中，緊緊抓住狼的三次找碴兒，讀讀人物所説的話，讀、體會來理解對付狼這種人，講道理是行不通的。
學習目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
學習重點:
理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
學習難點：
領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學過程：
一、情境導入
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃，林間有一羣活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿羣的後面常常跟着兇惡殘忍的狼，一隻只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿羣，美國總統西奧多・羅斯福決定由政府僱請獵人去消滅狼。
2、結果是否如他所願，鹿羣是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》
二、出示學習目標
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
三、出示自學提示
邊讀邊想：
1、這篇課文講了一件什麼事?
2、羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施?結果怎樣?
3、這個故事告訴我們一個什麼道理?
四、檢查自學效果
1、朗讀詞語。出示
狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 葱鬱 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 苟延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼
2、學生説主要內容。
3、回報自學提示問題2
(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。)概括地説他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。
結果(1)對狼來説：生讀第二段説理解
師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多麼可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
指導讀第三自然段，品味森林裏狼羣的悲哀。
結果(2)對鹿來説：學生彙報鹿數量變化的句子。
出示句子：
①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。
③兩年之後，鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只。
4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿。
(2)、出示鹿變化的數字加以體會。
四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(飢餓疾病)八千隻(病鹿)。
①將表示鹿羣數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什麼鹿的數量很快就超過了十萬只?④後來鹿怎麼又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000――10萬――8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量鋭減的原因是什麼?(飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。)
小結：狼被槍殺後，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。
結果(3)對森林來説：
凱巴伯森林以前的面貌和25年後的樣子有什麼不同?
生讀句子彙報
森林：原來鬆杉葱鬱 生機勃勃;25年後綠色減少 枯黃擴大。
過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什麼?
4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。)板書：相互制約、相互聯繫。
出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
(1)、舉例説説你對這句話的理解。
(2)作者用什麼方來説明這個道理呢?(對比、數字、舉例)
這就是通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
五、總結擴展
知道這方面的事例嗎?請你説一説。
結語：同學們，任何生物體都有生存於自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的後果是不堪設想的。
齊讀最後一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?
為學生創設探究學習情境：
給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。
(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨着人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終於在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)
教後反思：
上完這節課，令我感受最深的有兩點：
1、培養學生學習自主性。
先學後教，當堂訓練教育着眼於教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裏進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悦的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺後出現了什麼後果?並寫寫你從中懂得了一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閲有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2、建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閲讀的量，提升閲讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，並説幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯繫的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閲讀量之餘努力建立大信息容量的語文課堂。
本節課也存在着很多的不足和遺憾，先學後教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之後，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之後，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，並學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。
今後在教學中我要努力學透並靈活掌握“先學後教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
一、教學背景分析：
1、教學對象：七年級學生
2、課時：1課時
3、學情分析：
七年級學習文言文，屬起步不久，能力尚在初級階段，當調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，所以設計了“説‘狼”’入題的導入形式。誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，指導學生通讀全文、讀準字音、讀好節奏，應作為教學本文的重要環節。培養學生閲讀文言文的興趣、指導學生閲讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動些，使學生有一定的閲讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本着重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為：讓學生學會運用工具書相對獨立地閲讀文言文。
之後，就可以讓學生藉助工具書和課文註釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，可用合作探究的形式圍繞思考題，分析理解課文的內容、形象和寓意，並聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“課文拓展”可充分發揮學生的求異思維，拓展思路，全方位認識事物。因此不能作過多、過繁的分析，否則會難為學生。
4、教材分析：
《狼》節選自選自清代短篇小説集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩隻狼與一個屠户之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠户，卻最終雙雙斃命於屠户的刀下。對於七年級學生而言，閲讀文言文起步不久，所以我認為，
5、教學環境分析：
可利用多媒體教室，給學生創設情境,鏈接相關資料，有利於激發學生學習的興趣，積極思維。
二、教學目標
1、通譯全文。
2、分析屠户和狼展開搏鬥的情節和過程。
3、掌握小説主題。
4、指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠户內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。
三、教學方法設計
1、本文故事性很強，教學時，可採用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反覆誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記於心的目的。
2、查閲工具書，結合課文註釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、
股”等。
3、反覆誦讀，理解課文的意思，領悟小説的生動描繪及作品的中心思想。
4、把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小説是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富於變化的情節特點，文中狼和屠户雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。
5、在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？
通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小説的意義。
四、重點、難點
本文教學的重點和難點在於對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠户與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。
五、課時安排
1課時
六、教與學互動活動設計
1、熟讀課文，根據註釋嘗試翻譯，瞭解故事梗概。
2、分析屠户和狼展開搏鬥的情節和過程。
3、思考、歸納小説的主題。
4、背誦全文。
七、教學步驟
導入新課
1、欣賞有關狼的圖片。
2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。
3、説一説你知道的有關狼的成語、諺語或故事、説説你心目中狼的形象、（出示課件）
（一）、明確目標
1、掌握重點詞句的翻譯，瞭解文章大意。
2、理清小説的情節結構。
3、分析、歸納文章的主題。
4、熟讀、背誦課文。
（二）、整體感知
學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，瞭解大意，思考、分析小説的情節和主題。
1、課文內容的研討。
（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）
先出示畫像，後學生簡單作解釋。
（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。
（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）
（4）、小組齊讀課文。（教師提示停頓）
（5）、自主口譯課文。
（6）、提問質疑
學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）
（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。
（8）、評評説説
補全對話
從句可以看出，這是兩隻的狼。
從句可以看出，這是一位的屠夫。
（9）、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
①從“投、復投”等詞看，屠户為什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠户對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠户是怎樣的心態呢？
②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？
③如果此時兩狼有一番對話，它們會説些什麼？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？
明確：＊要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脱對方。
＊要大聲喊救命，向周圍人求救。
＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脱，並記住對方相貌特徵，及時報警。
（三）、重點、難點的學習與目標完成過程
1、分析小説的情節。
首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敍述故事情節；第5自然段為第二部分，作者發表評論。然後要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發展、高潮和結局概括每一層次的大意，討論後明確
第一自然段寫屠户遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段寫屠户懼狼，表現屠户的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。
第三自然段寫屠户御狼，表現屠户的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。
第四自然段寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。分析完情節後，要求學生複述，加以鞏固。
2、歸納小説的主題。
狼很狡猾，可終於自取滅亡，這是為什麼？這個故事給了你哪些啟示？
學生思考、討論後回答，
教師明確，問題的答案就是本文的主題所在―――人有狼沒有的
智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭，這樣才能取得勝利。
啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。
△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。
△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
△對待像狼一樣的惡人，必須要善於識破他們的假象，並且不能存有幻想、妥協、讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。
△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。
（四）、總結、擴展
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠户的機智勇敢。
故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。
通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
（五）、佈置作業
1、請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。
2、收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的認識狼，並在班上開展交流活動。
（六）、板書設計
30、狼
開端：遇狼（1）兩狼跟蹤
發展：懼狼（2）兩狼窮追
故事情節進一步發展：御狼（3）兩狼逼人
高潮和結局：斃狼（4）兩狼被殺
發表議論：議狼（5）
屠户：機智、勇敢
形象
狼：狡猾、兇殘、貪婪
八、教學反思：
這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就瞭然於胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實在需要靜心反思。
學習目標：
1、學習重要實詞虛詞的用法和意義，積累文言詞彙。
2、學習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
3、認識狼忠誠、團結、堅持不懈的一面。
學習重點：
掌握重要實詞虛詞的用法和意義。
學習難點：
文言詞彙
課時安排：
1課時
教學過程
一、簡介作者及作品
選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這裏選的是第二則。蒲松齡（1640―1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小説《聊齋志異》等。
二、請同學們説一説關於狼的成語、俗語。
三、初讀課文，整體感知。
1、在同學們預習的基礎上，請同學們自由讀課文。在讀的過程中，思考這篇文章主要寫什麼？
2、聽老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時的停頓、重音。
3、舉行朗讀比賽，老師先請一個學生讀，其他同學對照課文，找他讀的錯誤之處，並説明讀錯的原因，然後這個同學繼續讀下去，看誰能一讀到底，沒有讀錯之處。一讀到底，沒有讀錯之處的同學得到冠軍，老師發給獎品。
四、精讀課文。
（一）解釋下列句中加粗的詞。
1、狼不敢前，眈眈相向。（前進）
2、一狼徑去，其一犬坐於前。（像犬似的）
3、一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。（打洞；從洞進入）
“前、犬、洞、隧”字的解釋，同學們在課堂上記住，同座位兩同學互相檢查，然後找6名同學在全班交流。
（二）課文主要寫了屠户與狼鬥智鬥勇的經過。朗讀課文，説説其間經歷了哪幾次交鋒。
1、投骨；2、屠户坐在草堆邊；3、屠户突然跳起殺面前的狼；4、屠户殺草堆後面的狼。
請同學們看課本上的插圖，圖上畫的什麼？圖上屠户的動作是什麼？
圖上有屠户、一隻狼坐在地上、一個很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。
（三）從文中找出能夠概括文章中心的語句，説説這個故事告訴我們什麼道理。
禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，機智靈活地和狼鬥，這樣才能取得勝利。
五、作業
略
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、理解、積累文言詞彙，提高文言文閲讀能力。
2、把握文章的內容和故事情節，理解文章的主旨。
3、能聯繫生活，多角度理解本文主旨。
二、過程與方法目標
1、通過誦讀，更好地理解文意。
2、能借助註釋自行疏通文意，積累詞彙。
3、通過語言的揣摩，認識本文狼和屠户的形象以及描寫方法。
4、通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
三、情感、態度和價值觀目標
培養學生敢於和善於同壞人壞事作鬥爭的正義和勇氣。
【重點、難點】
一、重點
1、疏通文意，瞭解故事情節和內容。
2、分析狼和屠户的形象，理解主旨。
二、難點：通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
【教學方法】
誦讀，教師點撥與學生自主學習相結合。
【教學過程】
一、導入
前面我們學了幾篇課文，瞭解了幾種動物，有活潑可愛的貓，視死如歸的斑羚，勇於抗爭的華南虎等，它們都令我們喜愛或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動物，比如説狼，一説起它，人們就把它和貪婪兇狠聯繫在一起；帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻户曉，現在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人鬥爭，結果又會怎麼樣呢？清代小説家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個精彩的描述和精闢的見解，讓我們共同欣賞。
二、作者簡介
學生簡介，教師適當補充。（PPT）
三、誦讀（檢查預習）
1、請一位學生背誦。
2、請學生讀下列字音（PPT）
3、請學生劃分下列句子的朗讀節奏。（PPT）
4、全體學生誦讀一遍。
四、疏通文意
1、請學生就預習中遇到的不能疏通的`詞句提問，師生共同解答。
2、教師點撥重點詞句。（PPT）
3、小組合作，疏通文意
分五組，每組一段。教師點評。
五、把握故事情節和內容
1、本文可明顯分為幾個部分？
（兩個部分：敍事部分和作者的議論）（板書）
2、學生概括故事情節的開端、發展、高潮和結局。
（遇狼――懼狼――御狼――殺狼）（板書）
六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。
1、你認為故事中的狼給你什麼樣的印象？給你最深的印象是什麼？（狡猾）
2、你認為故事中的屠户給你什麼樣的印象？給你最深的印象是什麼？（機智）
3、文中主要通過什麼描寫來刻畫狼和屠户的形象的？試舉例説明。（動作、神態）（PPT）
4、作者是怎樣議論這件事的？《聊齋志異》一書的“誌異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒？由此可以看出，本文的主旨是什麼？（PPT）
（無論狼多麼狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。）
5、當然，我們還可以根據這個主旨，聯繫生活，多角度地去感悟這個故事給人的啟發。你有怎樣的啟發呢？（PPT）
（①諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的狡詐，終歸要失敗的；②對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。）
七、拓展遷移
狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那麼，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢？（PPT）
（狼的名聲是不太好，但很大的一個原因是文藝作品將它過分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態平衡的食物鏈的一個重要環節，因此，我們不能夠將它們趕盡殺絕。如今，這種生物的數量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護的。）
八、作業（PPT）
1、課後背誦這篇課文。
2、展開聯想，把本文改寫成一篇白話故事。
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．通譯全文。
2．分析屠户和狼展開搏鬥的情節和過程。
3．掌握小説主題。
(二)能力讕練點
指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠户內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點
結合小説主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、醜等陰暗面，教育學生要同它們作鬥爭，以淨化我們的社會，使世界變得更美好。
二、學法引導
1．本文故事性很強，教學時，在統一的基礎上可採用講故事的方法。再在此基礎上引導學生反覆誦讀，如領讀、齊讀、分組讀等，以達到銘記於心的目的。
2．反覆誦讀，理解課文的意思，領悟小説的生動描繪及作品的中心思想。
三、課時安排
一課時
四、師生互動活動設計
1．熟讀課文，根據註釋嘗試翻譯，瞭解故事梗概。
2．分析屠户和狼的形象。
五、教學步驟
（一）導入新課
以前我們一起學習了有關狼的一則故事，（故事內容學生複述）今天，我們再來講述一個發生在屠户和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節選自《聊齋志異·狼三則》中的第一則。作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
(一)明確目標
1．掌握重點詞句的翻譯，瞭解文章大意。
2．理清小説的情節結構。
3．分析、歸納文章的主題。
4．熟讀課文。
(二)整體感知
學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，瞭解大意，思考、分析小説的情節和主題。
（三）．歸納小説的主題。
狼很狡猾，可終於自取滅亡，這是為什麼?這個故事給了你哪些啟示?
學生思考、討論後回答，教師明確：
要抵制誘惑，切莫貪圖小便宜，否則就會因小失大，害了自己。
課文原文：
有屠人貨①肉歸，日已暮。歘②一狼來，瞰③擔中肉，似甚垂涎；步亦步，尾行數裏。屠懼，示之以刃，（狼）少卻④；及走，（狼）又從之。屠無計，默唸狼所欲⑤者肉。不如姑懸諸樹而（明）早取之。遂鈎肉，翹足掛樹間，示⑥以空擔。狼乃止。屠歸。昧爽⑦往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀。大駭。逡巡⑧近視，則死狼也。仰首細審，見狼口中含肉，鈎刺狼齶，如魚吞餌。時狼皮價昂⑨，直十餘金，屠小裕焉。
緣木求魚，狼則罹⑩之，亦可笑已！ 字詞註釋：
①貨：出售、賣。②欻（xū）：忽然。③瞰（kàn）：看、窺視。卻：退。⑤欲：想要。⑥示：給......看。⑦昧爽：拂曉，黎明。逡巡：疑慮徘徊。⑨昂：貴。⑩罹：遭遇（禍患）。
④⑧
活動目標：
1、在熟悉樂曲旋律和結構的基礎上，學習集體舞《喜羊羊和灰
太狼》，創編併合作表演挖陷阱、織網的動作。
2、能在腕帶和標記的幫助下，迅速變化往圓心交替走合圓上走
的隊形，並結伴交換舞伴。
3、體驗在集體舞蹈中戰勝灰太狼所帶來的快樂。
活動準備：
1、場景佈置：（1）在地上用小草標記好的圓。（2）背景圖。
2、兩種不同顏色的腕帶，數目與幼兒人數相等。
3、剪輯好音樂的MP3。
活動過程：
一、導入活動
教師帶着幼兒隨着《喜羊羊與灰太狼》的音樂，邊跳邊進入場地，走成一個圓，然後坐下。
師：羊寶寶們，青青草原要開舞會了，你們想不想去參加。
幼：想。
狼：羊村要開舞會了，好多羊呀，我灰太狼也要參加，到時把這些羊抓回去做羊肉大餐。
二、創編、合作表演集體舞《喜羊羊與灰太狼》
1、創編、學習挖陷井的動作。
引導幼兒説出自己的想法。（挖陷阱、織大網等）再請幼兒創編挖陷阱的動作，然後再組織大家一起學習。
2、創編、學習織網、打結的動作
引導幼兒創編出穿線、打結的動作。然後再組織大家學習。
3、學習合作表演
在腕帶的幫助下，幼兒兩兩面對面的站好，進行合作表演。
4、學習交換舞伴表演
利用小朋友玩過的《找朋友》的遊戲，學習交換舞伴完整的表演舞蹈兩遍。
三、齊心協力，合作抓住灰太狼，體驗在集體舞蹈中戰勝灰太狼所帶來的快樂。
灰太狼出場，老師帶着小羊們藏在背景圖的後面，等灰太狼掉進陷阱裏去了，向大家求饒的時候，跑出來一起歡呼勝利。
四、結束：即興舞表演。
灰太狼下場，舞會開始了，老師帶着幼兒一起跳《你最牛》。邊跳邊組織幼兒退場。
授課日期： 年 月 日 總課時：
30、狼
蒲松齡
教學目標 ：
1、熟讀古文，積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文。
2、創造性地複述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閲讀文言文的能力。
3、學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。
4、引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
教學重點、難點：
重點：熟讀、理解古文，培養學生閲讀文言文的能力。
難點：故事複述，多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。
教學時間：二課時
教學設計：
[4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]
教學目的
1.瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2.朗誦文言課文。
3.積累文言詞彙。
4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
5.理解句意、文意。
教學重點：目標3 5
教學難點：目標4
預習指導:1.熟讀課文，儘量背誦
2.看註釋，查字典試翻譯課文
教學過程
第一課時
一、三分鐘演講，創設情境
要求學生講一則狼的故事
教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎麼描述的。
二、作家作品簡介
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小説集《聊齋志異》。
據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小説。
三、朗讀課文
1.檢查學生預習朗讀情況：
抽查三個朗讀，後學生評價
2.教師作較高水平的示範朗讀。
3.學生們自由高聲誦讀一次
4.抽查三個朗讀，與剛才對比。
四、疏通字詞句篇的意思
1.教師投影下列問題學生合作解決：
一詞多義：
止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其後也敵攻擊恐前後受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前後受其敵向前狼不敢前
2.講解詞性活用
洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。
隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其後也。
犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐於前。
3.講解通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決
5.抽查四人分段譯課文。學生評價後教師糾正。
五、大意理解：
請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠户的勝利説明了什麼問題。
六、練習背誦
分段，抓住屠户與狼鬥爭的過程由事情發展的先後結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最後齊背。
七、教師小結：
1.虛詞的用法：
(1)之
代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉
麻城市閔集中學
教學目的：（一）熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
（二）積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法及意義）和實詞。
（三）理解作者的議論，尋求生活的啟示。
教學設想：（一）本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環 節。
（二）讓學生藉助註釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
（三）本文敍事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的`感受。
（四）理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關係。
教學過程 ：
一讀，重讀音 ： 學生讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠 屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦 黠矣
二讀，重翻譯：
（1）注意加線的詞在句中的含義：
止有剩骨 &
教學目的：
（一）熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
（二）積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法及意義）和實詞。
（三）理解作者的議論，尋求生活的啟示。
教學設想：
（一）本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的.重要環節。
（二）讓學生藉助註釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
（三）本文敍事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。
（四）理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關係。
教學過程 ：
一讀，重讀音 ：
學生讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠 屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦 黠矣
二讀，重翻譯：
（1）注意加線的詞在句中的含義：
止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止
而兩狼之並驅如故 問其故
恐前後受其敵 蓋以誘敵
顧野有麥場 弛擔持刀 其一犬坐於前
意暇甚 意將隧入以攻其後也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉
（2）翻譯下列語句：
而兩狼之並驅如故
顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
意將隧入以攻其後也。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
（3）積累虛詞的用法
虛詞
意義以及用法
舉 例
其
之
以
而
（4）翻譯課文
（5）依照原文複述故事
三讀，重理解
1、名結構：
課文分為兩大部分：
第一部分：敍事，寫屠夫和狼爭鬥的故事。
第二部分：議論，點名文章的主旨。
第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：
遇狼—————懼狼——————御狼——————殺狼
2、析形象：
A、找出文章中表現狼的語句
B、找出文章表現屠夫的語句
C、概括屠夫和狼的形象特點
四讀，重想象
本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。
根據你的想象，編寫白話故事《狼》
五讀，重創造
將課文改寫為課本劇
由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》
六讀，重啟示
1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎麼辦？
2、對比屠夫，你受到什麼啟示？
【教學目標】
1、讓學生了解蒲松齡及《聊齋志異》
2、培養學生閲讀議論語文課文言文的能力。
3、掌握一些重要的文工團言文實詞，虛詞的意義及用法。
4、朗讀、複述、背誦課文。
【教學重點】
1、幾個重點詞的意義及用法。
2、理解故事的寓意、背誦課文。
【課前準備】
佈置學生預習課文，到圖書館查閲有關蒲松齡《聊齋志異》狼的資料。
【教學過程】
1、導入新課：同學們，大家有沒有看過電視系列劇《聊齋》?你可知道它原作者是誰?原著的名字是什麼?(學生回答後)好，這一節，我們就來學習蒲松齡《聊齋志誌異》中的一篇文章──《狼》(板書課題)
2、檢查課前準備情況：請學生三人分別介紹蒲松齡《聊齋志異》和狼的有關知識，鼓勵其他同學作補充。然後教師作總結，投影出示三方知識簡介。
3、教師導學：同學們，由上面的介紹我們知道，狼是一種狡猾、兇殘的'動物，那作者又是如何寫它的呢?現在我們就來讀一下了解故事的情節。
4、教師範讀課文，學生聽，注意文中生字詞朗讀的語氣，句子的停頓。
5、學生自由朗讀課文，教師作指導，要注意讀準字音，句子的停頓要正確。
6、指名朗讀課文，讓學生評價朗讀中的優缺點。教師總結，歸納。
7、學生默讀課文，看註釋，同桌互相討論，弄清故事大意，準備複述課文。
8、每組推薦一人口述，學生作評價，選出最優者，教師對複述情況作歸納，指導。
9、問題探究：屠户開始對狼的態度怎樣?後來又是如何戰勝狼的?狼具有怎樣的特點?由這個故事我們明白了一個怎樣的道理?學生分組討論，每組由一人將意見歸納，整理，然後各組發言，教師歸納，明確：
⑴ 屠户一開始對狼採取了妥協、退讓的態度，後來他憑自己的智慧，勇敢的同狼鬥爭，終於戰勝了狼。
⑵ 狼具有法貪婪、兇殘、狡詐的本性。
⑶ 這個故事告誡我們，對待狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協、讓步，必須敢於鬥爭，才能取得勝利。
10、學生默讀課文，看註釋，分析幾個重點文言詞的用法，然後教師歸納、投影出示重點詞。止：通“只”。綴：這裏是緊跟的意思。以：把。並：一起，窘：困窘，處境危急。敵：文中是脅迫、攻擊的意思。眈眈：注視的樣子。犬坐：像狗似蹲坐。螟：閉眼。意：神情、態度。暇：空閒。暴：突然。斃：殺死。洞：打洞“隧”同。尻：屁股。
12、學生質疑問難(12)學生讀課文，力爭當堂背誦。
13、佈置作業：背誦課文;課外閲讀《狼三則》中其他兩則。並寫出故事梗概。
《狼》教學設計推薦
教學目標 ：
1、正確、流暢地朗讀。
2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：學會多角度客觀地分析問題。
教學重點：
積累文言詞語，體會語言的精妙。
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
教難點 ：
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注
課時安排：
一課時
教學步驟 ：
（一） 導入 ：出示狼的圖片，並開展成語接龍（帶狼的成語）
狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。引出課文《狼》。
（二）朗讀並熟悉課文
1、聽範讀，創設情景：初步感知課文內容，把握閲讀節奏。初步解決閲讀障礙。
2、引導學生再自讀課文（仿讀自己喜歡的段落）
3、關鍵字詞句考察
（三） 整體感知
本文講述了一個怎樣的故事？
逐步引導疏通文意，明確故事情節
（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）
（四） 討論賞析
1、本文是人與狼之間的較量，人與狼誰更聰明呢？
請用：我認為 更聰明，是因為 。 的句式來回答。
2、小組活動：文中有兩個形象，請選擇並扮演其中的一個形象，表演一段情節。（注意行動和心理）
3、根據同學的表演，分別概括出兩個形象的性格特徵。
4、面對課文，（從作者的'角度來看）作者想告訴我們什麼呢？
（五）思維拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎？拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎？現在閲讀我們共同查找的相關資料，看看其他作者眼中的狼。
2、通過閲讀材料以及課外的知識積累，説説現在你眼中的狼。
（六）作業 佈置
1、以狼的角度用白話文改寫本文。
2、字詞句鞏固練習
一、導入新課：
同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分”仁慈“，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的”後代“，，那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身於書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷於功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但後來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。後在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。
《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集，共收集了短篇小説491篇。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）
三、整體感知（文章結構）
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放鬆，文中意是卸下
第一段，寫屠户遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
第二段，寫屠户懼狼，表現屠户的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠户御狼，表現屠户的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。
第四段，寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。
第五段，作者評狼。
問：本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？
明確：前四段是記敍，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
問：這六個“其”都是代詞，指代什麼呢？
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
四、問題探究：
1．從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠户與狼的形象。
（一）屠户：主要從心理與動作來表現其有勇有謀，敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前後受其敵”，最後“悟——刀劈兩狼”表現了屠户的心理變化過程。）
（二）狼 ：主要從心理與神態、動作來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐於前”的生動比喻，並進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。）
2．學生自由討論：
（1）雙方的較量可謂鬥智鬥勇，看看人和狼的智慧分別表現在什麼地方，説説理由。
人：懂得藉助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。
狼：懂得以分散注意力、前後夾攻等方式戰勝對方。
（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？
明確：應是後者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的着眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
3．本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
五、感悟
1．讀了這個故事你有哪些啟發？
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，要善於做一個機智勇敢的人。
【教學目標】
1、培養學生閲讀文言文的能力。
2、掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法。
3、準確、形象地複述課文內容、朗讀、背誦全文。
4、成語積累。
【教學重點】
1、課文寓意的理解及其意義。
2、緊扣情節，培養豐富的想像力。
【教學過程】
一、導入
1、學習文言文困難的原因：
⑴ 由於社會生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難。
⑵ 由於語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。
(語言障礙：詞、句。)
2、會考文言文考點①字詞解釋。
⑴ 翻譯句子。
⑵ 對課文內容的理解。
3、針對以上內容，指導學生文言文的方法，文言文閲讀的一般規律：
⑴ 從整體到局部。
⑵ 從熟讀到理解。
⑶ 從語言形式到思想內容。
基本方法：
⑴ 字詞的理解，要重視語言環境。
⑵ 要從上下文意中掌握字詞的含義。
二、利用以上的學習方法學習課文《狼》
1、作者，文章簡介。
2、朗讀課文。
要求：
⑴ 語言準確。
⑵ 順暢。
⑶ 讀出語氣。
3、檢查預習情況(結合課文的詮釋弄清文意)
4、重點字詞，句子的理解(結合語言環境)
顧：回頭看，這裏指往旁邊看(一詞多義)
苫蔽：覆蓋，遮蓋
犬坐：像狗一樣坐着，犬：名詞作狀語
洞：打洞，名詞活用為動詞
遂：鑽洞，名詞活用為動詞
假寐：假裝睡覺
(教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子(提問))
⑴ 骨已盡矣：而兩狼並驅如故(狀語後置句，如故是狀語，翻譯時應回原)
骨頭已經扔完了，但兩隻狼仍然像原來一樣一起追趕
⑵ 一狼徑去，其一犬坐於前。
去：離開犬：像狗一樣，是動詞坐的狀語
一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗一樣蹲坐在前面
⑶ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
乃：方，才蓋：原來
這才領悟到前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的
⑷ 禽獸之變詐幾何哉?
哉：表反問的語氣詞
禽獸的欺騙手段能有多少呢?
5、提出問題：
⑴ 本文敍述一個什麼樣的故事?
敍述了屠夫和狼搏鬥的故事
⑵ 屠夫和狼搏鬥有一個過程，看看作者是怎樣完整地敍述這個故事;每段都用一個字概括
記敍：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼
↓
議論
6、分組討論、探究：
⑴ 讓學生分組在課文中找出體現狼與屠户的形象的相關語句，並加以概括分析其形象。
(學生討論後派代表概括。)
明確(板書)：
屠户：機智、勇敢
形象
狼：狡猾、兇殘、貪婪
⑵ 課文中的“狼”真的是在寫狼嗎?究竟比喻什麼?這則故事讀完了之後，你有什麼啟示?(學生自由發言，言之成理便可)
小結：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力
面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭才能取得勝利。
三、小結：掌握文言文閲讀的方法
四、根據板書提示，試背全文
五、拓展延伸
説出一些關於狼的成語;如：如狼似虎、狼吞虎嚥、鬼哭狼嚎……
六、作業留置
1、展開想像，把本文改成一篇白話故事
2、許多文學作品中都出現了狼兇殘，貪婪的形象，而事實上，狼有時也很温順而有愛心，查找有關狼的資料，試着給狼一個公正的評價。
【板書設計】
記敍：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼
↓
議論
教學要求：
1、認識15個生字，其中會寫“吃、放、可、以、快、樂、總”7個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。初步瞭解“快樂”“煩惱”等反義詞的意思。
3、懂得只有朋友多，才會有快樂的道理。
教學重點難點
1、重點：掌握7個字的音形義。
2、難點：準確地理解後一段話的意思。
教學時間：
兩課時。
教學準備：
生字詞語卡。
教學過程：
(一)、談話導入
(二)初讀課文，學習生字
現在就按你們自己提的要求，開始讀課文吧！
學生自由讀，教師視情況對學生進行具體個別的輔導，在學生自己把課文通讀兩遍之後，教師隨意點名讓學生作答，師生交流，引導示範，全班學生在師生隨意性、典型性的交流中受到啟發，學到方法。
1、小朋友，平時你們是怎樣學生字的？
2、孩子們，如果遇到了困難，怎麼辦？
3、同學們！那咱們就把自己學生字的絕招，告訴旁邊的同學，大家相互交流，一起來學習這些生字。
4、學生在小組內合作學習生字，互相當小老師。
5、進入識字
6、出示（彩色粉筆書寫）：
狼要吃了小松鼠，松鼠求狼放了自己。
狼説：我可以放了你，但是，你要告訴我，你們為什麼這麼快樂，我為什麼總覺得煩惱？
小松鼠説：因為你總欺負別人，
7、指名認讀詞語卡。
（相繼點名，讓學生讀生字，適時給予指導，引導學生在識字過程中注意其讀音）。
誰再來試試？
（學生舉手後再認讀生字，教師視情況給予輔導、肯定。
8、讓讀得好的當小老師。（你讀得真好，“可以”當小老師了！誰還能用“可以”説一句話。）
9、、啟發：你們都是能幹的孩子。你們耳朵可以____________，你們的手可以____________
讀字音
教師點名學生輪流認字，並及時給予輔導、肯定。教師在教學中對學生出現的錯誤及時給予指正
記字形
1、注意：讀到“吃”字，大家應該注意什麼？（“吃”字的右邊，不能加一橫。“吃”字的最後一筆，是橫、折、彎勾，不能寫成橫、折、斜、勾。）
2、你們都是善於觀察、認真學習的孩子。來，咱們來寫寫這個字，小小手幫幫忙。
（教師帶領學生書空，左轉書，右轉書。邊書空邊唱筆順。並以靈活多樣的形式做認字遊戲。）
3、這些生字，大家都學會了嗎？咱們來做個“找朋友”的遊戲，遊戲規則是：我隨便説個生字朋友，請一個同學上台來，從卡片中找到它，找對了，大家就跟着他齊讀兩遍。好不好？好，咱們的遊戲開始啦！
4、教師念生字、學生找生字，全班齊讀找對的生字，讓幾個學生把全部的生字輪一遍。
（小朋友們學得這麼好，小松鼠要獎勵你們呢！瞧，它給你們帶來了禮物——小紅花！）。
5、讓學生輪流讀生字，並在班上領讀，教師視情況糾正、肯定。
6、現在，我要請一個小朋友來噹噹小老師，把所有的生字都帶領大家讀讀。
7、去掉生字的拼音，打亂原先的順序，由學生自己隨機指讀，讓學生熟練掌握。
8、你們的聲音真好聽！都學會了嗎？我想來考考你們，現在進行一次搶讀賽，老師點到哪個生字，會讀的小朋友就迅速地站起來搶讀，讀正確了，你就可以得到一朵小紅花了。準備好了嗎？
9、在全班進行跳躍性指讀，速度由慢到快，力求使學生反映迅速，熟練掌握。邊讀邊發獎。
(三)細讀，領悟
1、小朋友學得這麼快樂，是因為認識了這麼多生字朋友，小松鼠也象你們一樣，善於交朋友，你看，有這麼多小動物來和它玩，它感到十分快樂！而狼卻非常煩惱！這是為什麼呀？
教師加重語氣，突出“快樂”和煩惱”，並板書：快樂煩惱
2、再讀課文明白：因為狼很兇惡，總是欺負別人！因為狼沒有朋友，所以煩惱。）
3、點名，讓學生有感情地讀課文。
4、你認為他讀得怎麼樣？
教師點名讓學生各自説出對讀課文的評價，使學生通過互評得到啟發，逐步學會有感情地讀課文。學生帶着剛才互評的啟發，再次讀課文，力求讀得正確、流利，教師相機輔導。
(四)拓展延伸
1、引讀小松鼠説的話，引讀狼説的話，全班讀課文。
2、問：狼聽了小松鼠説的話後，會怎樣呢？
（狼決定不再欺負小動物了，漸漸的，它的朋友多了，煩惱也就沒有了。）
（狼會向其它小動物們去道歉，它成為了小動物的朋友。
3、學了課文，你明白了什麼？
（不要欺負別人！）
（有缺點，要改正，多交朋友！）
（五）總結談話：
同學們！朋友多，快樂就多！今天，我這麼快樂，是因為擁有你們這一羣快樂的小朋友呢！謝謝你們給我帶來了快樂，再見！
教學目標
1、朗讀並理解課文大意，感受扣人心絃的情節，在此基礎上理解作者的寫作意圖。
2、能夠合理地認識文中的“狼”和“屠户”的形象，並能給以合理的評價。
3、讓學生懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
教學重點與難點
重點：朗讀課文，理解文意，理解作者的寫作意圖。
難點：合理地認識文中的＂狼＂和“屠户”的形象，能給以合理的評價。
課前預習
1、藉助文下注釋和工具書瞭解課文的意思。
2、能夠順暢的朗讀課文。
教具準備
多媒體課件。
教學課型及課時
1教讀課
2一課時
教學過程
一、故事講述，激趣導入
1、提問導入：（展示“狼”的圖片。）
同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？（狼外婆、狼與東郭先生等）誰能説説“狼”是怎樣一種動物呢？
2、激趣引讀：
同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代”，那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈覆轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、整體感知
古人説過“書讀百遍，其義自現”，又説“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，告訴大家一個信息，學習文言文的關鍵在於一個“讀”字。所謂“三分鑑賞，七分閲讀”也就是這個道理。
1、教師示範背誦。
1、指名朗讀課文
讀準字音，讀順全文。（屏幕顯示重點字）
2、散讀，齊讀。
四、重點研讀：
作為一篇文學作品，最吸引人的是它那驚險曲折的故事情節。請同學們找出故事發生的時間、地點、人物。
時間：晚
地點：途中
人物：一屠和兩狼
作者為什麼要這樣安排，你認為這樣安排的好處有？
---------學生討論（渲染氣氛，突出了人與狼力量的懸殊，屠户已是又累又餓，筋疲力盡，路上沒人，非常驚險）
1、狼是本文的主角，可這兩隻狼絕非等閒之輩。請你們從課文中找出作者對狼評價的一個詞。課文用那些句子來表現狼的這一特點的？
黠（狡猾）
綴行甚遠：試探虛實
一狼得骨止，一狼仍從。補充體能，
後狼止而前狼又至：保存實力，採用車輪戰
兩狼之並驅如故：加快速度，
眈眈相向：對峙，仔細觀察，想最佳的方案，也告訴屠户，我們不怕你。
一狼徑去，其一犬坐於前：等待時機（古代漢語中的某些詞在一定的語言環境中又可以臨時改變它的基本功能，作為其它類別的詞來使用，詞的這種臨時的靈活運用，就叫做詞類活用。）
久之，目似瞑，意暇甚：誘敵
一狼洞其中，意將隧入以攻其後也：主動出擊，運用前後夾攻的方法。
表演1：狼眼看世界，上演兩狼對話。
[板書]狼------黠（狡猾）
2、屠户具有怎樣的特點？作者沒有説，你能否也用一個詞來形容一下。
------智勇
面對着這兩隻狼，屠户有過怎樣的心理？你覺得這些詞語也是為了表現屠户的智勇嗎？
--------懼─→窘懼之下，馬上想出應付方法，也增加了作品的真實性
課文裏那些語句反映了屠户的這些特點？
------投以骨（緩兵之計，能夠脱身）
奔其下，弛擔持刀（急中生智，強佔有利地形，拿起武器，準備出擊）
暴起，劈狼首（勇敢）
轉視積薪後（細心，考慮事情周全，沉着）
斷其股，亦斃之（智殺兩狼）
表演2：三位學生模擬“殺狼”（動作要到位）
[板書]屠户：智勇
3、齊讀最後一段。
最後一段，作者用了議論的表達方式，寫出了自己對這件事的看法。因為，文學作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的性格。你想，課文裏的狼僅僅指的就是自然界的狼嗎？
同桌討論，請你把探討的結果告訴大家。
------禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。
五、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
①從“投、復投”等詞看，屠户為什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠户對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠户是怎樣的心態呢？
②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？
③如果此時兩狼有一番對話，它們會説些什麼？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？
明確：要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脱對方。
要大聲喊救命，向周圍人求救。
萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脱，並記住對方相貌特徵，及時報警。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠户的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2、拓展延伸：（課後作業）
①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。
③課外閲讀《聊齋志異》並收集與“狼”有關的成語和
教學目的:
1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2．理解刻畫人物形象的方法
教學重點：目標2
教學難點：目標1
教學過程
一、三分鐘演講
二、導入
老師講述另一則狼的故事，（見課後）讓學生對比，創設情境。
教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什麼樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析
三、分析課文
1．獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。
提問後交流評價歸納：
（l）開端：遇狼。 （2）發展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結局：殺狼。
2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什麼本性？
提問後歸納：
（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；後狠止而前狼又
至；而兩狼之並驅如故。
（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入
以攻其後也。
3．討論：文章如何刻畫屠户的形象？（要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析
交流後歸納：
（l）心理描寫
懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前後受其敵。／悟——刀劈兩狼。
一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
（2）動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。
教學設想：
這是一篇略讀課文，《狼》教學設計。略讀課文介於精讀課文與課外閲讀之間，成了橋樑性的教學材料，需要教師指導學生進行半獨立閲讀。因此，教學《狼》這篇課文，我預備給予學生足夠的獨立、安排”合作“的任務，讓學生運用已得的學習經驗來學習這篇文章。我是在七年級剛進學的學生中上這一堂課，在國小，他們已經學習了幾篇文言文，本學期的《童趣》也已學完，有一定的學習文言文的基礎。
這篇課文的教學，我預備分三個階段落實：一是預習。二是課堂學習。三是課後作業。
預習階段，主要讓學生了解作者的相關信息並記憶這些信息;藉助工具書和課文註解把課文讀通順，把文意弄明白。這為課堂學習奠定了基礎。
課堂學習階段，一是讓學生積累詞語，包括含”狼“的詞語和文言實詞虛詞及活用詞語;二是讓學生理解重點語句的翻譯;三是讓學生領悟課文的主旨，並在此基礎上，引導學生多元熟悉事物，培養學習辯證的思維能力。課堂學習主要通過教師的引導和引領，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。
課後作業階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫全文，是對知識的鞏固;拓展閲讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發展。
這一教學思想，符合新課程標準提出的教學理念，使學生在理解文言知識的基礎上，有初步鑑賞文言文的能力，受到古代優秀文化遺產的薰陶，有利於學生語文素養的培養，語文能力的進步，使語文學習開放而佈滿活力。
教學目標：
(一)知識與能力：
1、把握生字生詞，積累文言詞彙。
2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
(二)過程與方法：
1、熟讀成誦。
2、捉住重點語句理解課文內容。
(三)情感態度與價值觀：
1、熟悉狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。
2、懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
3、推薦閲讀，讓學生在廣泛閲讀的基礎上辯證地熟悉狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。
教學重點：練習學生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。
教學難點：文言實詞虛詞理解和記憶。
課前預習：
1、查找作者蒲松齡的相關資料。
2、利用工具書，幫助自己解決字詞題目，力爭把課文讀通順。
3、結合課文註解，初步理解課文大意。
課堂學習：
一、狼圖導進，積累詞語
出示狼的圖片(插 進狼嗥)，請同學們各抒己見，談談自己對狼的看法或者，所聽到的四周的人對狼的評價。
請同學們説説帶”狼“字的詞語，這些詞語説明了什麼?
【設計意圖】
根據新課程基本理念之一”努力建設開放而有活力的語文課程“及”立體教學法“提倡的”信息互動“、”資源共享“、”立體交叉“、”綜合利用“等教學手段，把圖片和音樂作為本文的導進，能激發學生學習的愛好，使學生開課伊始就全情投進，取得”成功一半“的良好效果。
説帶”狼“的詞，一是先進為主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，誇大積累的重要，教案《《狼》教學設計》。
二、記憶作者，略知作品
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。
《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐 敗、科舉制度的腐朽。
【設計意圖】
必須要記憶的文學常識性的東西，要求學生一定要熟記，沒有別的竅門，只是記和背。
三、個性閲讀，讀通文本
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。
2、檢查同學們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師範讀。留意以下詞語的讀音：
綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān
瞑míng隧suì尻kāo黠xiá
【設計意圖】
這是學習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進進理解和感悟的環節。
四、結合註解，疏通文意
1、要求學生自己閲讀課文，並對照註釋，能把課文的大致意思弄明白即可。
2、請幾位同學把這個故事複述一遍，假如有複述不清楚的地方，教師相機提醒。
【設計意圖】
這一環節的設計是為了培養學生自學的習慣和能力――學會利用現在資源往輔助自己的學習，這是一種良好的學習習慣，也是一種良好的學習方法。
五、細讀課文，理解文章
1、請同學們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語或句子下面註上自己喜歡的標誌。
2、同學之間疑問互解。
3、向老師提出不明白的詞句。
4、教師結合同學們自學互學及提出疑問的情況，迅速回納整理，對重要的內容，學生輕易出錯輕易忽略的內容再以提問的形式加以誇大和強化。
【設計意圖】
以上4個小環節是自成一體的，”先學後教，以學定教“是我校主張的教學方法，這與新課程的理念”積極倡導自主、合作、探究的學習方式“不謀而合。尊重學生的主體性作用，讓學生髮揮自己的聰明才智，充分調動他們的思維器官，全面自學之後，再同學間合作學習，通過自主學習――合作探究後，很多知識都稔記於心了，從某種意義上來説，這種方法比老師”填鴨式“地”我講你記“更有效。然而，學生究竟是學生，他們的認知水平受到一定的限制，所以，第3和第4點彌補了這一缺陷，通過師生互問作進一步的探究，解決重點和難點題目，以保證學生把課文弄懂弄通。(1)詞語方面：
①重點詞語要結合課文句意幫助學生分析理解，如以下詞語：
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(一樣)。驅;追趕。窘：困窘。
恐：害怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。
寐：睡覺。黠：狡猾。
止：有兩講――一為”只“;另一為”停止“
②有些詞語用的是其引申的意思，要提醒學生留意，如：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放鬆，文中意是卸下。
③一詞多義：
止：同”只“"止有剩骨”停止“一狼得骨止”
意：神情“意暇甚”想“意將隧人以攻其後也”
敵：攻擊“恐前後受其敵”敵方“蓋以誘敵”
前：前面“恐前後受其敵”向前“狼不敢前”
④詞類活用：
洞：名詞用作動詞，打洞。“一狼洞其中”
隧：名詞用作狀語，從隧道。“意將隧進以攻其後也”
犬：名詞用作狀語，像狗一樣。“其一犬坐於前”
(2)句子方面
重要語句翻譯：
兩狼之並驅如故――兩隻狼像原來一樣一起追趕。
恐前後受其敵――(屠户)恐怕前後都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘――覆蓋成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
【設計意圖】
這一環節應該説是本課的重點部分。語文是一門基礎學科，它有自身的特點，“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”。對古文而言，對詞語的理解，對句子的翻譯，向來是學習古文最重要的一環，也是最基礎的一環，對學生今後古代漢語的學習起作奠基的作用，不可輕視。固然本文篇幅較短，內容也並不難懂，甚至可以説是同學們喜歡的、感覺趣味無窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點很多，語言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環節，這樣，就能幫助學生更好地理解本文，並把握古代漢語的一些語言習慣，為學生今後學習古文奠定堅實的基礎。
六、理順思路，體會中心
1、填下表：
狼2、指名説一説文章給了我們什麼樣的啟迪?
【設計意圖】
這一環節的設計，一是讓學生弄懂本文記敍的順利，並梳理故事情節，進一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，並讓學生就事論事，有感而發。這樣，既練習了學生分析與概括能力，又培養了學生的語言表達能力。
七、拓展延伸，辯證思維
1、提問：除了作者想要表達的主旨，你有什麼不同的想法?
2、出示文章《母狼的聰明》讓同學們閲讀，談談讀了這篇文章後，你對狼有什麼不同的熟悉?
【設計意圖】
新課程標準的總目標提到語文教學應該讓學生“學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”基於這一理念和立體教學法提出的“多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動”教學思路，我設計了這一環節。誇大的是老師與學生，社會與師生之間相互教與學。這一環節，老師提出新的學習要求，學生在老師的引領下，由課本知識遷引到課外知識，拋開本文作者的寫作主旨――對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學生通過閲讀從另一個方面熟悉狼，評價狼，從而，培養學生初步辯證思維的能力。
八、推薦閲讀，開啟聰明
《狼圖騰》
《狼道》
【設計意圖】
這一環節的設計意圖是上一環節的延伸，目的是培養學生閲讀的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的知識，進步學生的能力。同時，培養學生辯證思維的方法和能力。
九、課後作業，鞏固落實
1、背誦並默寫這篇古文。
2、找出《狼三則》另兩則閲讀並能初步理解。
【設計意圖】
本環節主要是讓學生在鞏固已學知識的基礎上，能舉一反三，培養學生的自學意識和自學能力。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地複述課文。
2、閲讀課文，體會自然界中各種事物間的內在聯繫，懂得破壞生態平衡將會給
環境帶來無法想象的災難。
教學重、難點：
1、朗讀課文，複述課文。
2、激發學生保護生態平衡。
教學過程：
一、激趣導入：
1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？説説你對它的瞭解。
2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發言。
（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話彷彿是一塊磁鐵，它產生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調動了起來。當第一位朋友出現的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界裏，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敍述的故事產生衝突，這位學生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，温順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閲讀中產生很大的閲讀探究動力。）
3、現在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什麼字來表示它們之間的關係呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）
4、是啊，鹿是温順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。
假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）
5、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發了這麼多的思考，那麼在狼和鹿之間究竟發生了什麼故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。
（評析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關係，但這些關係所產生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨於統一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發了學生的預測慾望。在接下來的閲讀預測中，學生間產生了種種閲讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產生一個巨大的閲讀期待落差，使學生在閲讀之中產生很大的閲讀衝突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）
二、精讀課文
1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀着這句話，你彷彿看到了什麼？再讀這句話，讀出你的理解。
2、100多年前的凱巴伯森林，鬱鬱葱葱一片生機，經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
指名讀：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀着這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
（評析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什麼會發生如此大的變化？）
三、深入探究
（一）狼的變化
1、是啊，同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化？認真讀課文，找原因。
2、指名説原因。（狼被大量捕殺）
3、原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線，為什麼要捕殺狼呢？指名回答。
4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀第二小節，你讀懂了什麼？
指導朗讀
5、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
（二）鹿的變化
1、指名讀第三小節。思考：狼被捕殺前後，鹿在數量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）
2、為什麼在數量上會有這麼大的變化？在文中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。
四、對照感悟
1、狼一隻跟着一隻倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多麼令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什麼原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最後一段思考可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛的鹿成了“禍首”：因為……這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？
（評析：抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿羣前後狀態的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）
3、當時美國總統羅斯福出於保護鹿而出台這一政策，大量捕殺狼，誰知事與願違，痛心不已，事後羅斯福總統又下令在凱巴伯森林放回幾隻狼。
4、（出示天平）生物間有平衡關係，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常説的生態平衡。
一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘。
5、交流有關保護生態平衡的例子。
（評析：這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性）
五、課外延伸
製作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報。
教學要求：
1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞
3.分角色有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.教學重點：狼和小羊的三次對話。
2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
教具準備：
1.教學掛圖一幅。
2.頭飾兩個：狼、小羊。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什麼？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)
2.今天，我們再來學習一則寓言。
板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。
3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。
4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)
5.那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。
二、教師範讀課文
要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文裏寫誰找誰的碴兒？為什麼？
三、學生自讀課文。
要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：
1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。
2.聯繫句子內容解詞。
3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？
4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。
四、檢查效果
1.指名讓學生回答思考題。
同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。
(1)什麼叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)
(2)課文裏寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什麼要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)
2.認讀生字。
(1)板書：狼 髒 站 夥 憐 先 再 爭 辯 撲
(2)指名要學生認讀生字。
3.課堂作業。
(1)有表情地朗讀課文。
(2)抄寫生字、詞。
第二課時
一、複習
1.聽寫生字。
2.指名提問：什麼叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？
二、講讀課文
1.講讀第一自然段。
(1)指名讀第一段課文。
(2)這一段課文講的是什麼？(答：是説狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是後來的)
2.講讀第二、三自然段。
(1)分角色朗讀第二、三自然段。
(2)上一節課，我們講了什麼叫找碴兒、狼為什麼找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)
(3)那麼，我們現在來看一看，狼怎麼樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個藉口是什麼？(答：狼指責小羊把它喝的水弄髒了，問小羊安的什麼心)
(4)從狼説的話裏，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄髒了它的水，問人家安的什麼心)(5)對照掛圖，讓學生説明狼和小羊所處的位置。那麼小羊是怎麼回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、温和而又聰明的。(“吃了一驚”，“温和地説”，從水流的方向和各自所處的位置説明自己不可能弄髒狼要喝的水)
3.講讀第四、五自然段。
(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個藉口。那麼狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。
(2)指名朗讀第四、五自然段。
(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個藉口被小羊駁回後，並沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個藉口。請哪位同學説一説，課文中哪些地方説明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地説”、“你總是個壞東西”)再請一位同學説一説，狼第二次又找了一個什麼樣的藉口呢？(答：指責小羊去年在背地裏説它的壞話)
(4)小羊又是怎麼回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。
(5)可憐的小羊為什麼喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找藉口，小羊着急了)
(6)什麼地方説明小羊根本不可能説狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)
4.講讀第六自然段。
(1)小羊又一次以事實駁回了狼的藉口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最後一段課文。
(2)指名朗讀第六自然段。
(3)狼為什麼不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個藉口都被小羊駁回，它實在找不出新的藉口了)
(4)狼最後對小羊的態度怎樣？(齜着牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什麼樣的藉口？(答：“説我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)
(6)“反正都一樣”在這裏説明了什麼？(答：説明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)
5.小結。
(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣温和、善良、有禮貌、講道理，狼為什麼還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)
(2)小羊該怎麼樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)
(3)小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的最後結局。
三、課堂練習
1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。
2.聽寫課文後的詞語。
附：板書參考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教學反思
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。並且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯繫上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的.認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬鬆而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什麼就説什麼。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想説的願望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那麼害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啟發。
事物發展變化的根本原因在於事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“説”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閲讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，着力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣説的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，説明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
不足之處：
本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的瞭解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由於在談的過程中，受到了課件製作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由於運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對於學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。
學習目標：
1、學習重要實詞虛詞的用法和意義，積累文言詞彙。
2、學習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
3、認識狼忠誠、團結、堅持不懈……的一面。
學習重點：掌握重要實詞虛詞的用法和意義。
學習難點：文言詞彙。
課時安排：1課時
教學過程
一、簡介作者及作品
選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這裏選的是第二則。蒲松齡（1640-1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小説《聊齋志異》等。
二、請同學們説一説關於狼的成語、俗語。
狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎嚥 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室
聲名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，後怕虎
三、初讀課文，整體感知。
1、在同學們預習的基礎上，請同學們自由讀課文。在讀的過程中，思考這篇文章主要寫什麼？
2、聽老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時的停頓、重音。
3、舉行朗讀比賽，老師先請一個學生讀，其他同學對照課文，找他讀的錯誤之處，並説明讀錯的原因，然後這個同學繼續讀下去，看誰能一讀到底，沒有讀錯之處。一讀到底，沒有讀錯之處的同學得到冠軍，老師發給獎品。
四、精讀課文。
（一）解釋下列句中加粗的詞。
1、狼不敢前，眈眈相向。 （前進）
2、一狼徑去，其一犬坐於前。（像犬似的）
3、一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。（打洞；從洞進入）
“前、犬、洞、隧”字的解釋，同學們在課堂上記住，同座位兩同學互相檢查，然後找6名同學在全班交流。
（二）課文主要寫了屠户與狼鬥智鬥勇的經過。朗讀課文，説説其間經歷了哪幾次交鋒。
1、投骨，2、屠户坐在草堆邊，3、屠户突然跳起殺面前的狼，4、屠户殺草堆後面的狼。
請同學們看課本上的插圖，圖上畫的什麼?圖上屠户的動作是什麼？
圖上有屠户、一隻狼坐在地上、一個很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。
（三）從文中找出能夠概括文章中心的語句，説説這個故事告訴我們什麼道理。
禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，機智靈活地和狼鬥，這樣才能取得勝利。
五、作業
發揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實內容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。
一個屠户賣肉下午回家的途中，肉已賣完，挑子中只剩下骨頭。遇到兩隻狼，緊跟着屠户走了很遠還不想離開，繼續跟着走。
屠户心裏緊張、害怕，額頭上冒汗，該怎麼辦？就扔一塊骨頭給狼，心想，給狼一塊骨頭讓它啃，狼就會停住，不會再跟着自己，一隻狼得到骨頭站下來啃骨頭上的肉，另外一隻狼仍然緊緊地跟從屠户。屠户又扔另一塊骨頭，第二隻狼得到骨頭後，停下，站在地上啃骨頭，然而第一隻狼啃完骨頭後又追了上來，跟在屠户的後面行走，屠户再扔給狼一塊骨頭，第一隻狼見到骨頭，就停下來啃，這時，第二隻狼啃完骨頭後又追了上來，屠户只得又扔一塊骨頭給第二隻狼，如此反覆。屠户挑子裏的骨頭已經全都扔給狼了，但兩隻狼像原來一樣一起追趕屠户。
屠户的處境很為難，害怕前後遭受它們的攻擊。嚇得一身汗。走着走着，看見前面地上有一個打小麥的麥場，麥場的主人在麥場上堆積一個很高的草堆，象小山一樣。屠户就跑到草堆邊坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手裏拿着刀。這時兩狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，兇狠地注視着。屠户心裏很緊張，心想，怎麼辦？但是，他同時告訴自己，不能慌張，要沉着冷靜，想出辦法，制住兩隻狼。
過了一會，就在屠户急着想辦法的時候，一隻狼徑直離開了，另一隻狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在這等吧，等待機會，又過了很長時間，坐在前面的狼眼睛好象閉上了，神情很悠閒。這時，屠户突然跳起來，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的頭部劈去，然後有第二刀，第三刀，第四刀……把這隻狼狼劈死。剛想離開，轉眼看見剛才離開的那隻狼正在草堆後方打洞，想把草堆打一個通道，從通道進入攻擊屠户。狼的身體已經進入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户從後面用刀朝狼一陣猛砍，連續劈了幾刀，將狼殺死。屠户忽然想起，前面的狼假裝睡覺，大概是誘惑自己，麻痺自己，好讓離開的狼從草堆後面打洞進攻。
狼很狡猾，但一會兒兩隻狼都被殺死，禽獸的詭詐手段能有多少啊，只是增加笑料罷了。禽獸與人較量，終究會被人殺死。
同學們寫，老師也寫，寫好後老師檢查同學們寫的結果，老師也把所寫的故事念給學生聽。
教學目標：
1、知識目標：①在學習過程中，掌握重點文言實詞的含義；②理解文中所闡述的道理。
2、能力目標：訓練學生閲讀文言文的能力。
3、德育滲透：對本文主旨進行多角度的理解，讓學生認識到對於狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
教學重難點：
重點：①對重點實詞進行重錘敲擊；
②學生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠户的心理。
難點：從不同的角度理解文章的主旨。
學生活動設計：
①在梳理文章情節的基礎上，講故事有聲有色的講出來；
②進行創造性表演；
③理清文章結構，明確主旨。
教學步驟：
一、導入新課
同學們，我們來完成一個成語活動：積累“狼”的成語
附：狼心狗肺狼子野心狼蟲虎豹狼狽為奸引狼入室
狼吞虎嚥鬼哭狼嚎
從古到今，關於狼的成語、小説、故事、傳説很多，這節課我們來學習一篇狼的故事。
二、作家作品簡介
蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小説集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。
三、古詩文教學，讀字當頭
（一）、初讀文章、跨越障礙
①注音
綴行甚遠馳擔持刀少時
②詞句理解
其一犬坐於前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？
③重錘敲擊詞語
有很多的古漢語詞，在今天現代漢語中仍有它的生命力，請找出下列實詞仍在現代漢語中運用的成語。
示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈
訓練：1、顧野有麥場
2、前狼假寐
3、一狼徑去
（二）、齊讀課文，看圖梳理情節，講故事
1、梳理情節
A、本故事的主角是誰？b、講了一個什麼故事？用一句話概括出來。
C、故事是怎樣具體展開的？
附：
狼屠户
2、講故事、做點評
3、揣摩心理活動
文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）
一排站在屠户的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；並做一下點評。
4、表演點評
請幾位同學講故事表演一下。
5、分析人物特徵
屠户和狼各有什麼特點？
附：
狡猾機智
狼屠户
貪婪果敢
四、討論主旨
（1）、點明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）
（2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，為什麼？
（3）、蒲松齡老先生寫這一個故事，僅僅為了博得我們一笑嗎？你有何啟示？
五、推薦《聊齋志異》
“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術成就最好地概括，深入閲讀並用心體會其內容。
板書設計
敍事：
狡猾機智
狼屠户
貪婪果敢
議論：敢於鬥爭，善於鬥爭
教學目的：
1。掌握生字生詞。
2。學習記敍的順序和結構。
3。理解文章的內容和中心意思。
教學設想：
本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1。朗讀課文熟悉課文。
2。參看註解，理解生字生詞。
3。複述故事大意。
教學過程：
1、知識導入。
（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閲讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2、關於課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3、認讀課文。
（1）教師佈置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。
（2）學生髮問。
除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
4、朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5、默讀課文，準備複述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。
6、複述課文。
找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對着課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，揹着課文複述，要求不遺漏主要情節。
7、掌握生字詞。
在這三次複述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放鬆，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
佈置作業：
1、按照記敍的順序，看看本文敍述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2、用現代漢語翻譯最後一個自然段。
3、思考練習一。
4、做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點：
1、串講課文。
2、理清順序、掌握結構。
3、正確理解文章中心意思。
教學步驟：
本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。
1、串講課文並理清敍事順序與結構。
（1）本文敍述一個什麼樣的故事？
（2）敍述了屠夫和狼搏鬥的故事。屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敍述這個故事的。
教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，後訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。説明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。
（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。
那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？
關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況為準。
（4）文章還有第5段。
先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正並講評。
這最後一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？
前四段是記敍，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
（6）本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敍事，又分四個層次；第二部分議論。
這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。
此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。
統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結論：應是後者。
本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。
根據：
①標題。以“狼”為題，體現出作者的着眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢。
（3）當然，應該認識到，人和狼的搏鬥，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。
（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3。詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個“其”都是代詞。
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
佈置作業
1、熟讀背誦課文。
【教學理念】
立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學過程】
一、比較牧童的前後喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎麼讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以採用誇張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶着哭腔讀。）
3．演讀。師：請採用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是採用誇張式的語調錶現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）
二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什麼不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”
（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）
2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感歎號，不該用長句。
（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試着描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，採用長句還是短句，還要注意正確使用標點。
2．交流表達。
出示學生的描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭説：“又在説謊！又在説謊！真是個貫説謊的孩子，誰還相信他呢？”
（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最後，牧童明明説的是真話，村民們為什麼還這樣説呢？（一貫説謊的人即使説了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什麼不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再説，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念後，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。並在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯繫，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
教學重點：
在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所藴含的深刻道理。
教學難點：
讀中悟情，情中悟理
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、歸納詞語，複習導入
生機勃勃、葱綠、枯黃
美麗、活潑、飢餓、疾病
貪婪、兇殘
這三組詞語分別描寫什麼呢？試用這個詞語簡單概括課文內容？
二、交流展示，精講點撥
1、森林的變化：
⑴由各小組成員彙報交流森林發生的變化。
⑵精講點撥
多媒體映示：
請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片和現在凱巴伯森林的圖片，你有什麼感受呢？再讀體現森林變化的句子，融入自己的感受。
2、鹿羣的變化
⑴由小組代表將做好的記錄展示給大家，進行彙報交流
⑵精講點撥：
▲出示：但鹿羣的後面，常常跟着貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林裏大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
⑴狼會對鹿下怎樣的毒手？進行怎樣的暗算？聯繫你以前讀過的那些故事和材料説説看。
⑵鹿是可愛的，可是鹿的後面跟着一羣貪婪的狼，你心裏覺得怎麼樣？誰來讀讀這幾句，把你的理解告訴大家。
▲出示：整個森林整個森林整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接着，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿羣中游蕩。
讀了這幾句話，你眼前彷彿看到了哪些景象？
老師覺得這話寫出了森林、鹿的變化，讓我們看到了這樣的景象：
出示：
鹿大量繁殖以後，森林不再那麼葱綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿羣不再像從前那樣成羣結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。
請你再讀讀這幾句話，説説你讀後的感受？
把這幾句話記在腦海裏，把你的感受融入到你對本段課文的朗讀中去。
3、尋找狼鹿異位的根源
①由老師做被告—獵人，請學生做原告—獅子大王，進行法庭辯論。
②為什麼説狼是“功臣”，鹿是“禍首”？用上“因為……所以……”的句式。
四、拓展延伸，昇華主題
1、讀一讀：（多媒體出示）
人類還犯過許多同樣的錯誤，由於自身的無知，導致環境的惡化，請你讀讀這則材料，把你從中明白的道理告訴大家。（出示：）
（1）澳大利亞大量養牛後，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲滋生，後來控制養牛量，引進以糞便為食物的蜣螂，牧場又青草茵茵，生機勃勃了。
（2）當密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時，得到人們愛護的海鷗從海上飛來，幫助人們消除了蝗災，讓莊稼能茁壯成長，百姓能安定地生活。
2、師講述這三個故事，並引導學生補充有關事例。
3、交流展示學案中“4、寫一寫”的內容，師生共同評議
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