《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敍事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閲讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來琅琅上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。一節課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
一、把握整體
開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接着引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。
在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。
對句子的朗讀指導並沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什麼顏色給誰，像什麼進行了朗讀指導，並進行了仿説練習，同時對“五彩繽紛”和“勾住”進行拓展、進行訓練，使課堂氣氛濃烈。
三、精心設計教學環節
根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。
因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
四、能夠創造性的使用教材
在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。
根據課文特點，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則採用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。
不足之處：
學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠，在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文，因此我在教學時便把重點放在讓學生欣賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悦，同時側重讓學生了解文章的寫作結構、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。教學中，我首先讓學生看課文插圖，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準備過冬”這三方面來進行教學。老師重點講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天的色彩美時，説説秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最後讓男生帶着快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學習方法，並出示學法提示，讓學生分四人小組合作學習，邊讀邊理解，然後師生共同交流體會、掌握課文內容，並適當地進行拓展學習。第五個自然段就放手讓學生齊讀去理解並總結全文。
上完這節課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收穫也有不足……課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學生感受到秋天的美，同時也能較好地落實了各個知識點，收到較好的。教學效果。在整個課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節奏感，教學條理清晰，能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。
但課堂確實是一門永無止境的藝術。本節課下來，自我感覺教學中的過渡句略顯生硬，引導學生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開，學生的主體性沒有被完全發揮出來，顯得有些拘謹。人們常説：細節決定成敗。在課堂上，我還有一些細節需要加強，比如對學生的評價語言還要更加準確到位。這是我以後努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，。在不足和反思中，帶着新的嘗試，讓我們再次走進課堂。
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發感情，藝術化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我在教學時具體做法如下：
1、重視字詞的教學。學生在認識詞語後，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話説一句話，根據學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀後體會，感覺很美真像一首詩。讀後再讓學生説説你發現了什麼。孩子們能發現到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發現了什麼？其實是兩種顏色進行了歸類。於是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這麼多顏色聚在一起，課文中説是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環節，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。
2、適時指導學生邊讀邊想，藉助想象，藉助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是並列式的，如就讓學生説説，讀讀，這樣很單調，所以在設計時，藉助想象，藉助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！ ”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：説説果子們會説些什麼，你站在過樹下又會説些什麼？這樣一來，句子教學就不那麼單薄了，因為學生有了自己的感受，也為後面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當藉助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反覆朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天裏洋溢着的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。”這個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內涵。讓學生自己説説你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接着利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經驗為基礎展開，激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。
上這課之前，我自我的定位是：紮實——讓學生學有所獲，儘量提高一次教學的實效。根據以往第一教時的教學安排，我擔心教學時間不夠。但在教學流程安排時，為了教學的完整性與夢想化，我還是安排了拓展資料。
感覺效果不錯之處：
一、重視學生語言感悟與訓練
1、揭題後，要求學生説説秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽（秋
天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。）、秋天的雨給大地帶來的變化（秋天的雨像是位魔術師，把萬物變得絢麗多彩）等方面進行引導，並幫忙學生把語言説得美一些。
2、在讀中感悟文章資料。
第一自然段的教學經過師生的讀來層層展示。教師的配樂朗讀力求把學生帶
入那秋雨來臨的情境，也給學生有滋有味地讀供給借鑑。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的；秋天的雨來到人間是不知不覺的；秋天的雨趁人沒留意來到人間；秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據生活經驗體會九月的炎熱與十月的涼爽，體會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”的韻味。
第二自然段的學習是為了讓學生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個方面來寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學習。之後研究到這樣的學習方式會顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這麼多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什麼呢？自我讀讀有關的句子，説説喜歡的理由。
經過自主學習與交流引導的方式感悟語言的魅力，學習方式更為靈活。在交流中，學生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。應對金色的海洋，想象着農民眉開眼笑地説：“今年又是個豐收年”的喜悦。陳李依同學更是説出了我想説的話——“應對果樹上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在説‘快把我摘下來吧，要不我就要掉下來了！’”由此激起學生想象的空間——“我已經成熟了，快來嚐嚐我香甜的果肉吧！”“把我摘下來，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲！”……
二、字詞教學注重細節與趣味
本堂課的字詞教學我是分兩組出示的，一組是要求會認的字。我很反對讀幾
遍就過場的形式主義，那完全把學生當作知識的容器。由此，我着眼於音、形、義，重點指導了4個詞語——
鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以注意“匙”裏邊是“匕”，不是“七”。
喇叭：這個詞語中什麼異常多？（嘴巴，紅筆寫出三個口）用了喇叭，相當於增強了嘴巴的功能。
衣裳：（説發現）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵説得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭髮剪短了呢？”
銜樹枝：説説“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關於這個字的來歷也很有意思。“銜”行馬者也。我們發現行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便於人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴裏含。陳可欣的媽媽認為這樣的教學，孩子永遠不會忘記字了。
另一組是難讀的詞語，重點是“扇”的讀音，我經過比較教給學生據詞定音的方法。
不足之處：
一、教學設計中安排的資料還是多了些，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會把哪些顏色送給誰？放到第二課時。生字雖然強調了字形，但後面的寫字指導卻沒了時間。
二、因為是家長開放日，把學生髮言面廣作為首要需求，平時會發言、發言精彩的學生的表達受到限制，所以學生課堂精彩的語言未能得到呈現。
三、多媒體效果不夠夢想，雖已經把底色調至夢想狀態，但圖片的效果尤其是菊花仙子的丰姿與豔麗沒能得到應有的展現。不能不説是個小小的遺憾！
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那麼有詩意的語言。
因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶着清涼和温柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話説，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促説。學生讀的多，在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
可以説這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文。
《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現出了秋天的美景，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。
根據教材特點，教學中：
一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，通過讓學生看PPT畫面欣賞秋天的美。
二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美。
三是通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。
我認為這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，師生互讀等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文範讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。
接着特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”，讓學生一邊讀一邊做動作體會語言的美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學中，也發現自己的許多不足，尤其是對學生的朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學時語言缺少精練，對於各個環節的把握還不夠準確。
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之餘，更多的是就這節課，引發了我許許多多的思考……
講課前，全體教師（片區老師）就這節課進行了集體備課，先由我來説説自己的教學思路和設計，在陳述完之後，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今後的備課中，不要急於去參考各種資料，自己拿着文本反覆研讀，試着確定重、難點、關鍵點、疑點等，接着按照自己的思路去設計流程，如有什麼困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會遊刃有餘。
講課中，學生的精彩回答為突破本節課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛鍊表達能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創設情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起着直接的推動作用，如何創設呢？我認為這就是一個教師文化底藴的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底藴，不管哪方面的`書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
每教學一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會強化我們對課堂教學的再認識，你能這樣想也能這樣做，真好！
課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。教學設計中，我把重點放在了生字詞和初步感知課文內容兩個方面。反思整個教學，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以後教學中需要注意的地方。
在講解課文生字詞的過程中，對於詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學生讀，然後出示拼音讓學生齊讀，這兩個順序可以調換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細緻一些，尤其對於重點字的指導我只指導了兩個字，也可以再多指導一些，另外老師示範的時候如果寫在田字格中，會更有利於學生加深印象。綜合起來，語文教學生字部分就要多寫多練；初步感知課文內容部分其實講的稍微有點多，可以把一些放在第二課時。另外，這節課的朗讀由於我怕時間不夠，對於朗讀部分，讓學生讀的有點少。總歸整節課下來有優點也有缺點。
通過各位老師的評課，我也更加清楚了在以後語文教學中應該努力的地方，用校長總結的一句話就是：讀好書，寫好字，習好文。希望在以後的教學中，我能汲取長處，補足自己的短處，能夠更加優秀！
昨天下午，天空正好下着連綿的秋雨，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。
我認為這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接着提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰讀，看誰讀的更好，最後讓學生根據自己的水平，説説讀完後感受到了什麼？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收穫。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿説説類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索，學生能説出很多個比喻句，但絕對不能説出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課後卻總是留下諸多遺憾。只能待今後的教學中不斷地善。
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敍事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閲讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來琅琅上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。本節課的設計遵循了以下幾個原則。
一、把握整體，局部突破。
開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接着引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導並沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什麼顏色給誰，像什麼進行了朗讀指導，並進行了説話的遷移訓練。
三、精心設計教學環節
根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件：新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
四、能夠創造性的使用教材
在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的。融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。根據課文特點，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則採用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。
解讀文本還是不夠深入，比如在仿説練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿説訓練，並通過比較，讓學生明白，課文中為什麼沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。
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