教學目標：
利用教材中有限的名著片斷激發學生閲讀古典小説的興趣，提高學生的閲讀欣賞能力。
教學設想：
以《紅樓夢》歌曲（王立平作曲）的欣賞作為貫穿文學欣賞的紅線，以曲調的風格來體會其悲劇性。
課時安排：
一課時（公開課）
教學流程：
一、由《紅樓夢序曲》交代木石前盟和金玉良緣。
二、讀課文寶黛相會，參譯木石前盟（關於賈寶玉的性格暫且按下不提）。
三、如此一對有情人該成眷屬吧，而結果卻是枉凝眉（欣賞詞曲《枉凝眉》）。
四、為什麼會如此呢？要從賈寶玉的叛逆性格談起。（分析歸納課文中側面、正面及《西江月》二詞展示的寶玉性格。）林黛玉支持賈寶玉，薛寶釵規勸賈寶玉，於是悲劇就產生了。
五、且悲劇是那樣的深沉與驚心動魄，欣賞詞曲《葬花吟》。
六、悲劇還不僅僅是木石前盟成鏡花水月，金玉良緣也是美中不足（欣賞詞《終身誤》）。於是共同演出這悲金悼玉的紅樓夢。
教學目標：
利用教材中有限的名著片斷激發學生閲讀古典小説的興趣，提高學生的閲讀欣賞能力。
教學設想：
以《紅樓夢》歌曲（王立平作曲）的欣賞作為貫穿文學欣賞的紅線，以曲調的風格來體會其悲劇性。
課時安排：
一課時（公開課）
教學流程：
一、由《紅樓夢序曲》交代木石前盟和金玉良緣。
二、讀課文寶黛相會，參譯木石前盟（關於賈寶玉的性格暫且按下不提）。
三、如此一對有情人該成眷屬吧，而結果卻是枉凝眉（欣賞詞曲《枉凝眉》）。
四、為什麼會如此呢？要從賈寶玉的叛逆性格談起。（分析歸納課文中側面、正面及《西江月》二詞展示的寶玉性格。）林黛玉支持賈寶玉，薛寶釵規勸賈寶玉，於是悲劇就產生了。
五、且悲劇是那樣的深沉與驚心動魄，欣賞詞曲《葬花吟》。
六、悲劇還不僅僅是木石前盟成鏡花水月，金玉良緣也是美中不足（欣賞詞《終身誤》）。於是共同演出這悲金悼玉的紅樓夢。
板書：
附歌詞：
1、紅樓夢引子
開闢鴻蒙，誰為情種？
都只為風月情濃。
奈何天，傷懷日，寂寥時，
試遣愚衷。
因此上，
演出這悲金悼玉的紅樓夢。
2、枉凝眉
一個是閬苑仙葩，
一個是美玉無瑕，
若説沒奇緣，今生偏又遇着他，
若説有奇緣，如何心事終虛化？
一個枉自嗟呀，
一個空勞牽掛，
一個是水中月，
一個是鏡中花，
想眼中能有多少淚珠兒，
怎禁得秋流到冬，春流到夏！
3、葬花吟
花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？
遊絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。
一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼；
明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓。
花開易見落難尋，階前愁煞葬花人；
獨把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕。
願奴脅下生雙翼，隨花飛到天盡頭。
天盡頭，何處有香丘？
未若錦囊收豔骨，一扌不淨土掩風流；
質本潔來還潔去，不教污淖陷渠溝。
爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？
儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰？
試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。
一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！
4、終身誤
都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。
空對着，山中高士晶瑩雪；
終不忘，世外仙姝寂寞林；
歎人間，美中不足今方信；
縱然是齊眉舉案，
到底意難平。
5、詠熙鳳
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事更哀。
6、聰明累
機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命！
生前心已碎，死後性空靈。
家富人寧，終有個家亡人散各奔騰。
枉費了意懸懸半世心，
好一似，盪悠悠三更夢。
忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。
呀！一場歡喜忽悲辛。
歎人間，終難定！
《紅樓夢》是一部偉大的著作，《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》的第三回，在這一回中，作者讓書中三個主要人物登場亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對王熙鳳這一形象刻畫傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時進行教學。在教學過程中，我將“研究人物性格及表現人物手法”確定為該課教學目標，並依據新課標要求，設計了三個環節：
1、閲讀研究課文中對王熙鳳記敍和描寫，分析人物性格特點。
2、探究描寫人物手法，領會描寫對於塑造人物的重要性。
3、開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會因素。
在教學過程中，我極力貼近新課程要求，通過看錄象、讀課文，討論、點撥等多種形式使學生積極投入到對人物的研究上，並且在學生對人物性格理解有難度的地方適度、適時地與原著進行了鏈接，過程環環相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標也得到了比較充分地落實，但是，課後思考教學過程，還是發現了在教學觀念和行為策略上的不足。
作者在對王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩，對服裝、衣飾、頭飾，面容都進行了細緻地描寫，藉助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學時為了讓學生積極參與，提高能力，就安排了對這一部分的討論，讓學生以小組為單位通過討論來把握人物性格，以其提高學生的閲讀能力和感悟能力。我以為，學生通過自學討論會比較準確地理解人物，但在進行交流時，學生或語塞，不知怎麼概括，或概括出來的與文本意義距離太遠，比如，有幾個同學説王熙鳳華貴、美麗、幹練，缺少對人物內質的挖掘。在課上，我只好補充講解了當時社會對穿戴的審美標準：比如説李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接着又補充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學生才逐漸理解了人物性格，花費了大量時間。課後 ，我反覆思考，在這一環節的設計上，到底出了什麼問題，我終於明白，新課程雖然強調對學生能力的培養，但是，能力的形成需要一定的知識作為基礎，能力與知識是分不開的，不能離開知識去單純培養所謂能力。學生對問題的判斷、領悟是離不開一定知識基礎的。學生在學習過程中出現的問題正是由於缺少對於衣飾文化的瞭解，缺少對原著的瞭解，單純孤立的藉助於一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學習過程中，仍然應該注重知識與能力的關係，注重學生的知識積累與儲備。
每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發現一些問題，而這些問題可能使學生學習難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發出的火花，教師在預設教學環節時，要有問題意識，以賞識啟動探究，課堂中教師要留一些時間讓學生髮問。我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就請同學設計板書，要求板書內容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學生進行設計的過程就是不斷提問和思考的過程。設計好後，再讓學生找出設計中不足，這樣，學生不斷提問、不斷思考、探究，思維積極，狀態活躍。
但在《林黛玉進賈府》的教學中，我雖然預設了讓學生髮問的環節，但並沒有把它放在突出位置上，加上時間不夠，就一味讓學生跟着自己的設計思路一步步走下去，禁錮了學生思維，削弱了學生探究問題能力，反映出教師問題意識淡薄，並沒有真正落實培養學生探究能力、創新能力的初衷。
一味地呈現知識性結論會是學生感到索然無味，而恰恰是不確定性的教學內容，能使學生的思維處於一種開放性的狀態。教師可鼓勵學深學生從不同角度理解知識，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放性的答案。文學作品尤其如此。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，而我在教學過程中，過分追求了基於文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點，比如庸俗、貪婪、狠毒、見風使舵、隨機應變等，程式化的解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也並沒有什麼錯誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀。壓抑了學生思維，阻擋了學生固定圈子的腳步、其實，我也設想了讓學生在課堂上以自己的視角，來談一談對王熙鳳的認識和評價。在課堂上進行辯論，亮出自己的觀點，説出自己的理由。這樣學生對人物的分析角度就會更豐富，認識也會更全面，可以在更廣闊的空間裏發揮學生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻，更易於學生形成探究興趣和探究能力。課堂對於教師和學生來説都是一種生命的過渡，一種生命的成長，但是，我把課堂結構設計的太滿了，分析過程按部就班，條分縷析，造成開放性探究時間的缺失，我只得讓學生在課下交流一下自己的看法，或寫成小文章，沒有把開放性思考落到實處。課堂上開放性不足，學生的發散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實施過程中，課堂開放性教學政策需落到實處。
因此，我們的語文課不妨試試老師少講、精講，對於一些基本的東西，可以大膽地放放，給學生一點空間與時間去實踐、感悟，不要怕出錯或不周到，刪繁就簡一樹花，達到課堂目標最優化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術，以達到虛實相生、無畫處皆成妙境的效果。現在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構成了文學最大的魅力，個性閲讀、另類閲讀等成為時髦的詞，適當的留白恰恰就給了學生一個思維自由舒展的空間。當然，老師也不能完全放鴨子，任由學生天馬行空、漫無邊際亂想亂説。
宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學習、在思考、在嘗試的最好佐證。現在的困惑，説不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現。但願我們的語文課改實踐，能經歷過一再探索與反思、反思與探索，最終達到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點撥仍然是課堂的主流。
【教學目標】
1、瞭解王熙鳳的“才”、“德”和“情”。
2、引導學生思考才與德的關係。
3、激發學生閲讀經典的興趣。
【教學重點】
瞭解王熙鳳的“才”、“德”和“情”。
【教學難點】
引導學生思考才與德的關係
【課時】
一課時
【教學過程】
一、課堂導入
人際交往的一般過程：初遇、相識、相知。
對經典文學中的典型人物：課本是初遇、課外閲讀是相識、閲後品悟是相知。
二、初印象：
《林黛玉進賈府》裏對王熙鳳的印象：
服飾：豔麗
外貌：標緻
語言：圓滑
三、再相識：
1、王熙鳳的才：
1）胸無點墨的詩才
2）出類拔萃的口才
3）不讓鬚眉的幹才
2、王熙鳳的德
1）王熙鳳對賈瑞：“毒設相思局”
2）王熙鳳對尤二姐：“借劍殺人”
3）王熙鳳對張金哥和守備之子：“權弄鐵檻寺”
精於算計、心狠手辣、貪圖財富的女子
3、王熙鳳的情：
1）王熙鳳對賈璉的真情
2）王熙鳳對賈母的真情
3）王熙鳳對秦可卿的真情
4、王熙鳳的命運：
1）、判詞：凡鳥偏從末世來
（畫：一片冰山，上有一隻雌鳳）
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事更哀。
2）、《聰明累》：
機關算盡太聰明，反算了卿卿性命！
生前心已碎，死後性空靈。
家富人寧，終有個，家亡人散各奔騰）。
枉費了意懸懸半世心，好一似盪悠悠三更夢。
忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。
呀！一場歡喜忽悲辛。歎人世，終難定！
四、後深思：才與德的關係
王熙鳳慘淡結局的原因？
1）社會：無可挽救的末世之族。
2）個人：有才無德，為個人利益極盡算計，精明沒有人格魅力，失去人心，無人追隨。
五、永遠新的“舊故事”——經典閲讀、常讀常新
1）、對比新舊故事：
《林黛玉進賈府》中的王熙鳳
《紅樓夢》中更血肉豐滿的王熙鳳
2）、閲讀的意義：
1、閲讀經典，評析人物，也是在品讀社會，體悟百態人生。
2、既然無法決定生命的長度，便通過閲讀增加生命的厚度。
六、課後作業
重讀一部曾感動過你的文學著作，將讀後感寫在讀書筆記上。
教學目標：
知識技能掌握：閲讀古代小説的方法，初步瞭解《紅樓夢》和曹雪芹
過程方法：
1、瞭解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，環境描寫的作用及特點。
2、從分析寶黛及王熙鳳的不同性格入手，學習刻畫人物的方法。
情感態度、價值觀認識
《紅樓夢》這部古典名著的反封建意義。
教學重點
分析主要人物的形象
教學難點
學習通過多種手法刻畫人物的方法
知識結構與教學設計
王熙鳳精明能幹、慣於玩弄權術肖像、語言、動作
為人刁鑽狡黠、善於阿諛奉承
見風使舵、笑裏藏刀
黛玉有極強的自尊心、美貌多情肖像、言行
謹小慎微、體弱多病、多愁善感
眉清目秀英俊多情肖像、言行
似傻如痴離經叛道正面描寫和側面
寶玉封建貴族的叛逆者描寫相結合
具有反抗封建束縛
要求自由平等的思想
教學過程
一、導語設計
《林黛玉進賈府》通過林黛玉的眼睛對賈府的佈局裝飾等有了初步的瞭解，那麼在賈府這樣奢華的環境中，生活着一些什麼樣的任務呢？這節課我們共同來探討。
二、細讀課文，分析人物形象
1、王熙鳳是一個怎樣的人？節選部分是從哪幾個方面展示王熙鳳的性格特徵的？
（1）對肖像的描繪
特別的服飾：珠光寶氣——暗示她的貪婪與俗氣，從側面反映了她內心世界的空虛。
特別的容貌：“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹脣”——表現她美麗的外表下隱藏着刁鑽與狡黠的本性。
（2）見黛玉時的言行
“天下真有這樣標緻的人物”“嫡親的孫女”“可憐我這妹妹這樣命苦”“該打該打”——善於奉承隨機應變
（3）回王夫人話
充分表現了她果斷能幹的才能與善於機變逢迎的本事。（這正是她贏得歡心，成為掌權人的原因）
小結：精明能幹、慣於權術、為人刁鑽狡黠、善於阿諛奉承、見風使舵、笑裏藏刀
關於林黛玉
（1）、原文中哪一句話能説明林黛玉的性格特徵？
————因此步步留心，時時在意，不肯多説一句話，多行一步路。
（2）、黛玉進賈府，為什麼要“步步留心，時時在意，不肯多説一句話，多行一步路？
————林黛玉在母親去世後“上無親母教養，下無妹妹兄弟扶持，在外祖母一再執意下，才去投奔外祖母家，依傍外祖母及舅氏姐妹。林黛玉過去在家“常聽得母親説過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等僕婦，吃穿用度已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多説一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”儘管外祖母心肝肉地疼她，寶貝似地待她，但她總有寄人籬下之感，待人處事始終是“步步留心，時時在意”。
（3）學生從課文中找出描寫林黛玉外貌的句子，分析黛玉的外貌特徵。
①眾人眼裏的黛玉
②王熙鳳眼裏的黛玉
③寶玉眼裏的黛玉
——眾人注意到她身體孤弱多病，鳳姐觀察到她容貌標緻，氣度不凡；他們更多地注意到黛玉的外在形象，寶玉看到的是黛玉超凡脱俗的精神氣質，在他眼中，她弱不禁風，多愁善感，美麗多情，姿容俏麗，極富神韻。而她給寶玉最深的印象是“眉尖若蹙”，這難以舒展的眉頭，愁苦抑鬱的心情，將伴隨她的一生，成為女主人公性格的一種基調。
（4）、閲讀文中對林黛玉心理、語言、動作等描寫，分析林黛玉的形象。
——①心理：第一段描寫體現其細心、多慮、自尊
②語言：兩次有關讀書問題的得體回答：小心謹慎、謙恭得體、隨機應變
③動作：兩次讓座的描寫：謹慎小心、謙恭推讓、知書達理、舉止得體、聰明懂事入鄉隨俗的世故人情
小結：美貌多情體弱多病心態複雜知書達理有教養為人處處小心謹慎
2、關於賈寶玉
（1）、在人物出場之前，作者是怎樣從側面描寫賈寶玉的？找出相關語段，分析這些描寫表現了賈寶玉怎樣的性格特點？
———第11、12段。從兩方面，一是王夫人囑咐林黛玉的話；二是林黛玉原先在家聽母親所説。按封建正統觀念，男兒應努力讀書，考取功名，光宗耀祖，而寶玉喜怒無常，厭惡讀書，不符合封建正統人物的要求，與封建正統的世俗常情格格不入，所以賈府內外的人甚至連親生母親都貶斥寶玉，充分表現了他反封建的叛逆性格。
（2）人物出場後，作者是怎樣從正面描寫賈寶玉的？表現了賈寶玉怎樣的性格特點？
———三方面：①外貌描寫
②用兩首《西江月》
③通過語言動作刻畫
①第14段寶玉出場後，作者首先從黛玉眼中所見來着力描寫他的外貌。先寫衣着打扮華美高貴，突出寶玉在賈府受寵的地位；再寫神態表情，在黛玉看來，寶玉並不是“憊懶人物，懵懂頑童”，而是一個眉清目秀、英俊多情的年輕的年輕公子。作者使用了比喻、排比、對偶等修辭手法，句式整齊。
②語言，動作
A、語言——給黛玉取表字。體現了寶玉對這個妹妹的喜愛，平等觀念。
B、動作——摔玉。正是他叛逆性格的充分表現。
③《西江月》詞：略
小結：眉清目秀英俊多情似傻如痴離經叛道封建貴族的叛逆者，要求自由平等的思想
三、佈置作業：完成課後練習三
一、教學目標
1、欣賞小説採用“人物有限敍述視角”寫人物、寫場景的妙處。
2、透過“人物有限敍述視角”的敍事藝術，深刻把握主要人物形象。
其中1是教學重點，2是教學難點。
確定1是重點，是因為教材的“單元提示”明確提出“本單元的學習重點是小説的閲讀和欣賞”。也就是説，通過本單元的教學，教師應教會學生怎樣閲讀怎樣欣賞小説。而具體的文本具有各自不同的特點，因而決定了各自不同的讀法。對於《林黛玉進賈府》這樣一篇具有鮮明敍述特點的課文，老師要通過對這篇課文的教學教會學生欣賞，欣賞什麼呢？當然是欣賞這篇小説最大的敍事特點——“隨黛玉的行蹤，借黛玉的視角觀察賈府，聆聽人物心聲”的表達效果。
確定2為難點，出自兩方面的考慮：一是考慮到人物性格本身的多重性和複雜性。因而我們在把握人物形象時，需要傾聽文本來體會人物性格的內在矛盾，有時還要藉助某種生活還原以達到發現藝術與生活的差距的目的，更好地多角度地透視人物性格。二考慮到學生透過林黛玉的視角把握賈府的眾人形象可能不太難，但是學生難於發現在林黛玉觀察賈府的人物場景的同時凸顯了林黛玉自身的個性特徵。為什麼林黛玉能看出他人之所不能見，聽出他人之所不能聽，教師要引導學生透過林黛玉的視角反觀林黛玉的獨特的身份立場、文化修養和個性特徵。用這種方法來欣賞小説的敍事藝術，從而把握人物形象，能夠更好地接近小説藝術的本質內涵。而這，對於學生而言是一種全新的方法和視角，在具體的學習中可能會受以往欣賞小説的慣用思維定勢的影響和干擾，因而我把這一點作為這篇課文的教學難點。
二、教學設計思路
按“一理二看三聽”的思路，緊緊抓住“林黛玉的視角”展開教學。
1、導入課題
師:有人説，“開談不講《紅樓夢》，縱讀詩書也枉然。”《紅樓夢》是中國古典文學創作的顛峯之作，代表了中國古典小説的最高成就。哪些同學讀過或聽説過《紅樓夢》？請你來給大家介紹一下你所瞭解的《紅樓夢》，一點即可。（鼓勵學生大膽發言，積極參與）
學生髮言後，教師加以補充。
[設計意圖]鼓勵學生介紹《紅樓夢》的主要目的是：一，讓讀過《紅樓夢》的同學有表現的機會；二，讓不瞭解或瞭解不多的同學對《紅樓夢》有一個大致的瞭解；三，通過師生互動、生生互動，營造一個和諧共享的對話氛圍，凸現學生主體性，激發學生的學習興趣。教師的補充可以彌補學生髮言的不足，讓學生對《紅樓夢》這部作品有一個較為全面的瞭解。
師：今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》里人物的喜怒悲歡。（板書課題）我們在學習前一篇課文《項鍊》的時候，我們看到作者彷彿是無所不知，無所不曉。通過作者的敍述，我們知道了發生的一切事情。我們把這種敍述叫做——“全知視角”敍述。這一個知識點，我們上《項鍊》的時候已經掌握了。那麼《林黛玉進賈府》又是如何敍述的呢？還是採用作者的“全知視角”嗎？我們一起來讀課文。（初讀課文）
[設計意圖]在教《項鍊》時，已向學生介紹過關於敍事視角的知識。這裏通過將《林黛玉進賈府》與《項鍊》的敍事角度進行對比，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題，二是激發學習興趣，形成閲讀期待。
2、明確視角，理清行蹤
師：請結合“正定榮國府的示意圖”，簡要説説林黛玉去了哪幾處，見了哪些人？請你為林黛玉畫一幅進賈府的簡明行程圖。（學生邊瀏覽課文邊討論，尋找承上啟下的關鍵句子，並畫行程圖）（二讀課文）
老師巡視並根據學生的回答形成如下板書：
林黛玉進賈府
林黛玉
揚州--金陵賈府
賈母處（史、王邢李--三姐妹王熙鳳）--賈赦處賈政處--賈母處（寶玉）
3、品“看”和“聽”
師:讓我們再度跟隨黛玉的行蹤，重入榮國府。但是，這次要求大家睜大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什麼，看出了什麼？針對林黛玉的所看到的、所看出的你有什麼想法？下面請大家細心品讀，“慢慢欣賞”。（學生聚焦於“看”，三讀課文）
[補充説明]這裏是教學的重點，教師利用較多的時間，緊緊抓住“看”（誰看、看到什麼，看出什麼，讀者看出什麼，看與被看）加以定點爆破、深入賞析，在學生與文本，學生與學生以及學生與老師之間展開充分的對話。
重點品讀完“看”後，教師把學習的自主權教給學生，要求學生按照“聽”：誰聽、聽見什麼、聽出什麼、讀者聽出什麼的方法自己品讀課文，展開小組合作學習。
[設計意圖]一般人讀《林黛玉進賈府》只停留在瞭解林黛玉看到了什麼，聽到了什麼，這是非常淺表的閲讀。實際上，小説中存在複雜的“看/被看”的關係。這是我們學習的重點。而解開這個“看/被看”關節的，還是“林黛玉的視角”。
林黛玉進賈府
看聽
林黛玉（客、有身份的客，個性：步步留心，時時在意，有一定的文化修養）
看看聽聽看看聽聽看
揚州-金陵賈府：賈母處（史、王邢李--三姐妹熙鳳）--賈赦處賈政處--賈母處（寶玉）
品讀“看”：
誰看看到什麼看出什麼讀者看出什麼
林黛玉互看外觀：大（兩大獅子、三間獸頭大門、匾上五個大字）
①外觀宏偉、佈局講究、陳設華貴鐘鳴鼎食之家，詩書簪纓之族。②兩兄弟性情追求相異、家庭實際地位並不以長幼為序，為日後的矛盾衝突開啟了禍端
①林黛玉有一定的文化修養，所以介紹賈府的佈局之巧、陳設之精娓娓道來，如數家珍。
②可以看出林黛玉的個性：細心、敏感、聰穎、善於察言觀色，事事留心，時時在意。所以能發現賈府許多“與別家不同之處”。
③之所以能夠如此詳盡地近乎面面俱到地展現賈府風貌是因為林黛玉的客人身份，而且是一個有身份的客人，才可以登堂入室，充分介紹賈府的裏裏外外，為以後人物的活動開闢了一個廣闊的舞台。
④寶黛相會，心生感應，既照應了第一回神瑛侍者和絳珠仙草的故事，更重要的以此表現兩人在感情上的默契，為後來兩人的愛情的發展張本。
教學目的：
1、分析林黛玉的人物形象；
2、瞭解小説刻畫人物所運用的外貌描寫、語言描寫等主要方法。
教學重點：
從分析林黛玉的人物形象入手，瞭解人物的性格。
教學難點：
準確地把握黛玉的性格特點。
教具與器材：
多媒體。
教學過程：
一、導入新課
二、檢查預習（課前佈置學生寫寫“你之黛玉”）
三、問題導入，分析文本中的人物形象——紅樓夢之黛玉。
1、黛玉之外貌與黛玉之美
找出文本中他人眼中的黛玉形象並作分析。
2、黛玉之性格
文本中“步步留心，時時在意，不肯輕易多説一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”你是如何理解這句話的。？請從課文中找出林黛玉的言行並作分析説明。
3、黛玉之命運（啟示和感悟）
四、拓展延伸
1、學生眼中的黛玉
2、網友眼中的黛玉
3、專家眼中的黛玉
五、課堂小結
老師眼中的黛玉
《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》第三冊第一單元第一課，課文節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環境和主要人物進行了細緻的描繪，為下文情節的展開作了必要的交代。這一節中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學可以此為例子，引導學生結合自身閲讀積累，體會我國古典小説在藝術風格和描寫手法上的一些特點，從而使課內閲讀課外化，課外閲讀課內化。
第一課時，我先調查學生對《紅樓夢》的瞭解情況，然後簡要介紹了《紅樓夢》的主要內容、主要人物關係、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閲讀賞析的平台。之後通過閲讀文本，讓學生理清小説的情節結構。
第二課時研讀人物性格的塑造，學習人物描寫方法。我先要求學生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，並提示從以下三個方面進行：1、眾人眼裏的黛玉。2、王熙鳳眼裏的黛玉。3、賈寶玉眼裏的黛玉。學生通過閲讀，較快的篩選出正確的信息。隨後引導學生找出文中表現黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多説一句話，多行一步路”的句子，並理解她為什麼這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。接着賞析賈寶玉這個人物形象，我設計了下列問題讓學生思考：1、對寶玉這個人物，作者先側面描寫，後正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產生一種什麼樣的印象？2、人物出場後，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現的又是一個什麼樣的寶玉？這種矛盾説明了什麼？3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什麼立場上以什麼樣的口吻來品評寶玉的？為什麼要採用這種寓褒於貶，正文反作的方式？4、這種先側面鋪墊，後正面描寫的出場方式對塑造人物起到什麼作用？
這樣，層層深入，由現象到本質，使學生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，瞭解《紅樓夢》的反封建意義，又發自內心地讚歎曹雪芹的大手筆。
通過閲讀，學生了解了我國古代小説通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個主要人物王熙鳳交給學生自主賞析，分組點評。學生思維非常活躍，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。
課堂活動的最後一個環節是以興趣閲讀交流為主的活動，在第三課時完成。課前佈置學生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，進一步體會我國古典小説塑造人物形象的方法（側重肖像描寫），課堂上展現自己的研究成果。
我先用投影示例：
（《儒林外史》對范進的描寫）……周學道坐在堂上，見那些童生紛紛進來，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍縷破爛的。落後點進一個童生來，面黃肌瘦，花白鬍須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣温暖，這時已是十二月上旬，那童生還穿着麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學道看在心裏，封門進去。出來放頭牌的時節，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了，在號裏又扯破了幾塊。周學道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點名冊，問那童生道：“你就是范進？”……
稍作點評後讓學生展示閲讀成果，舉例如下：
（《三國演義》對張飛的描寫）……隨後一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長歎？”玄德回視其人，身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎鬚，聲若巨雷，勢如奔馬。……
（《三國演義》對關羽的描寫）……眾皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將願往斬華雄頭，獻於帳下！”眾視之，見其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，卧蠶眉，面如重棗，聲如巨鍾，立於帳前……
（《水滸傳》對吳用的描寫）……眾士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上並他，只見側首籬門開處，一個人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個好漢且不要鬥。我看了時，權且歇一歇。我有話説。”便把銅鏈就中一隔。兩個都收住了朴刀。
跳出圈子外來，立了腳，看那人時，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉樑頭巾，穿一領皂沿邊麻布寬衫，腰繫一條茶褐鑾帶，下面絲鞋淨襪，生得眉目清秀，面白鬚長。這人乃是智多星吳用，表字學究，道號加亮先生，祖貫本鄉人氏……
（《水滸傳》對魯達的描寫）……史進看他時，是個軍官模樣。怎生結束？但見：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦後兩個太原府紐絲金環，上穿一領鸚哥綠紵絲戰袍，腰繫一條文武雙股鴉青絛，足穿一雙鷹爪皮四縫幹黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮鬍鬚。身長八尺，腰闊十圍。……
通過閲讀實踐，學生對中國古典小説在角色創造時往往通過一個（或一些）人物的眼睛去看另一個人物的“動”的肖像描寫手法有了進一步認識，更好地達到了本課鑑賞目的。
1、把課文當作學習語文的例子。要通過課堂真正提高學生語文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進賈府》的教學重點確定為鑑賞人物形象和語言，學習透過人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。並希望通過該課的學習，使學生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態表現人物性格的寫法。為實現此目標，我通過學情調查、相關知識介紹等手段，為學生搭建了閲讀賞析的平台。目標實現後，再通過學生興趣閲讀交流，由課文宕開，使學生在課外對古典小説的閲讀課內化，讓學生在課內對《紅樓夢》的閲讀在課外有了拓展。這樣，學生對中國古典小説多注意讓人物在生動的情節發展中和人物彼此的關係中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑑賞目的。用李鎮西老師的話來説，一節課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應在學生心中留下破折號和更多的問號。
2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑑賞。為培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養，本課教學，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所藴涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。
3、使學生成為課堂教學的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閲讀時，採用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學習方式，大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，培養了學生主動探究、團結協作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑑賞，經過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學生都表現出了出乎老師意料的鑑賞能力和獨特的'思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。
中國古代小説是培養學生語文素養，濃郁學生文化氣質的豐富資源。高中教材第四冊第三單元是古代小説專題，其中《林黛玉進賈府》節選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統課文。由於是經典名篇，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意。我結合本冊本單元的學習重點————“鑑賞古代小説的人物形象和語言”的教學要求，從品味鑑賞語言入手，嘗試着對教材進行大膽處理，將課本上並沒有要求學習的讀書方法————“點評式讀書法”引進課堂並帶領學生走進文字，欣賞形象，從而獲得審美享受。
課前積累有關《紅樓夢》名句後，引入新課。接着表明對於《紅樓夢》這部鉅著，本堂課只是從文學的角度，用“點評式讀書法”，就節選部分的兩個主要人物————林黛玉、王熙鳳，來鑑賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。
課堂的主體部分是先介紹“點評式讀書法”，包括點評的形式、內容等，使學生對“點評式讀書法”有個大致的瞭解。再以林黛玉為例，教師做示範點評，並在適當的時候指導欣賞的方法，以提醒學生從那些角度去欣賞人物，平時閲讀要注意些什麼。這一部分共有四個例子，舉一例如下：
例1：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙？煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）
點評：氣質超凡脱俗，美貌多情、體弱多病。
欣賞方法提示一：要認真揣摩語言，要細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
在教師示範點評後，我要求學生就王熙鳳這一形象進行點評。
由於平時採取小組學習討論、評分競賽形式，所以學生分組點評時，各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點點，寫出自己的點評。幾分鐘後，各組代表上台踴躍發言，利用實物投影展示自己的點評內容。以下是其中一位的點評：
生：我們主要點評王熙鳳的出場。一語未了，只聽後院中有人笑聲，説：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：‘……這來者系誰，這樣放誕無禮？’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權者的氣派。因為鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務的，手中掌握着財政的大權，因此，可以説是實際當家人。再從她的衣着來看，充分表現了當權者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這裏，……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子裏的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料着了，知道妹妹不過這兩日到的”，説明她非常精明能幹。總之，王熙鳳是非常精明能幹，膽大心細又透出幾分潑辣的人。
上台的幾位學生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑑賞，課堂氣氛活躍，學生積極性高。為了彌補點評的深度不夠，也為了使學生的鑑賞上一個台階，我在學生點評之後，又有針對性的展示了名家的點評，舉兩例如下：
1、“一語未了，只聽後院中有人笑聲，説：“我來遲了，不曾迎接遠客！”
脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，後文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？”
2、一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞。
脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳、”脂批：“問諸公：從來小説中可有寫形追像至此者？”
一堂課下來，學生在逐步深入的鑑賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的餘音中。
1、引進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸。
以往的教學中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我在上這節課時，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所藴涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。
比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙？煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
一、素質教育目標
（一）、知識教育點
1、瞭解古典名著《紅樓夢》的作者及其故事情節大意
2、體會本文人物出場的特點和重要人物的性格特徵
3、通過文章環境，把握作品的主題
（二）、能力訓練點
1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力
2、分析形象，培養學生良好的分析習慣和知識遷移地能力
（三）、德育滲透點
認識封建大家族的腐朽沒落，理解賈寶玉追求個性自由反封建的精神。
二、重、難點
文中重要人物的性格特徵和作品的思想意義。
三、課時安排
3課時
四、學生活動設計
1、課前預習，查閲相關資料，瞭解課文大意。
2、默讀課文，疏理小説情節，圈劃出能表現人物性格特徵的描寫語句。
3、鑑賞討論，分析人物形象的性格特徵。
教學步驟:
第一課時
一、重難點的學習與目標完成情況
1、放電視連續劇《紅樓夢》的主題曲的錄音，勾起學生對古典名著的回憶，營造氣氛。
2、作者簡介及《紅樓夢》的創作:
《紅樓夢》是我國18世紀中期出現的一部古典小説。它高度的藝術性，在我國及世界文學發展史上佔有重要地位。
作者曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹。大約生於1715年，卒於1763年。他祖先原是漢人，但很早成了正白旗內務府的“包衣”（滿語奴隸之意），入了滿籍。從他曾祖曹璽開始，三代世龔江寧織造的官職。祖父曹寅做過康熙的“侍讀”，兩個女兒都被入選為王妃。在康熙時，曹家是非常顯赫的貴族世家。雍正即位後，曹雪芹的父親因與皇家派別鬥爭有牽連，以及在江寧織造任期內財款虧空等原因，被罷官，抄家，家道從此衰落。作者的一生恰好經歷了曹家由盛而衰的過程，由“錦衣紈褲”的貴公子，降為落魄的“寒士”。當他著書時，已過着“蓬牖茅椽，繩牀瓦灶”和“舉家食粥酒常賒”的貧困生活。這種天壤之別的生活變化，促使他對過去的經歷作一番深刻而痛苦的回憶。這就為他能對社會上種種黑暗抱有不滿和批判的態度，寫出反映封建統治階級、封建制度沒落衰敗的《紅樓夢》，準備了良好基礎。
曹雪芹。寫作《紅樓夢》的具體年月已無從知曉，我們只能根據第一回中知道他“於悼紅軒中披閲十載，增刪五次”。據專家考證，《紅樓夢》共110回，前80
回在曹雪芹去世前10年左右就已經傳抄問世，後30回作者已基本上完成，只是由於某種原因未能傳抄於世，後來終於失落，這是不可挽回的損失。到了18世紀末，高鶚續寫了後40回，補成了現行的120回本。
2、着重介紹《紅樓夢》前五回的內容和課文內容。
本文選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。《紅樓夢》是我國18世紀中期出現的一部最優秀的古典小説，它所反映的生活內容極為豐富，具有深刻的思想意義和高度的藝術成就，在我國及世界文學發展史上佔有顯著的地位。它以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線，着重描寫賈家榮、寧二府由盛到衰的過程，揭露地主階級貴族集團的荒淫腐敗、互相傾軋，暴露出他們殘酷剝削壓迫勞動人民的罪惡，歌頌地主階級中具有叛逆精神的青年和某些奴僕的反抗行為，廣泛反映了當時的社會矛盾和階級鬥爭，對封建禮教等地主階級傳統思想進行了批判。但也反映了作者為封建制度“補天”的幻想和某些虛無主義思想。作品在。寫作藝術上，語言洗練、自然、優美生動，描寫人物血肉飽滿，個個鮮明，塑造了許多富有典型性格的藝術形象。。寫作規模宏大，結構謹嚴。該書具有高度的思想性和卓越的藝術成就，是我國古代長篇小説中現實主義的高峯。
標題點出了中心事件，題眼是“賈府”──全書的典型環境。
《紅樓夢》前五回的內容和在小説中的作用:
《紅樓夢》的序幕由前三回構成，分別從各個不同的角度，為全書情節的開展作了必要的交代。它們之間既有聯繫，又各有側重。
一回，開篇，用“女媧補天”“木石前盟”兩個神話故事作楔子，為塑造賈寶玉和林黛玉的戀愛故事，染上一層浪漫主義色彩。
“女媧補天”:作者描寫一塊“無材補天，幻形入世”的頑石，
這便是隨寶玉一起降生，又為寶玉隨身佩帶的“通靈寶玉”，它對賈寶玉的叛逆性格有隱喻的作用:一方面暗示他無“補天”之材，是個不符合封建社會要求的“蠢物”，另一方面暗示他與封建主義相對立的思想性格，具有像從天而降的頑石一樣的“頑劣”性，難以為世俗改變。
“木石前盟”交代這塊頑石與絳珠仙草的關係。這頑石投胎入世之前，曾變為神瑛侍者以甘露灌溉了一棵“絳珠仙草”，使其得以久延歲月，脱去草木之態，幻化人形，修成女體。所以頑石下凡，她為報灌溉之恩，也同走一遭，把一生的眼淚還他。這絳珠仙草就是林黛玉的前身。正因為這一段姻緣，他們初見時，林黛玉有“好生奇怪，倒像在那裏見過一般”的感覺，賈寶玉也覺得“這個妹妹我曾見過的”“看着面善，心裏就算是舊相識，今日只作遠別重逢”。
二回，交代賈府人物。通過“冷子興演説榮國府”，簡要介紹了賈府中的人物關係。圖示如下:（板書）
三回，介紹小説的典型環境──通過林黛玉耳聞目睹對賈府做了第一次直接描寫。
林黛玉進府的行蹤，是這一回介紹賈府人物，描寫賈府環境的線索。
四回，展現小説更廣闊的社會背景。
通過“葫蘆僧判斷葫蘆案”介紹了賈、史、王、薛四大家族的關係。由薛蟠案件帶出寶釵進賈府的情節。
五回，全書總綱。
通過賈寶玉夢遊太虛幻境，利用畫冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢》眾多主要人物和次要人物的發展和結局交代出來。《紅樓夢》只流傳下80回，遺失了結尾。因此，對《紅樓夢》中人物的命運，基本上是依據這些隱喻揣摩出來的。
3、學生自讀全文，結合註釋，疏通文句
二、作業佈置：閲讀反覆課後第三題，勾畫出展現人物性格的主要語句
第二課時
觀看電視連續劇《紅樓夢》第一、二集，對比分析課文中出現的人物形象
第三課時
師生共同討論課文出現代人物形象
結合電視劇和課文，文中的幾個主要人物的性格特徵分別是什麼？
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