（一）教學目的
1.知道現象及其產生的條件。
2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3.培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。
（二）教具
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一隻。
（三）教學過程
1.由實驗引入新課
重做奧斯特實驗，請同學們觀察後回答：
此實驗稱為什麼實驗？它揭示了一個什麼現象？
（奧斯特實驗。説明電流周圍能產生磁場）
進一步啟發引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯繫，説明電可以生磁，那麼，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿着這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2.進行新課
(1)通過實驗研究現象
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉
提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什麼？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然後按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場裏觀察是否產生電流。那麼導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什麼條件下導體在磁場中產生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟後，請學生將觀察結果填寫在上面表格裏。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗説明磁能生電嗎？（能）
在什麼條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜着運動時）
為什麼導體在磁場中左右、斜着運動時能產生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜着運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）
通過此實驗可以得出什麼結論？
學生歸納、概括後，教師板書：
〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做，產生的電流叫做感應電流。〉
教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—現象。
板書課題：〈第一節〉
講述：現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯繫，導致了發電機的發明，開闢了電的時代，所以現象的發現具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向
提問：我們知道，電流是有方向的，那麼感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反覆改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。
提問：同學們觀察到了什麼現象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨着變化）。
通過這一現象我們可以得出什麼樣的結論呢？
學生歸納、概括後，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。〉
(3)研究現象中能的轉化
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在現象中，導體作切割磁感線運動，是什麼力做了功呢？（外力）
它消耗了什麼能？（機械能）
得到了什麼能？（電能）
在現象中實現了什麼能與什麼能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）
板書：〈三、在現象中，機械能轉化為電能〉
3.小結
在這節課中，我們採用了什麼方法，探索研究了哪幾個問題？
4.佈置作業 課本上的練習1、2題。
（四）説明
1.這節課的關鍵是設計並做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，並對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力。
[要點導學]
1. 這一節學習法拉第電磁感應定律，要學會感應電動勢大小的計算方法。這部分內容和楞次定律是本章的兩大重要內容，應該高度重視。
2. 法拉第電磁感應定律告訴我們電路中產生感應電動勢的大小跟 成正比。若產生感應電動勢的電路是一個有n匝的線圈，且穿過每匝線圈的磁感量變化率都相同，則整個線圈產生的感應電動勢大小E= 。
3. 直導線在勻強磁場中做切割磁感線的運動時，如果運動方向與磁感線垂直，那麼導線中感應電動勢的大小與 、和 三者都成正比。用公式表示為E= 。如果導線的運動方向與導線本身是垂直的，但與磁感線方向有一夾角，我們可以把速度分解為兩個分量，垂直於磁感線的分量v1=vsin,另一個平行於磁感線的分量不切割磁感線，對感應電動勢沒有貢獻。所以這種情況下的感應電動勢為E=Blvsin。
4.應該知道：用公式E=n/t計算的感應電動勢是平均電動勢，只有在電動勢不隨時間變化的情況下平均電動勢才等於瞬時電動勢。用公式E=Blv計算電動勢的時候，如果v是瞬時速度則電動勢是瞬時值；如果v是平均速度則電動勢是平均值。
5.公式E=n/t是計算感應電動勢的普適公式，公式E=Blv則是前式的一個特例。
6.關於電動機的反電動勢問題。
①電動機只有在轉動時才會出現反電動勢(線圈轉動切割磁感線產生感應電動勢);
②線圈轉動切割磁感線產生的感應電動勢方向與電動機的電源電動勢方向一定相反，所以稱為反電動勢；
③有了反電動勢電動機才可能把電能轉化為機械能，它輸出的機械能功率P=E反I;
④電動機工作時兩端電壓為U=E反+Ir(r是電動機線圈的電阻),電動機的總功率為P=UI,發熱功率為P熱=I2r,正常情況下E反Ir，電動機啟動時或者因負荷過大停止轉動，則I=U/r,線圈中電流就會很大，可能燒燬電動機線圈。
[範例精析]
例1法拉第電磁感應定律可以這樣表述：閉合電路中感應電動勢的大小 ( )
A、跟穿過這一閉合電路的磁通量成正比
B、跟穿過這一閉合電路的磁感應強度成正比
C、跟穿過這一閉合電路的磁通量的變化率成正比
D、跟穿過這一閉合電路的磁通量的變化量成正比
解析：E=/t,與t的比值就是磁通量的變化率。所以只有C正確。
拓展：這道大學聯考題的命題意圖在於考查對法拉第電磁感應定律的正確理解。考生必須能夠正確理解磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化率這三個不同的概念。
【教材分析】
電磁感應問題，在國中物理的教學中，只進行了初步的介紹，但僅限於現象的認知和描述。而高中物理對電磁感應的教學要求非常高，因為，《電磁感應》的內容整合了電場、恆定電流和磁場的相關知識，並且與力學的力和運動、衝量動量關係、功能關係等都發生密切的聯繫，因而具有很強的綜合性，對培養學生的創新精神和實踐能力有着十分重要的作用。本節教學內容高中物理(選修3-2)第四章第二節《探究電磁感應的產生條件》，屬於電磁感應的基礎課，主要是讓學生在實驗探究的基礎上，從理論的高度分析和掌握電磁感應的概念和產生條件，為後繼教學中對電磁感應規律的研究打下良好的實驗基礎和理論基礎。
【學情分析】
學生在國中雖然對電磁感應有了初步的認識，但還比較膚淺，僅存留在現象上，例如，知道“閉合電路中的一部分導體在磁場中運動時產生電流的現象稱為電磁感應現象”;“發電機、話筒等都是利用電磁感應原理工作的”等，但對產生電磁感應的根本原因還缺乏全面的和理性的認識。同樣的，絕大多數學生雖然在國中經歷了不少“科學探究”，但對科學探究的理論分析能力和拓展性推理能力還較弱。這是本節課教學的主要困難。
【教學策略】
從初、高中教學的銜接來看，本節很好地體現了從感性認識上升到理性認識的認知規律。鑑於學生對電磁感應的感性認識基礎，以及理性分析能力不強的現狀。本節課的教學從複習回顧開始，通過“回憶—探究—分析—探究—歸納—鞏固—設疑”等環節，完成教學任務，實現教學目標。
【教學目標】
一、知識與技能
1.掌握電磁感應的概念。
2.理解產生電磁感應現象的條件。
二、過程與方法
1.通過實驗探究過程，培養和強化學生科學探究的基本思想和理性分析方法。
2.通過探究性實驗之間邏輯關係的分析，使學生感悟“由現象到本質”的實驗設計思想。
三、情感、態度與價值觀
1.經歷科學探究的過程，培養學生的科學態度和科學精神。
2.通過科學進步和科技成果對生產生活方式的改變，激發學生熱愛科學、熱愛祖國的優秀品質！
【教學重點和難點】
教學重點：電磁感應的概念和產生條件。
教學難點：電磁感應的實驗探究、理性分析，以及實驗之間的邏輯關係。
【教學方法和手段】
教學方法：實驗探究法、分析法、討論法、圖示法。
教學手段：分組實驗、演示實驗、計算機多媒體教學，PPT課件。
【教學過程】
一、提出問題，導入課題
(一)提出問題、討論評價
1.在國中，我們就初步學習和認識了電磁感應。請問：什麼叫電磁感應現象？
2.你知道電磁感應現象在生產和生活中有哪些應用？
PPT展示：我們在國中對電磁感應的認知
1.閉合電路中的一部分導體在磁場中運動時產生電流的現象稱為電磁感應現象。電磁感應中產生的電流稱為感應電流。
2.導體在磁場中產生電流的條件是：閉合電路的部分導體在磁場中做“切割磁感線”運動。
3.發電機、話筒、電話機等，都是利用電磁感應原理工作的。
4.英國科學家法拉第經過10年的不懈努力，於1831年發現了電磁感應現象。
(二)實驗演示：閉合電路的部分導體切割磁感線，產生感應電流。
(三)導入新課
1.描述：科學技術對社會發展的巨大推動作用。
電動機和發電機；磁懸浮列車；機場安檢系統
射頻識別(Radio Frequency Identification，縮寫RFID)俗稱電子標籤，廣泛用於零售業。許多人把射頻識別技術看作為繼“互聯網”和“移動通信”兩大技術大潮後的又一次大潮。
2.引入：感受科學研究的歷程，探究電磁感應的實質。
二、知識構建，方法梳理
(一)科學探究Ⅰ—實驗探究
磁鐵插入、抽出或停留在線圈中時，電路中是否產生感應電流？
1.認識實驗器材，並組裝。
2.進行實驗探究，並記錄。
3.實驗成果交流：展示、提問、研討。
4.拓展性分析：
①圖4.2-1實驗和圖4.2-2實驗有什麼邏輯聯繫？
②在圖4.2-2實驗中，還有其他方法獲得感應電流嗎？
③如果“磁場”和“部分導體”不發生“相對運動”，即導體不切割磁感線，那麼會產生電磁感應現象嗎？
(二)科學探究Ⅱ—理論探究
1.提問：什麼叫磁通量？
2.展示、點評
3.聯繫、迴歸：把磁通量的概念引入上述實驗，會有什麼新發現？
4.探討、交流、點評。Flash動畫展示：磁通量的變化。
5.師生交流、猜想：“磁場”和“部分導體”不發生“相對運動”，即導體不切割磁感線，但只要通過閉合電路的磁通量發生變化，電路中也會產生感應電流，即產生電磁感應現象。
(三)科學探究Ⅲ—感受法拉第的研究，為科學假設插上翅膀
教師演示圖4.2-3實驗，學生觀察、記錄、分析、討論。
1.多媒體實物展示台：介紹實驗器材。
2.連接實驗電路。
3.實驗演示。
4.討論、拓展：
(1)閉合開關後，不改變滑動變阻器的值，能否用其它方式獲得感應電流？
(2)該實驗能否轉換為前面兩個實驗？
5.總結。
(四)科學探究成果
1.電磁感應的概念：不論使用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流。這種現象稱做電磁感應。
2.電磁感應的條件：穿過閉合電路的磁通量發生變化
3.本節三個實驗的邏輯關係：
三、課堂小結與設疑
1.三個探究實驗及其邏輯關係。
2.電磁感應概念及其產生條件。
3.科學探究的理性化和延續性(前後知識的邏輯關係)。
問題：閉合電路中有電源就有電流；閉合電路中發生磁通量變化就有電流。從這兩句話中，我們得到什麼啟示？!
這正是我們後繼將要學習的內容。
四、課後作業
1.問題與練習第3、6題；
2.閲讀後兩節內容；
3.嘗試回答本節課預設的疑問。
教學目標
1．知道電路各組成部分的基本作用．
2．知道什麼是電路的通路、開路，知道短路及其危害．
3．能畫出常見的電路元件的符號和簡單的電路圖．
4．會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連接電路是本節的重點和難點，也是全章的重點之一，培養學生抽象概括能力和實際操作能力．
教學建議
教材分析
本節的教學內容有：電路各組成部分的基本作用、電路的三種工作狀態、電路元件的符號、簡單的電路圖．其中會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連接電路是本節的重點和難點，也是全章的重點之一，培養學生抽象概括能力和實際操作能力．
教法建議
新課的引入可以由實驗去研究電路的問題，讓學生建立起簡單電路和複雜電路的感性認識，從而引出無論電路的複雜程度如何，電路至少要由用電器、導線、開關和電源組成．對於用電器和導線，學生比較熟悉，不必作過多的講述．而對於開關和電源，教師要結合實物作詳細的介紹：主要介紹乾電池、蓄電池、發電機三種電源；介紹拉線、撥動、閘刀、按鈕四種開關．介紹過程不涉及它們的構造和工作原理，只需使學生了解電源是電路中的供電裝置，開關是電路接通或斷開的控制裝置即可．結合課本圖4-16的實驗向學生介紹電路的通路、開路、短路三種狀態．
教材先介紹了門鈴電路，並提出了用符號來表示實際電路的意義：簡單、方便、一目瞭然．接着介紹了門鈴電路圖並介紹了電路元件符號．這裏僅僅是一般的介紹，並不要求學生立即掌握，教師應把握這個分寸．介紹門鈴電路圖時，不能只對圖講述，應配合演示一個最簡單的電鈴電路實驗，讓學生的感性認識更豐富，對電路圖的作用理解更深刻．
教學設計方案
1．複習提問：
(1) 維持電路中有持續電流存在的條件是什麼？
(2) 電源在電路中的作用是什麼？
2．引入新課
實驗：在磁性黑板上連接如前面的圖4-6所示電路，合上開關，小燈泡發光．先後取走電路中任一元件，觀察小燈泡是否還能繼續發光．將小燈泡換成電鈴，重複上面的實驗．通過觀察實驗，讓同學思考一個最簡單的電路都至少由哪幾部分構成的？
3．進行新課
(1)電路的組成
①由電源、用電器、開關和導線等元件組成的電流路徑叫電路．一個正確的電路，無論多麼複雜，也無論多麼簡單，都是由這幾部分組成的，缺少其中的任一部分，電路都不會處於正常工作的狀態．
②各部分元件在電路中的作用
電源--維持電路中有持續電流，為電路提供電能，是電路中的供電裝置．
導線--連接各電路元件的導體，是電流的通道．
用電器--利用電流來工作的設備，在用電器工作時，將電能轉化成其他形式的能．
開關--控制電路通、斷的裝置．
③電路的通路、開路和短路
繼續剛才實驗的演示，重做圖4-6的實驗，閉合開關，小燈泡發光．這種處處連通的電路叫通路．斷開開關，或將電路中的某一部分斷開，小燈泡都不會發光，説明電路中沒有電流．這種因某一處斷開而使電路中沒有電流的電路叫開路．
將小燈泡取下，用導線直接把電源的正、負極連接起來，過一會兒手摸導線會感覺到導線發熱．這種電路中沒有用電器，直接用導線將電源正負極相連的電路叫短路．短路是非常危險的，可能把電源燒壞，是不允許的．
觀察：觀察手電筒電路．看看這個電路是由幾部分組成的？(可讓學生自帶手電筒)．
思考：手電筒電路的開關與我們演示實驗中所用的開關是否相同？你在家裏和日常生活中還見過哪些與此不同的開關？它們在電路中的作用是否相同？
(2)電路中各元件的符號
在設計、安裝、修理各種實際電路的時候，常常需要畫出表示電路連接情況的圖．為了簡便，通常不畫實物圖，而用國家統一規定的符號來代表電路中的各種元件．出示示教板或畫有各電路元件符號的投影片，並作説明．
(3)電路圖：用規定的符號表示電路連接情況的圖叫電路圖．
①示範：畫出圖4-6的電路圖．
②讓同學畫出用電鈴做實驗時的電路圖．讓同學説明電路中的電流方向．
③變換一下圖4-6實驗中元件的位置，再讓同學們練習畫出電路圖．注意糾正錯誤的畫法．
④根據同學們畫電路圖的情況，進行小結，提出畫電路圖應注意的問題．元件位置安排要適當，分佈要均勻，元件不要畫在拐角處．整個電路圖最好呈長方形，有稜有角，導線橫平豎直．
4.小結(略)
探究活動
一個實際電路中的用電器往往不只一個，有時有許多個．例如實驗1中的小燈泡和電鈴要同時在一個電路里工作，用同一個開關來控制．這個電路應怎樣連接？你有幾種方法？請試着畫出電路圖．
教學目標
1、知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。
2、會運用楞次定律和左手定則判斷感應電流的方向。
3、會計算感應電動勢的大小(切割法、磁通量變化法)。
4、通過電磁感應綜合題目的分析與解答，深化學生對電磁感應規律的理解與應用，使學生在建立力、電、磁三部分知識聯繫的同時，再次複習力與運動、動量與能量、電路計算、安培力做功等知識，進而提高學生的綜合分析能力。
教學重點、難點分析
1、楞次定律、法拉第電磁感應定律是電磁感應一章的重點。另外，電磁感應的規律也是自感、交流電、變壓器等知識的基礎，因而在電磁學中佔據了舉足輕重的地位。
2、在大學聯考考試大綱中，楞次定律、法拉第電磁感應定律都屬II級要求，每年的大學聯考試題中都會出現相應考題，題型也多種多樣，在歷年大學聯考中，以選擇、填空、實驗、計算各種題型都出現過，屬大學聯考必考內容。同時，由電磁感應與力學、電學知識相結合的題目更是大學聯考中的熱點內容，題目內容變化多端，需要學生有紮實的知識基礎，又有一定的解題技巧，因此在複習中要重視這方面的訓練。
3、電磁感應現象及規律在複習中並不難，但是能熟練應用則需要適量的訓練。關於楞次定律的推廣含義、法拉第電磁感應定律在應用中何時用其計算平均值、何時要考慮瞬時值等問題都需通過訓練來達到深刻理解、熟練掌握的要求，因此要根據具體的學情精心選擇一些針對性強、有代表性的題目組織學生分析討論達到提高能力的目的。
4、電磁感應的綜合問題中，往往運用牛頓第二定律、動量守恆定律、功能關係、閉合電路計算等物理規律及基本方法，而這些規律及方法又都是中學物理學中的重點知識，因此進行與此相關的訓練，有助於學生對這些知識的回顧和應用，建立各部分知識的聯繫。但是另一方面，也因其綜合性強，要求學生有更強的處理問題的能力，也就成為學生學習中的難點。
5、楞次定律、法拉第電磁感應定律也是能量守恆定律在電磁感應中的體現，因此，在研究電磁感應問題時，從能量的觀點去認識問題，往往更能深入問題的本質，處理方法也更簡捷，物理的思維更突出，對學生提高理解能力有較大幫助，因而應成為複習的重點。
教學過程設計
1、產生感應電流的條件
感應電流產生的條件是：穿過閉合電路的磁通量發生變化。
以上表述是充分必要條件。不論什麼情況，只要滿足電路閉合和磁通量發生變化這兩個條件，就必然產生感應電流；反之，只要產生了感應電流，那麼電路一定是閉合的，穿過該電路的磁通量也一定發生了變化。
當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，電路中有感應電流產生。這個表述是充分條件，不是必要的。在導體做切割磁感線運動時用它判定比較方便。
2、感應電動勢產生的條件。
感應電動勢產生的條件是：穿過電路的磁通量發生變化。
這裏不要求閉合。無論電路閉合與否，只要磁通量變化了，就一定有感應電動勢產生。這好比一個電源：不論外電路是否閉合，電動勢總是存在的。但只有當外電路閉合時，電路中才會有電流。
3、關於磁通量變化
(1)在勻強磁場中，磁通量=B S sin(是B與S的夾角),磁通量的變化=1有多種形式，主要有：
①S、不變，B改變，這時=B Ssin
②B、不變，S改變，這時=S Bsin
③B、S不變，改變，這時=BS(sin2-sin1)
當B、S、中有兩個或三個一起變化時，就要分別計算1、2,再求1了。
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