《小書包》教學設計

互動遊戲，搭起幼小銜接之橋

——《小書包》教學設計

【教材分析】

《小書包》是一年級語文上冊第五單元中一課，五單元是本冊的第二個識字單元，其中的課文大多篇幅短小，讀起來朗朗上口，易讀易背。而本課則由6個詞語和一首輕快活潑的兒歌組成。在課文前首先呈現與本課識字內容內容相關的詞語，足見本單元識字的重要性。

《義務教育語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。因此識字、寫字是本課教學的重中之重。並且本課中出現了容易混淆的形近字，“本”和以前學過的“木”，“刀”和以前學過的“力”，增加了學生識記的難度，所以在教學中應該採用多樣的方法，藉助學生的生活經驗，幫助學生建立字音、字形、字義之間的聯繫。

【學情分析】

一年級是銜接幼兒園與國小，起着承上啟下作用的重要時期。教育部關於《國小入學適應教育指導要點》就明確提出國小一年級上學期作為幼小銜接適應期，要關注新生的生理和心理需要。

基於這一時期的兒童好玩、好動、注意力容易分散，注意力集中時間短，所以在教學設計上應充分尊重兒童發展的階段性，順應兒童天性，開發形式多樣的活動，實現動靜轉換。

同時，在進行本課教學時，學生已經具備了兩個月的國小生活體驗，初步感受到國小重視“知識傳授”的課堂與幼兒園“邊玩邊學”的課堂有所不同，但學習態度、學習方法、課堂習慣還需要進一步提升，因此在教學設計上應注重活動與課堂氛圍、學習秩序、學習習慣相融合，幫助學生進一步適應從遊戲活動為主向課堂教學為主的轉變。

【教學目標】

1. 通過圖文對比、組詞識記、聯繫生活等多種形式認識“書、包、尺、作、業、本、筆、刀”8個生字。能夠在田字格中正確、工整地寫“書、刀、本 ”三個生字。

2. 通過範讀、領讀、賽讀等多種方式朗讀課文，能夠正確，流利地朗讀課文。

3. 知道學習用品的名稱，能夠説一説它們的用處。

【教學重難點】

認識“書、包、尺、作、業、本、筆、刀”8個生字。會寫“書、刀、本”兩個生字。能夠正確，流利地朗讀課文。

【教學過程】

一、導入：引好奇心，學得有趣

1. 猜謎語

今天我們要去認識一位每天陪伴我們的好朋友，它是誰呢，我們一起來猜一猜吧？請聽我來讀一讀這個謎語吧。

身體方方耳朵長，

上學背在我身上，

別看它的個子小，

多種知識肚裏裝。

2.揭示課題

請跟老師一起大聲叫出它的名字吧！（板書課題：小書包）

（設計意圖：《國小入學適應教育指導要點》指出要促進兒童以積極愉快的情緒投入國小生活學習。在學習適應方面也應注重激發兒童的求知慾，因為兒童天生好奇好問，好奇心、求知慾有助於兒童主動學習。因此在設計導入時充分考慮兒童的好奇心強的心理特點，通過猜謎激趣，引起孩子的好奇心，激發學習內驅力。同時創設了良好的課堂氛圍，減少孩子對課堂的畏懼心理。）

二、識字：調積極性，學得有勁

（一）圖文結合、形象識字

1.易錯字正音：齊讀課題，強調“書”是翹舌音。

2.圖文對比，識記“書”、“包”

（1）對比觀察：出示書堆起來的圖片，引導學生觀察書和書堆成的階梯，它們的樣子有什麼相同的地方。

（2）口訣記憶：出示口訣“書是小階梯,一豎到頂點”，帶領學生邊做動作邊讀。

（3）字源識記：出示包的古文字，引導學生觀察。

古人造字時，用“包”字的裏面部分表示小嬰兒，外面圓圓的部分表示媽媽的肚子。

（4）組詞識記：指明偏旁“包字頭”，請學生用包組詞語。

出示用“包”組成的三個詞語，教師領讀，學生跟讀。

（設計意圖：兒童心理的發展具有階段性，因此考慮到一年級兒童形象思維強邏輯思維差，於是在進行識字教學時多用圖片去引導孩子觀察，通過形象去鞏固加深對字形的記憶。此外還結合了其他多種識字方法，意在紮實落實《義務教育語文課程標準》中的識字目標，為之後大量的識字打下堅實的基礎。）

（二）認讀詞語，語境識字

過渡：小書包是每天陪伴大家的好朋友，你們的書包裏都會裝哪些小寶貝呢？看到同學們都有可愛的小書包，老師也非常羨慕，今天我也帶了一個小書包，你們想不想知道老師的書包裏有什麼寶貝呀？

1. 書包尋寶抽卡片：

請同學從教師的書包裏依次抽取詞卡，生拿到詞卡後大聲讀出詞語，其他學生跟讀一遍，隨後教師把詞卡貼在黑板上。

（設計意圖：這一環節為師生互動活動，讓他們可以從書包裏像抽獎一樣抽出生詞卡，實現有限度地讓孩子在課堂上 “動手”，逐步消除國小課堂久坐不動帶給兒童的陌生感和不適感，幫助兒童實現從幼兒園到國小的平穩過渡。因為幼兒園時期的教學以“遊戲”為主，孩子在課堂上的活動時間長，注意力不斷通過肢體活動被轉移。國小課堂上短暫有限的動手活動能幫助這一時期的兒童及時調整注意力，恢復精神重新投入課堂學習。同時這一設計也是為了強化以兒童為主體的探究性，讓兒童通過自己的手決定學習新詞的順序，充分體現以學生為主體。）

2.和寶貝交朋友：

看，老師書包裏的小寶貝都被大家找出來啦，我們一起來跟他們打聲招呼吧！

教師領讀詞語，學生跟讀、邊讀説説這些文具的作用。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。其中語文素養既包括語言積累，也包括口語交際能力。設計不同形式的認讀詞語環節意在加強生字的復現，幫助兒童在詞語語境中識字，實現本課識字目標。同時還設計引導學生邊讀詞語邊説文具的作用，意在增強學生的口頭表達能力，從語言表達的角度提高學生的語文核心素養。）

3.闖關認詞語：

（1）課件出示文具圖片，全班齊讀圖片下的詞語。

小朋友們看，這些文具都穿上五顏六色的衣服來跑到圖片裏去了，我們一起把他們叫出來吧！

（2）去掉圖片和拼音，開火車認讀詞語。

調皮的文具們藏了起來，把拼音也帶走了，現在你還認識這些詞語嗎？

（設計意圖：手腦並用，效果更佳。當堂完成練習題，能及時鞏固識字效果，同時也能起到學情診斷的作用。同時《國小入學適應教育指導要點》在兒童的身心適應方面亦提出要促進兒童精細動作發展，動動手指，發展協調靈活性，也能為隨後的書寫漢字做好充分的準備。另外，也是積極落實“雙減”政策的要求，將一部分作業放到課堂上完成，為學生的課後作業“減負”。）

三、朗讀：激進取心，學得有味

過渡：小朋友們，我們認識了文具寶貝們的名字，兒歌就會讀的更好聽，下面請同學們打開語文書70頁，自己自由讀課文。注意藉助拼音把字讀準確。

1.指名讀

2.教師範讀，提醒注意節奏

3.全班拍手讀

4.同桌互讀

5.男女分別起立比賽讀。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準》指出第一學段的目標包括學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此本環節通過多種形式的朗讀既能夠在兒歌語境中鞏固生字、詞語的學習，也能提高學生的朗讀水平，提高語文核心素養。）

四、寫字：增自信心，學得有形

過渡：小朋友們真厲害，男生女生都讀得特別棒！現在我們要來學寫字啦，在寫字前，我們先來做手指操活動一下小手指。

1.做手指操

（設計意圖：長時間集中注意力會使學習效率降低，在課堂上適度地讓大腦“停工”不僅不是浪費時間，更是幫助幼小銜接時期低年級兒童調整注意力，提高學習效率的方法。手指操既能幫助學生調整注意力，也能鍛鍊手眼協調能力，為接下來的寫字做好鋪墊。）

2.指導書寫“書”、“本”“刀”

（1）明確筆順筆畫：由幾筆寫成？伸出小手指，和老師一起寫一寫。

（2）明確關鍵筆畫：怎樣才能寫漂亮呢？

“書”字的第一筆橫折略小，第二筆橫折鈎略寬，豎要直，點不能碰到橫折。

“本”：觀察下面短橫的位置，怎樣寫漂亮？

“刀”：撇要寫得舒展。

（3）教師範寫

（4）自己描紅兩個寫一個

（5）展示評價

3.對比找進步

展示糾正過以後再讓學生繼續書寫同一個字，看看有沒有進步。

（設計意圖：漢字的書寫對兒童的手眼協調，手指的活動、小肌肉的協調提出了更高的要求，而這一時期的兒童剛接觸書寫不久，比起苛求書寫的美觀工整，更重要的是激發他們書寫漢字的興趣和寫好漢字的信心。因此本環節通過對比，讓學生感受自己的進步，體會進步的喜悦，增強他們寫好漢字的信心。）

五、小結：促主動性，學得有據

過渡：小朋友的進步都是無限的，但是我們的課堂時間是有限的，就要下課了，請小朋友們以前後四人為一小組説説你這節課有什麼收穫？

1. 指名談收穫

明確識字方法：圖文對比，形象識記、聯繫生活、組詞。

明確朗讀要求：聲音洪亮、字音準確、注意節奏。

（設計意圖：總結並明確方法讓本堂課的學習從感性的感受上升到理性思考的過程，初步認識學習漢字和朗讀的方法，豐富學生的知識積累，增強學習語文的能力，提高語文核心素養。）

2.鞏固練習：識字開花

現在我們來玩一個小遊戲，你讀對這個字，這個字就會開出一朵漂亮的花，老師就把這朵花摘下來送給你！

學生每讀對一個字，就把相應的小紅花貼紙貼在他手上。

（設計意圖：短時記憶成為長時記憶需要不斷地鞏固復現，於是本設計通過再認漢字的方式，提醒學生加強對重點生字的記憶，鞏固識字效果。同時又採用紅花貼紙的獎勵激發了學生們參與的熱情。）

結語：徜徉在漢字的盛開花海之中，我們結束了本堂課的學習。生活處處能識字開花，請小朋友們回去以後到文具店看一看文具寶貝們的標籤，想一想你還能認識哪些新的漢字呢？

【板書設計】

小書包

【作業設計】

大家回去以後到文具店看一看文具寶貝們的標籤，想一想你還能認識哪些新的漢字呢？把他們寫下來，下次和同學們一起分享。