從大學來到中學，從學生到班主任和英語教師，幾個月間身份的多重轉換讓我起初無所適從，彷徨失措，但也在一次次的錘鍊中獲得啟發，成長不少。本學期，我擔任校七年級六班班主任和英語科任教師。以下，就我本學期以來的班主任德育工作作一點自我感想。班主任作為學校教育中的骨幹力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是做好班主任工作的重要保證。我們如何做好班級學生的德育教育工作呢？
一、班級管理工作中滲透“愛”
要想將班主任工作當作是一份事業，而不是一份職業，這首先得充滿對學生的愛，就像佛家一樣普渡眾生，博愛仁德。這樣學生才會樂於接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像夥伴般的友愛，又有慈母般的仁愛，更有嚴父般的關愛。不要吝嗇你的愛，贈人玫瑰，手有餘香，付出終有回報，每逢節日，看着案前來自全國各地的賀卡，我深深沉浸在幸福的喜悦，濃烈地感受到來自學生對老師的那份敬愛。愛，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真執的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今後謀化未來。
二、身教重於言教
學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。論語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”例如，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，於是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變乾淨了，自那以後我就很少看見教室地上有紙屑。短短几分鐘我一句話沒説，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖説這件事小之又小，但我覺得它卻有着深遠的意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻並沒有為學生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什麼理由去教育學生呢？教師只有規範自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到淨化。
三、與學生保持一定的距離
教師與學生之間，從情感上説，距離越近越好；從管理上説，又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當作自己的知心朋友，樂於向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，淨化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離。要讓學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，老師也只有依*這種距離，才能把課堂教學與課後談心、硬性規定與寬鬆氛圍融合起來，使班級管理始終處於和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那麼學生則會與你稱兄道弟，輕慢老師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？
四、班級管理虛實相結合
踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責，既是對學生愛的奉獻，更是學生健康成長之必需。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要協調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯繫，全面落實教育管理學生的任務。如果事無鉅細，一一躬親，每每頂真，久而久之，就只能疲於應付，效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、積極性和創造性，使得班內工作不推不動，不問不行。二是會把學生管“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利於學生社會化進程的儘早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達到“不管”。其實，我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，實施宏觀控制，進行科學引導，將權力下放，讓全員參與，充分發揮學生的自治能力。點名簿交給班長，團隊活動讓團支書主持，黑板報由宣傳委員負責，班費派生活委員管理……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學生在參與班集體的服務與管理中，實現能力的培養和人格的完善。有時，我們也不妨來點“大而化之”，故作糊塗。有的學生經常會出現一些小問題，不要婆婆媽媽每次計較，待問題比較突出時一併處理可能效果要好得多，“話多不靈嘛！”如此，管不過“實”，“虛”而有度，“虛”“實”結合，達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。
五、表揚、批評學生應有“度”
表揚和批評的人數過多或過少，都不利於鼓勵先進，鞭策後進，調動學生的積極性。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者產生離羣感和孤獨感，使絕大多數同學產生與己無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等於沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策後進，調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進行懲戒。俗話説“法不責眾”，大面積的“責罰”，只會收到相反的效果。對某個學生的批評表揚，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學生，要特別注意不能一味表揚。“響鼓還得重錘敲，好馬也須揚鞭催”，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛，不護短，不放鬆。因為，這一類學生由於成績優異，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕；他們也往往容易產生自滿情緒，不能正視自己的缺點，容不得別人的批評。若一味地對他們進行表揚，則會嚴重地阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應該細緻洞察他們的心理特點，及時適當地進行疏導教育，使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。法國教育家費雷內説過：“學生某一方面的成功，會促使其它方面的成功。”班主任要善於尋找突破口，挖掘他們心靈深處的閃光點，及時地對他們的優點進行表揚，充分地肯定和鼓勵他們的進步（即使是極小的），使他們在平等温暖的氛圍中，自由愉快地生活、學習，發展、進步。
真正的教育，是觸動靈魂的教育。班主任德育工作，是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，就有一份收穫”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成，報效祖國時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌於心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！
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