第一篇：教書育人先進事蹟
教書育人先進事蹟
李吉林，全國著名特級教師，是新中國培養起來的兒童教育家。她是情境教育創始人，是我國素質教育的一面旗幟。
李吉林老師師德高尚，熱愛兒童，對黨和人民教育事業無比忠誠。無論是身處逆境之際還是名動省內外之時，她都始終在國小園地裏辛勤耕耘，至今竟長達半個多世紀。早在上世紀70年代末，在國家改革開放的大背景下，她懷着滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統語文教學影響兒童發展的弊端，心中萬分焦慮，為兒童學好母語，開始了國小語文情境教學的探索。為此，她如飢似渴地學習現代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。更難能可貴的是，她刻苦學習古代文論的經典，從“意境説”中敏鋭地發現兒童教育所需的“真、美、情、思”，創造性地用於國小教育中。為了實驗的需要，她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達看日出的觀察點，進行實地設計；為了讓孩子學好仿生學的課文，觀察活魚，當時市面上還沒有塑料袋，她端着盛水的盆上市場自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活裏領悟淺近的哲理，練習寫作文，她頂着烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先於學生去觀察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她沉浸其中，雖苦猶甜。她説：“沒有童心，當不好國小語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規範的漢字，將油印的補充教材印發給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”（柳斌語）
她讓學生在優化的情境中學習語文，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質量，且身心愉悦，受到道德和審美情感的薰陶。她歷時5年（五年制）進行的首輪實驗，實驗班學生畢業時，她當時教的五年制與六年制的學生參加升國中的統考，還接受了教育行政部門和教學研究部門組織的國小語文專項十種考核，兩次考試的結果均為合格率100%，優秀率90%以上，全班43名學生有33名被重點中學國中部錄取。人們評論説：“李吉林班上的孩子負擔不重，但就是經得起考。”江蘇人民出版社出版了她班上學生的《國小生觀察日記選》，人民日報發表了她班上三位同學的作文，且加了編者按。
為了讓孩子在學習語文的過程中獲得充分發展，她在實踐中研究，在研究中實踐，並把自己的感悟上升到理論。僅第一輪實驗就撰寫了《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》兩本專著，書出版後社會反響很大。這兩本書分別獲得國家教委頒發的全國首屆教育科學優秀成果一等獎，以及江蘇省人民政府頒發的哲學社會科學二等獎。第二輪實驗，李吉林又根據系統論原理，優化國小語文教學的結構，豐富了枯燥、單調的啟蒙教育。她利用夜晚和節假日時間編選的國小語文《補充閲讀》總計100餘萬字也付梓印行。 (事蹟材料 ) 她的這一成果獲得了1988年9月全國“金鑰匙獎”。江蘇省教委成立了“江蘇省推廣李吉林教改經驗領導小組”大力推廣。情境教學的成果全省點班達1000多個，都收到了很好的效果。國小語文情境教學的累累碩果很快引起全國小語界研究者和廣大教師的密切關注和高度讚譽。李吉林的名字和情境教學密不可分地連在了一起。
由於她積極投身改革，堅持創新，教書育人獲得顯著成績。1989年10月，國務院授予李吉林“全國先進工作者”光榮稱號，她榮幸地去北京參加了建國40年國慶觀禮，第三次被評為全國“三八”紅旗手。1988年、1993年又當選為第7屆、第8屆全國人大代表，並光榮地當選為第7屆主席團成員。在獲得如此殊榮和喜人成果時，她已是年過半百的人，許多親友都勸她“見好就收”，家人更是心疼她，不肯讓她再吃苦受累。但對教育的赤誠，對兒童的摯愛，使她堅持把實驗深入下去。
她發現優化的情境不僅對兒童的語言認知起着積極的作用，促進兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發展。她深感一切知識都產生於情境中，最終又回到情境中去運用。情境教學的功能決定了它應該屬於整個國小教育。於是，她將情境教學拓展為“情境教育”。在學校的支持下，從語文教學向各科、向各育拓展，從一個實驗班發展到整個學校各科各育聯動。在情境教育的實驗與研究中，李吉林提出了一系列自己獨特的教育主張，構建了情境教育的基本模式和基本原理，成為我國實施素質教育的重要模式之一。正如全國教育規劃專家組在2014年12月對李老師主持的“九五”課題所作的鑑定中指出的那樣：“李吉林同志主持的《情境教育促進兒童素質全面發展》這一課題，積極順應國際基礎教育重視兒童全面和諧發展的時代趨勢，針對應試教育的弊端，尤其是針對偏重認知、忽略情感意志及創造性培養的純理性教育，堅持不懈地探索具有中國特色，又富於時代氣息的素質教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現實意義。”指出“情境教育以其獨樹一幟的理念和操作體系，在許多領域作了富於開拓性、獨創性的研究，豐富、發展了當代教育、教學理論和教育改革實踐，為江蘇省乃至全國素質教育的深入實施，為促進兒童素質全面和諧、生動活潑的發展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發揮了示範作用，產生了重大影響。李吉林同志的開創性研究所取得的豐碩成果，已經成為具有中國特色的社會主義教育的一筆寶貴財富。為廣大實際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究範式。”
為使情境教育走向大眾化，李吉林又進行“情境課程”的開發與研究。這不僅是對中國課程模式的具有突破性的進展，而且也是對世界範圍內課程領域前沿學術動向的迴應。當今世界範圍內，“情境”已成為時代話語，源自中國本土化的李吉林的從“情境教學”到“情境教育”，再到“情境課程”，正是與西方的情境認知在七十年代同時起步，而且又具有啟迪潛能、薰陶感染的獨特的，具有中國民族文化意韻的價值。中央教科所所長朱小蔓教授認為：“李吉林老師探索過程中種種生動的經驗及其體現出的思想，恰恰是對當代人類教育中困惑和危機的迴應。”認為李吉林的探索，“為我們在世界教育尖峯論壇上，爭得了足可自豪的話語權。”在香港、在上海，在北京李吉林多次在國際性的教育學術論壇上，以一名國小教師的身份，宣讀自己的學術論文，向世界發出中國基礎教育改革的聲音，來自一線的實踐的聲音，同時也是有中國特色的，與世界教育潮流匯合的理論的聲音。
李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她從不止步，與時俱進，將情境教育不斷推向前進。她認為教師不僅是實踐者更應該是思想者。幾十年來，她幾乎放棄了所有的寒暑假，充分利用節假日認真總結，把實踐中的收穫記錄下來，她撰寫了數百篇論文，出版了13本專著，編寫1—12冊國小語文補充教材。一篇篇論文，一本本長篇論著都是她獨立完成，她的堅持，她的堅韌，她的不畏艱難可見一斑。她多次謝絕組織安排的療養，2014、2014年更是先後放棄了去歐洲十國、俄羅斯難得的考察機會，悉心研究教育。至今雖已是古稀之年仍孜孜以求，為我國實施素質教育探索出一條具有普遍意義的途徑，豐富了我國教育理論的寶庫。她的事蹟、精神與學術成果在廣大教師中產生巨大影響，讓千千萬萬的學生、教師和學校從中受益。她在全國13次獲獎，其中一等獎就達9項。尤其是建國五十年來，教育部兩屆評選全國教育科學優秀成果，李老師蟬聯一等獎。2014年她又獲教育部課程改革與教學研究優秀成果一等獎。如此豐碩的成果在基礎教育界實屬少見。這樣的量與質對於一個國小女教師，在改革開放的30多年裏（她40—72歲）是多麼的不易，令人敬服！2014年《李吉林文集》八卷，360多萬字由人民教育出版社出版（2014年在全國獲一等獎第一名）。由中國教育學會、中央教科所、中國教育報等單位在北京舉行“李吉林教育思想研討會”，在全國教育界引起巨大反響。專家們一致認為李吉林是我國從國小裏走出來的教育家，為中國基礎教育作出突擊貢獻。她創造的“情感與認知結合的理論”填補了中國以至世界教學論的空白。情境，已成為世界的話語。2014年11月，“李吉林情境教育國際論壇”上，她又拿出了一部40萬字的新的力作——《為兒童的學習》，受到美、英、日等國專家及國內眾多著名學者的高度評價，稱“情境教育”是具有中國特色、中國氣派、中國風格的教育思想體系，是“迴應世界教育改革的中國聲音”。中國教師報發表《為中國教育家走向世界喝彩》，光明日報先後發表《中國教育的詩篇》《李吉林：創造情境教育思想體系》評論文章，足見其意義。極大地提升了基礎教育界老師的學術地位和志氣，併為我國建立科研型、學者型教師隊伍提供了典範。
她社會兼職多，自然各種會議也就多。她很明確地説：“我的崗位在國小，我不能經常離開學校”。全國各地都邀請她去講學，她常常把這樣的機會給予她的弟子，已經有20多位青年教師在全國20多個城市講學，上觀摩課，達180多場，熱情傳播情境教學的種子，得到各地很高的評價。一些必要的會議，無法推辭的，她去了，也是全身心撲在工作上：去濟南，會議組織登泰山，她卻應邀去給當地老師上課；去鄭州，會後大家去洛陽看牡丹，她卻冒着滂沱大雨去農村上示範課；在黃山腳下參加國際會議她竟未登黃山。省市工會，教育行政部門多次安排她假期到風景區療養，她一捨不得花學校的錢，二捨不得花時間，因此連續多年一一謝絕了。由於江蘇省教委發文推廣李吉林教改成果，全省共有逾千個班級成為李吉林情境教學的實驗點。嗣後，國家教委又將情境教學列為向全國推廣的教改模式之一。李吉林奔波於實驗點之間，常常深入到偏遠窮困的農村，為老師們做講座、上示範課。
李吉林數十年如一年，勤奮學習、勇於創新的行動源自她對學生的深切的愛，家長説得好：“李老師為了千千萬萬孩子學得樂，自己多吃苦。”李吉林老師師德高尚，她對學生的拳拳愛心令人感動。她做班主任時，那年班上學生患猩紅熱，她每天兩次給每個孩子測體温、噴喉，把熬好的中藥督促每個孩子喝下，還送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。由於她盡心盡力、措施得力，疫情很快得到遏制。
對學生的關愛始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助後進生進步方面，有着許多令人感動的個案。1998年，李吉林獲得“全國王丹萍教育基金優秀教師獎”。領到獎金後，她首先想到是那些下崗職工的孩子。在校長的支持下，悄悄請了全校一百名特困學生，她給孩子們講自己苦難的童年，告訴孩子們生活清苦一點，不是醜事，鼓勵他們照樣抬起頭，做班級的主人。讓孩子們懂得自尊自強就能改變人生。她還特地為100個孩子每人準備了一個過年的大禮包，還給他們每人訂閲了全年《百家作文》雜誌。她的舉動在校內外傳為美談。
李吉林老師師德高尚，還表現在她對青年教師的悉心關懷。長期以來，李老師毫無保留地把自己教學經驗傳給青年教師，給他們做系列講座，讓他們聽自己的課。最早的兩位徒弟五年裏聽她的課達400餘節。李老師為了讓年青教師提高教藝，一遍一遍不厭其煩。有時還把徒弟帶回家，一同開夜車。她僅在校內就帶了13位徒弟，人人都成長得很好。有4人當了校長，3名特級教師，個個都是學校骨幹，學術上很有造詣，在學校形成了一支積極向上的教育科研優秀團隊。她的3個徒弟先後參加全國閲讀教學比賽，獲兩個一等獎，一個二等獎。這中間該凝聚了李老師多少心血與智慧。其中唐穎穎去全國參加教學比賽前，李老師強忍住胃出血後的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。望着李老師憔悴的面容，小唐熱淚不禁奪眶而出。
李吉林為我國基礎教育作出了突出的貢獻，2014年被評為“50位新中國成立以來感動江蘇人物”、“20位新中國60年江蘇教育最有影響人物”，2014年又被評為“感動江蘇教育十大人物”等榮譽稱號。
由於李吉林在教育改革中長期以來的傑出成就及在全國的影響，她當選為中國教育學會副會長及學術委員、全國國小語文教學研究會、全國教育實驗研究會副理事長；被聘為國家教育部中國小教材審查委員，南京師範大學兼職教授、“國家課程教材專家工作委員會”委員以及“江蘇省人民教育家培養對象”指導專家。
李吉林老師為了孩子的發展成為執著的探索者，不倦的學習者，多情的播種者，真是一位名副其實的師德高尚、業務精湛、教書育人的人民教師，堪稱楷模。
第二篇：“教書育人(本站：)”先進事蹟
“教書育人”模範材料
立足本職，再塑自我，教書育人
我是一名教師，多年來在從事教學工作的同時，同時擔任着班主任工作，有機會讓我在教書育人中摸索出一點點工作的經驗和體會，也獲得了一絲絲成功的喜悦。教書育人工作收穫是雙向的：促進了學生身心的健康發展，使他們團結向上、努力完成學業，同時也不時地觸動和鞭策我們教師自身努力地工作，不斷提高業務水平，提高自身的思想修養，為人師表。從多年的教書育人工作中我總結出以下幾點。
一、愛崗敬業，默默奉獻 迎難而上，勇挑重擔
在工作中，我勤懇敬業，踏踏實實地教書育人，認認真真地做好本職工作，不辜負領導對我的信任。教學上本着“授之魚不如授之以漁”的宗旨,注重對學生能力的培養,不僅教他們學習知識,而且讓他們在學習過程中學會學習,學會做人。她虛心向經驗豐富的教師學習，對自己所任教的語文學科有了很強的駕馭能力。教學中注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況採用靈活多樣的教學方法，積極營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個學生都能有所收穫。
二、認真教學，熱心育人
現代的大多數大學生具有思維敏捷、求知慾望強，接受新事物快，
有較強的個性並善於發揮自己的特長等優點，但缺乏自我抑制能力，不習慣於嚴格紀律的約束，缺少綜合運用知識的能力。做為教師，首先要提高自身的業務水平，認真授課，引導和幫助他們發揮特長，克服不足，全面掌握工程技術知識，既是義務也是職責，我覺得，教師教學的同時就是在育人。
大學的教育目的，是培養德、智、體、美全面發展的綜合性人材。學生所需要的“營養”，不僅僅是教師傳授的書本理論知識和解題能力，他們更需要成為優秀工程技術人才所具有的艱苦奮鬥精神、良好社會道德和百折不撓敬業精神的優良素質。這些都需要教師在授課的同時，給予他們的思想上、生活上的更多關懷，同他們進行廣泛的感情交流，注重非智力因素的發展，引導他們樹立正確的人生觀和世界觀。
在給學生授課中，通過教與學的交織，增強了學生對我的信任，縮短了我們師生感情間的距離，他們課下與我的交往和接觸變得主動和頻繁，漸漸地加深了彼此之間的理解。一個直觀的感覺就是，他們主動向我提及學習和生活中的困難次數多了，而同時對我授課內容的可接受程度在提高了。在我講課過程中，學生們從不缺席，上課認真聽講。課後自覺地認真完成作業是很正常的事。
做好教書育人工作，教師應具備良好的自身素質、較高的理論水平各對學生一片真誠的愛心。為了做到這一點，在和學生的接觸中，我非常注重我的儀表形象，注重每節課的教學組織，注重學生們對我的直觀感。
除正常上課外，上學期我平均每週要到學生宿舍1～2次，瞭解他們的生活起居中的困難，也督促他們的自身管理。換季時，我多次為困難的學生捎去衣物，幫助他們解決一些困難，以使他們安心學習。新年組織聯歡，我拿出500元為他們買了食品、飲料和其它用品，學生非常感動。
事實上，在和學生的交往過程中，既可以瞭解學生的思想，也可得到學生對自己教學方法、工作作風的反饋，這對於提高自己的教學水平有很大幫助。
三、塑造自身，模範育人
“十年樹木，百年樹人”，要做好教書育人工作，首先必須提高自身素質，提高業務水平。在教書中，針對自己所教的幾門課程，利用課餘時間到重點大學進修學習，向有經驗的老教授、老學者取經，並抓住每門課程的重點、難點進行教學分析，使教學內容規範化，教學形式模塊化。在編寫教案時，認真分析所選用的教材，參考大量的同類教材和專著，幾易其稿。講課時，預寫講課大綱，虛心向老教師們請教，請他們幫助把關。要求學生認真及時完成作業，自己批改作業時從不馬虎敷衍，及時耐心輔導答疑。在課堂上，注重講課的藝術性，以提高學生對本課程的興趣。
在教學中，我體會到教師的嚴謹治學的教風就是對學生進行學風教育的最好榜樣。為了保證教學的良好效果，我的原則是：教學生愛學生，對學生負責到底。在教學改革中，我首次將計算機繪圖引入到該課程中，這對於剛剛走進大學校園、沒有任何的計算機基礎的學生
來説，直接學習計算機繪圖確實是一個大膽的償試。針對學生的現狀，我採取了強化教學的方法，利用課餘時間甚至晚間的時間為學生補習、輔導、跟晚自習。經過這樣的努力，學生不但學到了該學科的知識，而且計算機操作、計算機繪圖的能力也得到了提高。
在教學中，為了及時得到學生對教學上反饋的意見，我一學期共組織四次學生座談會，對學生反映的各種情況，能當時解決的馬上答覆，屬於哪位授課教師的，幫助找原因，定措施，以保證教學效果。部分學生反映製圖作業量大，學習有困難，對此我及時找學生座談，同時介紹一些好的學習方法，及時解決重點、難點問題，適當減少作業量，增加學生自主學習的機會。在教書育人工作中，我體會到教師嚴謹治學的教風就是對學生進行學風教育的最好榜樣。
以心交心，做學生的知心朋友。在工作中，我不是簡單地對學生進行説教，講大道理，而是腳踏實地地站在學生的角度上，以他們朋友和參謀的身份幫助和引導他們樹立正確的思想認識。
在我所擔任班導師的班級，一度有些學生紀律渙散，學習不用功，時有曠課的現象，他們的行動直接影響着其它學生。對這些學生我不是簡單説教，講大道理，而是從他們的心理狀態，學習近況、生活環境進行分析，分別找他們談心，經常深入他們的宿舍與之交談，同時開班會動員全班同學主動團結他們，多與他們交往並與家長密切配合，讓家長在管教子女時要多鼓勵，少指責。我班有位學生因與家長有分歧，節假日不願回家，得知此事後，我及時與家長交談，先得到家長對孩子的理解，再做學生的思想工作，希望他能理解老人的心，
矛盾化解了，學生高高興興地回家了。對於個別由於學習方法不正確，學習成績不好的學生，不敢讓家長知道，來求我不要與家長寫信溝通。這種情況下，首先做好學生工作，同時與家長溝通，肯定學生生活簡樸、組織紀律性強、學習用功的優點，同時指出學習方法不正確導致的學習成績不佳問題，使家長能理解、寬容、善待孩子，幫助孩子消除思想負擔，共同鼓勵孩子從困境中走出來。由於與家長及時溝通，使學生消除了畏懼心理，改變了學習方法，本學期順利地通過了各門考試。
教書育人的工作實踐使我體會到，作為一名教師，教書育人不但是大學教師的責任，也是教師的職業享受，我給學生愛的同時，也得到學生給我的更真誠、更豐富的愛。有的學生，甚至不願意與家長談的交朋友問題也願意與我講。從教書育人中我真正體會到了做教師的光榮。做為任課教師，教書育人是義不容辭的，也可以説是教師的天職。我熱愛這項工作，並以滿腔熱情投入在這項工作中。
2014年7月9日
第三篇：“教書育人”先進事蹟
教育隨筆，“教給孩子們一些技能容易，理解方法也易，教給他們學會生活不易，獻身社會無私奉獻難，創造生命唯美更難。”“教好孩子的過程，其實是認識你、發展你、成熟你、昇華你、回報社會與自然的過程。”“把課上優，就是把人生做美。藝術推崇?大樸不雕?，優課也恰恰體現着教師?清風儒雅?的人文品格。”從此，他帶着新的生命、新的覺悟，用喚醒、激勵、樂教、妙教。以全新的生命價值觀投入工作，教書育人取得豐碩成果。他所帶的班集體獲浙江省先進，主持的少先隊集體獲全國首批紅旗大隊。上虞藝術教育園區特色受省人民政府表彰，上虞被教育部授予全國藝術教育先進集體。《浙江日報》、《浙江教育報》、《浙江教育》、《輔導員》雜誌、《美術報》、《少兒美術》雜誌、《紹興日報》及多家電視台接連介紹他的先進事蹟。2014年8月，他被中國美術家協會少藝委等六家單位發起的全國性羣眾投票評選美術教育精英中，當選為全國少兒美術“三十大”精英。
“教書育人”先進事蹟
立足本職，再塑自我，教書育人
我是一名教師，多年來在從事教學工作的同時，同時擔任着班導師工作，有機會讓我在教書育人中摸索出一點點做學生思想工作的經驗和體會，也獲得了一絲絲成功的喜悦。教師做育人工作收穫是雙向的：促進了學生身心的健康發展，使他們團結向上、努力完成學業，同時也不時地觸動和鞭策我這個教師努力地工作，不斷提高業務水平，提高自身的思想修養，為人師表。從多年的教書育人工作中我總結出以下幾點。
一、關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服不良心理障礙
大學生富有朝氣，有較強的想象力，渴望成才，但學生面對陌生的環境與人際關係，面臨生活、學習、人際關係、競爭的多重壓力，環境的變化、思想上的不成熟、心理上的不穩定等易使大學生產生各種各樣的心理問題。還有學業的重負和同學間的競爭、家庭的貧困與矛盾、理想與現實的反差、愛情上的挫折與孤獨、網絡封閉性的影響。也會導致學生人格異常和心理障礙，這都要求班導師隨時瞭解學生情
況，經常深入課堂、宿舍，掌握情況，班導師要認真觀察、分析所導學生，從心理學角度有的放矢地實施診斷和教育，關愛學生，用建立在自己生活閲歷和生活經驗之上的正確態度及巧妙方法及時疏導，防止意外事故發生。如：剛入學不久，一位學生因戀愛問題與其它學院學生髮生衝突，瞭解情況後，我和輔導員積極作當事人的思想工作，化解了雙方矛盾。又如：學生報到時，一位學生家長心情沉重地找到我，談了她的孩子上高中時出現過嚴重的心理問題，曾休學半年，擔心上大學後會復發。知道情況後，首先我與學生家長保持經常聯繫，及時瞭解該學生的病因。同時經常與該學生交流，掌握其心理狀況，引導他多交朋友，挖掘其淺在的能力和愛好，維護其健康的心理。再如：我班有一位孤兒，我從心理、生活、學習等方面關心他，使該學生消除了孤獨的心理障礙。
二、認真教學，熱心育人
現代的大多數大學生具有思維敏捷、求知慾望強，接受新事物快，有較強的個性並善於發揮自己的特長等優點，但缺乏自我抑制能力，不習慣於嚴格紀律的約束，缺少綜合運用知識的能力。做為教師，首先要提高自身的業務水平，認真授課，引導和幫助他們發揮特長，克服不足，全面掌握工程技術知識，既是義務也是職責，我覺得，教師教學的同時就是在育人。
大學的教育目的，是培養德、智、體、美全面發展的綜合性人材。學生所需要的“營養”，不僅僅是教師傳授的書本理論知識和解題能力，他們更需要成為優秀工程技術人才所具有的艱苦奮鬥精神、良好
社會道德和百折不撓敬業精神的優良素質。這些都需要教師在授課的同時，給予他們的思想上、生活上的更多關懷，同他們進行廣泛的感情交流，注重非智力因素的發展，引導他們樹立正確的人生觀和世界觀。
在給學生授課中，通過教與學的交織，增強了學生對我的信任，縮短了我們師生感情間的距離，他們課下與我的交往和接觸變得主動和頻繁，漸漸地加深了彼此之間的理解。一個直觀的感覺就是，他們主動向我提及學習和生活中的困難次數多了，而同時對我授課內容的可接受程度在提高了。在我講課過程中，學生們從不缺席，上課認真聽講。課後自覺地認真完成作業是很正常的事。
做好教書育人工作，教師應具備良好的自身素質、較高的理論水平各對學生一片真誠的愛心。為了做到這一點，在和學生的接觸中，我非常注重我的儀表形象，注重每節課的教學組織，注重學生們對我的直觀感。
除正常上課外，上學期我平均每週要到學生宿舍1～2次，瞭解他們的生活起居中的困難，也督促他們的自身管理。換季時，我多次為困難的學生捎去衣物，幫助他們解決一些困難，以使他們安心學習。新年組織聯歡，我拿出500元為他們買了食品、飲料和其它用品，學生非常感動。
事實上，在和學生的交往過程中，既可以瞭解學生的思想，也可得到學生對自己教學方法、工作作風的反饋，這對於提高自己的教學水平有很大幫助。
三、塑造自身，模範育人
“十年樹木，百年樹人”，要做好教書育人工作，首先必須提高自身素質，提高業務水平。在教書中，針對自己所教的幾門課程，利用課餘時間到重點大學進修學習，向有經驗的老教授、老學者取經，並抓住每門課程的重點、難點進行教學分析，使教學內容規範化，教學形式模塊化。在編寫教案時，認真分析所選用的教材，參考大量的同類教材和專著，幾易其稿。講課時，預寫講課大綱，虛心向老教師們請教，請他們幫助把關。要求學生認真及時完成作業，自己批改作業時從不馬虎敷衍，及時耐心輔導答疑。在課堂上，注重講課的藝術性，以提高學生對本課程的興趣。
在教學中，我體會到教師的嚴謹治學的教風就是對學生進行學風教育的最好榜樣。為了保證教學的良好效果，我的原則是：教學生愛學生，對學生負責到底。在教學改革中，我首次將計算機繪圖引入到該課程中，這對於剛剛走進大學校園、沒有任何的計算機基礎的學生來説，直接學習計算機繪圖確實是一個大膽的償試。針對學生的現狀，我採取了強化教學的方法，利用課餘時間甚至晚間的時間為學生補習、輔導、跟晚自習。經過這樣的努力，學生不但學到了該學科的知識，而且計算機操作、計算機繪圖的能力也得到了提高。
在教學中，為了及時得到學生對教學上反饋的意見，我一學期共組織四次學生座談會，對學生反映的各種情況，能當時解決的馬上答覆，屬於哪位授課教師的，幫助找原因，定措施，以保證教學效果。部分學生反映製圖作業量大，學習有困難，對此我及時找學生座談，
同時介紹一些好的學習方法，及時解決重點、難點問題，適當減少作業量，增加學生自主學習的機會。在教書育人工作中，我體會到教師嚴謹治學的教風就是對學生進行學風教育的最好榜樣。
以心交心，做學生的知心朋友。在工作中，我不是簡單地對學生進行説教，講大道理，而是腳踏實地地站在學生的角度上，以他們朋友和參謀的身份幫助和引導他們樹立正確的思想認識。
在我所擔任班導師的班級，一度有些學生紀律渙散，學習不用功，時有曠課的現象，他們的行動直接影響着其它學生。對這些學生我不是簡單説教，講大道理，而是從他們的心理狀態，學習近況、生活環境進行分析，分別找他們談心，經常深入他們的宿舍與之交談，同時開班會動員全班同學主動團結他們，多與他們交往並與家長密切配合，讓家長在管教子女時要多鼓勵，少指責。我班有位學生因與家長有分歧，節假日不願回家，得知此事後，我及時與家長交談，先得到家長對孩子的理解，再做學生的思想工作，希望他能理解老人的心，矛盾化解了，學生高高興興地回家了。對於個別由於學習方法不正確，學習成績不好的學生，不敢讓家長知道，來求我不要與家長寫信溝通。這種情況下，首先做好學生工作，同時與家長溝通，肯定學生生活簡樸、組織紀律性強、學習用功的優點，同時指出學習方法不正確導致的學習成績不佳問題，使家長能理解、寬容、善待孩子，幫助孩子消除思想負擔，共同鼓勵孩子從困境中走出來。由於與家長及時溝通，使學生消除了畏懼心理，改變了學習方法，本學期順利地通過了各門考試。
教書育人的工作實踐使我體會到，作為一名教師，教書育人不但是大學教師的責任，也是教師的職業享受，我給學生愛的同時，也得到學生給我的更真誠、更豐富的愛。有的學生，甚至不願意與家長談的交朋友問題也願意與我講。從教書育人中我真正體會到了做教師的光榮。做為任課教師，教書育人是義不容辭的，也可以説是教師的天職。我熱愛這項工作，並以滿腔熱情投入在這項工作中。
2014年7月9日
第四篇：教書育人先進事蹟報告
教學標兵個人事蹟
***，女，漢族，1983年10月出生，本科學歷，***一高教師。先後擔任語文教學及班主任工作。她面對工作積極上進，面對生活樂觀進取，在同事眼中，熱情、開朗，朝氣蓬勃；在孩子心目中，可愛、可親、可敬。從事教育工作四年來，她把孩子們的信任當作榮耀，把培育孩子的事業當作人生的一大樂趣，以愛心和恆心培育了一批批優秀的雛鷹。主要事蹟如下：
一、愛崗敬業，默默奉獻 迎難而上，勇挑重擔
在工作中，***老師勤懇敬業，踏踏實實地教書育人，認認真真地做好本職工作，不辜負領導對她的信任。教學上本着“授之魚不如授之以漁”的宗旨,注重對學生能力的培養,不僅教他們學習知識,而且讓他們在學習過程中學會學習,學會做人。她虛心向經驗豐富的教師學習，對自己所任教的語文學科有了很強的駕馭能力。教學中注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況採用靈活多樣的教學方法，積極營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個學生都能有所收穫。
二、言傳身教，引導學生健康成長
***老師所帶的高一104班學生來自各處，不僅有本縣的，還有外縣乃至外省的；不僅學習成績參差不齊，素質修養更是懸殊。針對這種情況，她深入班級，去了解每一個學生的具體情況，然後針對他
們不同的思想狀況做工作。學生有了健全的人格，才能健康地成長，教師，兼任着傳道、授業、解惑的重擔。在平時授課過程中，姜老師特別注意增強學生的文化修養，告訴學生很多做人的道理，引導學生健康地成長。
三、關愛學生，建立良好的師生關係
姜老師從不歧視任何一個學生，併力求公正地善待每一個學生。平時，她積極地閲讀心理學、教育學等方面的著作，努力拉近與學生的心理距離。四年來，她以她的真誠、公平、温和贏得了學生的信任。許多學生利用寫日記的機會向她透露內心的煩悶與惆悵。孩子們與父母之間的隔閡，與同學之間的矛盾，與老師之間的磨擦都願意與她交談。她明白了教師這個職業是“交心”的職業，“親其師方可信其道”，她將一腔的真誠撲灑到了班主任工作上。姜老師始終堅信，只有瞭解了每一個學生的思想狀況和心理特點，瞭解了每一個人成長的不同經歷，瞭解了他們的過去，瞭解了他們的家庭和周圍的環境，才能選擇和運用恰當的方法、手段來進行教育。“學高為師，德高為範”，這是每一個師範生都應該銘記在心，並且用來作為自己行動指南的一名話。它表明，一個優秀的教師不僅要具備豐富的知識，更要具備良好的師德，使自己所教的學生，不僅在學業上有所收穫，更要學會如何做人。
四 以身作則，培養學生健全人格
學生有了健全的人格，才能健康地成長。語文教師，更是兼任着傳道、受業、解惑的重擔。在平時授課過程中，她特別注意增強學生的文化修養，告訴學生很多做人的道理，引導學生健康地成長。現在很多學生給她的來信中都會説起這些，他們認為正是這些講解培養了他們深厚的文化底藴，培養了他們健康的心理，影響了他們的人生。有一位學生在來信中説：“姜老師，我印象最深的，記得最牢的還是你給我們講解的一些做人的道理。你在講台上講解的畫面是我記憶中一道最美的風景。”
要作一名合格的人民教師，除了具有廣博紮實的專業知識，還必須具備高尚的師德。因此，她一貫注重加強自身修養，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵學生，以“工作業務上的高標準，生活享受上的低標準”嚴格要求自己。吃苦在前，享受在後，為學生和同行樹立了榜樣，積極投身於課程改革，不斷轉變教學理念。十分注意培養學生的創造能力，研究能力，表達能力，團結合作能力及思維能力。教學中深受學生的喜愛，並得到各方面的肯定。
真誠，真實，尊重學生，多一點耐心，多一份愛撫，多一點理解，多一些鼓勵。姜老師是這樣説的，也是這樣做的。
第五篇：羅成道老師教書育人先進事蹟
羅成道老師教書育人先進事蹟
音樂系音樂學教研室聲樂副教授羅成道老師，1997年從專業藝術團體調入音樂系工作，在近十年的教學生涯中，他教書育人，為人師表，愛崗敬業，嘔心瀝血，滿腔熱情。為培養出一批又一批優秀人才，做出了突出的貢獻。 一切為了學生，為了一切學生，羅老師牢固樹立了“以學生為本”的教育思想，積極專研教學，認真完成教學任務，深得學生的好評。是政治上進步、業務上過硬的好老師。
一、發揚優良傳統，認真對待教學
羅老師已進入了老教師的行列。但羅老師始終認真負責地完成教學任務，滿腔熱情地工作。在學院裏教學情況學生反饋中，很多學生寫到；（羅老師是給我們印象最深刻的老師，他總是面帶笑容，滿腔熱情，認真負責。我們喜歡羅老師的講課方式，喜歡羅老師上課時那活躍而寬鬆的課堂氣氛）。羅老師每學期教學量都那麼繁重，但他廢寢忘食地工作，為了提高教學質量，他認真備課，嚴格遵守上課時間、認真完成每一節課的教學。
為了課堂教學的順利進行和提高課堂教學效果，羅老師始終堅持練習鋼琴伴奏，現以達到了較高的伴奏水平，在每次招生工作中疑難伴奏普（簡譜），羅老師親自給考生即興伴奏，解決難關，為順利完成招生任務做出了貢獻。
二、學生眼中的好老師
羅老師無比熱愛學生，熱愛學院這個和諧的大家庭。他像父母一樣疼愛自己的學生，每次期中、期末考試或音樂會時，領着個別感冒或嗓子不舒服的學生，到醫院掏出自己的錢給學生打點滴或抓藥。
羅老師要求學生很嚴格。每當學生搞音樂會時，為了每個節目的順利進行，利用課外時間進行輔導，甚至晚間上班進行排練指導，有時因為時間的關係來不及找伴奏，自己親自上台鋼琴伴奏，順利地完成每次的音樂會。
羅老師精心的培養出了一批又一批學生，輸送到社會各團體。02級音樂教育聲樂專業車海龍學生在羅老師的精心培養和指導下2014年以專業前三名的優異成績考入著名的意大利羅西尼音樂學院，攻讀聲樂專業。
三、只有在課堂上講課，我才真正感覺到自己的價值
羅老師愛崗敬業，有一次羅老師意外事故右腳背骨折，醫院的醫生必須讓他 1
養傷半年，但他一開學就拐着雙枴來給學生照常上課了，此時他休息才一個月的時間，此外，2014年是學院的本科教學工作水平評估的關鍵年，無論是系裏還是學院召開的各類會議或是人事考核會議，他都是拄着拐來參加，看到他樓上樓下不方便，相關會議的組織人員特別關照他，讓他不要來參加，會後把會議精神電話通知他，可是他還是那麼熱情飽滿認真負責地來參加。這一點着實讓學生和老師們深受教育，深受感動。特別是學生們被感動得主動組織起來，每次羅老師上完課下班時，先去叫出租車等待到音樂樓樓梯口，小心路滑扶着老師上車才放心。
羅老師五年如一日的進行專業課教學，每學期課外安排6、7名名學生單獨課外輔導。在音教專業學生多教師少的情況下，學院難以增加每個學生的（聲樂專業課）的課時，在這種情況下，有的學生一週一次的課時根本吃不飽，為了這些學生羅老師犧牲自己的課外時間安排學生上課，大大提高了學生的學的慾望和積極性，明顯提高了學生的專業素質，深得學生的好評。
四、為音樂教育事業，努力探索敢於創新
為了音樂教育教研室的工作，做為聲樂教研組組長的羅老師，積極協助教研室主任的工作，把自己教研組的工作做好，獻計獻策，帶動教研組的全體教師，以身作則，積極完成各項教學任務。為教學大綱、教案更進一步的完善，相互瞭解、相互討論，現已比較完善。
做為音樂系黨支部組織委員的羅老師，認真負責本職工作，積極完成組織交給的各項工作任務，積極配合組織做好入黨積極分子思想工作，組織交給的各項外調工作，順利完成各項支部大會主持工作。
羅老師以他“一切為了學生，為了一切學生”的育人理念，十年如一日，愛崗敬業，教書育人、嘔心瀝血，是政治上進步，業務上過硬的好老師。是一位無比熱愛學生，熱愛學校集體，深受學生喜歡，受人尊敬的好老師。
藝術學院音樂系黨支部
2014年3月5日
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