師：學習了課文，你們有什麼話想説？
生：如果沒有小刺蝟的稱讚，小獾的板凳不可能做的做的一個比一個好。有了小刺蝟稱讚，小獾做板凳的自信心就更大了。
生： 我覺得它們之間的稱讚是真心實意的，發自內心的。
生：我們應該學會稱讚別人。
師：同學們説得很好，是啊，它們的稱讚都是真心實意的，發自內心的。那麼你們是從哪裏體會出來的？説一説好嗎？
（生讀書，用筆畫一畫）
生：我從小刺蝟仔細地看了看，知道他確實認真觀察了，發現了小板凳做的一個比一個好後才稱讚的，他是真心實意。
生：我從小刺蝟不要小獾的椅子看出來，他稱讚小獾不是為了圖回報，所以他是真心實意的。
生：我從課文後邊講了小刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果，看出來，蘋果香是真的，小獾的稱讚也是發自內心的。
師；同學們真會讀書，找得非常準，看來我們應該學習他們之間真心實意的稱讚。學了這一課，你覺得學會稱讚別人有什麼好處？
生：稱讚能使人消除疲勞。
生：稱讚還能使人心情高興，幹活越幹越有勁。
生：稱讚能使人心情愉快。
師：好，下面我們就來互相稱讚，先請一位同學站起來，大家稱讚他。請張雨辰站起來，開始！（他基本上沒有好好完成過老師佈置的作業）
生：他愛看課外書，日記寫得非常好。
生：張雨辰愛動腦筋，回答問題很準確。
生：張雨辰很可愛，他從來不撒謊，做錯事敢承認。
師：看來，同學們都學會了真心實意稱讚別人。今天，我們回家稱讚一下自己的家人，把稱讚的原因，怎樣稱讚的，家人是怎麼説的寫下來，好嗎？
教學反思：
在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，心裏很高興，自己在這方面的幹勁就更足了。即使別人的缺點很多，他也有屬於自己的優點。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人，他的生活也會因此更陽光更燦爛。這一篇課文，平淡中見深情，每個人讀後都會受到觸動或啟發。讓學生認識到稱讚別人，一定要真心實意，發自內心，否則將給人虛情假意的感覺，效果適得其反。另外，我注重課內外的遷移，學以致用，讓學生真正學會稱讚。張雨辰是一位比較玩劣的學生，經常不完成老師佈置的作業，為此常受到老師的批評。“尺有所短，寸有所長”，學生觀察的很認真，確確實實説出了張雨辰的優點，剛剛站起來的緊張勁一下子全沒了，取而代之的事是眼角竟流出了幾滴晶瑩的淚珠，他只怕也沒想到自己竟有這麼多的優點，這一場景真的讓人感到感動。我在這裏由衷地感謝語文，讓學生學會了稱讚別人，讓我們的生活多了一份美好，多了一份感動！
在這次《課堂教學與課外閲讀整合策略研究》同課研討活動上，我執教了人教版第五冊的新課文《稱讚》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！聯繫生活實際，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。下面就談談上完這節課的幾點體會：
一、聯繫生活，學以致用。
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”、“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（今天我們二（2）班的小朋友個個精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！ 再讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
二、讀中悟意，讀中悟情。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、指名讀、分角色讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。
課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
三、嘗試稱讚。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：下課（或回家）後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課後，我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧！第二天，我閲讀學生製作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
今天我教學了第18課《稱讚》。這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦和遺憾的痛惜，現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：
一、拉近文本和學生的距離，突破難點。
《稱讚》一文中，當小獾連續做了三個板凳，依然相當粗糙時，他泄氣、沮喪！是小刺蝟的稱讚使小獾重新樹立了自信！從而讓學生感受到學會發現別人的長處帶來的快樂。對於剛從一年級上來的孩子來説，理解泄氣是個難點，如何走進小獾的內心，與他同喜同哀，角色互換，成為突破這一難點的口子。於是，我先讓學生初步説説泄氣是什麼意思，學生雖然能説出沒有勇氣，沒有信心，但我知道，他們並沒有發自內心地理解這個詞語，於是，我設計了一個想象環節：當小獾看到自己做的小板凳很粗糙的時候，他有點兒泄氣了，他想—……學生在設身處地地換位思考後，有的搖頭歎息，有的無可奈何，真正理解了泄氣的心理感受。為感受送給別人稱讚的力量奠定了基礎。同樣，在理解“粗糙”一詞時，學生都停留在表面不光滑這一層面，此時藉助課件出示幾幅畫面：缺了一個角的；腿上歪了的；高低不平的。孩子有了最直接、直觀的體驗，感知也是最深刻的，粗糙一詞的理解就比較到位。
二、利用多種方法，指導記字。
本課要求認識10個生字，會寫8個生字。關於生字的認識，第一課時已經重點進行了指導，第二課時，主要是通過複習檢查學生讓學生再一次和生字寶寶見面，鞏固識字。為了調動學生的識字興趣，我力求採用結合學生年齡特點的新穎活潑的方法，其中“小刺蝟”“小獾”是利用回憶小動物的名字板書後和他們親切打招呼進行的。“粗糙”一詞的通過看圖讓學生理解詞語意思的同時和學生見面的，其它的詞語是通過小刺蝟送禮物，蘋果來和學生見面的。
由於本課要求會寫的字特點很明顯，兩個上下結構，六個左右結構，而且“爪字頭”是本課新認識的一個偏旁，因此，我根據課時的安排，我確定學習“採”和“背”。在學生“採”字時，我順勢讓學生想象了小猴子去長得茂盛的樹上在香甜的果子的情景，引導學生將木字的撇、捺寫的舒展。
三、以教材為例子，進行學法指導。
這篇課文是一篇學生喜聞樂見的童話故事，學生很自然能進入故事情境，而且文章的結構也是比較有特點的：文章的第1——7自然段主要寫了小刺蝟是怎樣稱讚小獾的，稱讚的話語對小獾起到什麼作用。第8——10自然段是寫小獾是如何稱讚小刺蝟的，稱讚後在小刺蝟身上起到什麼效果。課文教學中，我先重點抓住小刺蝟和小獾的對話指導了第一部分的學習，第二部分做了比較簡單的處理。在時間的分配上不平均使用力量，滲透一種學習對話較多的童話故事的方法。
另外，在引導學生利用觀察課文插圖的方法理解了“粗糙”的含義後，向學生傳遞了一個信息：學習看圖學文時，認真觀察插圖可以幫助我們理解課文內容。
四、課後拓展，引導學生學會稱讚別人。
在和學生共同體會了小刺蝟和小獾仔細發現別人的優點後去真誠地稱讚對方後，讓學生髮現在座的老師同學的優點去稱讚對方，學生都能從生活中的點點滴滴的小事入手稱讚，説明對課文的內容已經掌握。
回想起來，在僅僅一天半里想了很多，也做了很多，在課堂上也在力求將自己的教學方案能落到實處，是學生受益。但“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。
1、朗讀的形式不夠多樣，由於時間短，備好的教學方案沒有熟記於心，導致教學中忘記了幾個朗讀的環節，比如第一部分的加動作表演讀和第二部分的分角色讀，總感覺學生朗讀的比較少。
2、個別教學環節的過渡不夠自然，受預案的限制，沒有進行靈活處理。教學中自己的心理素質和隨機處理問題的應變能力有待加強。
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