1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。
2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義，在教學中我儘量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以採用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學生交流後，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便於口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。
3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地説出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什麼，再做什麼，最後做什麼，有一個合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯繫，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關係，引出用乘法驗算除法的方法。
通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
在學習本課前，學生已有了兩方面的知識基礎：
1、在二年級上冊分一分與除法的內容中，教材呈現了分物還有剩餘的問題，使學生初步體會到在平均分物的過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出餘數的概念，但為學習有餘數的除法積累了數學活動經驗；
2、學生已經掌握了表內除法的計算方法。
而本節課主要學習有餘數的除法。複習除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩餘情況，也就是今天學習的有餘數的除法；利用搭一搭來説一説，初步體會餘數，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個正方形？還剩幾根？在這裏重點讓學生説説餘數1表示什麼？為什麼會有剩下的？讓學生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學生會讀會寫有餘數的除法豎式。
在巡視的過程中，發現部分學生對於單位的填寫不明確，我應該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時的情況，再放手讓學生獨立完成，最後交流餘數與除數的關係。在這一塊，花費時間較長，學生並沒有馬上發現規律，即使我提醒之後，這與我提問有關，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：餘下的根數有什麼特點？為什麼餘下的根數比4根小？通過這樣的追問，最終讓學生感受餘數比除數小，結論得出後，也可再次引發學生的再次思考，提出質疑：餘數真的比除數小嗎？讓學生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。
《小數的初步認識》這部分內容是通過藉助“元、米”為單位的小數作平台，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課後又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的`教學。
2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量綵帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識經驗的遷移。
這節課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在後面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發揮恰當。
一、對試卷的認識：
本次試題體現瞭如下幾個特點：
1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數比大致為：6：2.5：1.5。命題綜合性較強。
2、力求體現《數學課程標準》要求，基礎知識覆蓋面很大，突出教材重點。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學概念、數學計算，時間、長度單位及周長，解決問題等，可以説是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。
本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數學的價值。如：老師帶領學生出遊等解決問題中都是學生身邊的現實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。
5、注重考查學生的各種能力。
如：填空、划船等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功紮實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：
1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對時、分、秒等時間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關鍵字的把握不準確，説到底還是學習能力的問題。
3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。
4、少部分學生計算錯誤率較高。
三、教學中的成功與不足
1、對基礎知識的教學比較紮實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規範性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。
7、教學中學生自主學習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。
8、期會考試沒有複習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規範性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。
四、對今後教學的啟示
（一）立足教材，落實“三基”
要特別注意知識方法過程教學，特別是數學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢於、勇於向學生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一説就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。
（二）注重過程，培養能力
教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生髮展過程中，逐步提高數學能力。
1、重視動手實踐能力和創新意識的培養
鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象為數學問題，並加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閲讀理解能力的培養
平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閲讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閲讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。
3、重視對學生聯想能力的培養
聯想在解題中起着重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
（三）變式訓練，提高素養
教學中，在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脱出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、複習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯繫與區別、其中藴含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。
（四）開發教材，拓展課程資源
我們常常談教學基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表達能力，課堂調控能力，以及板書、情感、教態等。其實，最關鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。
聯繫實際，還原教材的生活本色。似真發展，還原知識的生長過程，
民主教學，促進教材動態生成。改編習題，促進學生髮散思維能力的發展。拓展教材，促進課程資源有效開發。
《分一分》是國小數學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在認識了整數和小數後，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時運用具體的事物，形象生動地展現平均分，説明分數產生的原因。
從整數到分數是數的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開始學生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時，通過一些學生熟悉的具體事例和一些圖形，着重使學生理解一些簡單的分數的具體意義，給學生建立分數的初步概念。這一節課教學為以後深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以後解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。
在講授本節課時，我在數學選材與培養學生的數學情感、發展學生的數學意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動，併為學生提供足夠的時間和空間。蘇霍姆林斯基曾經説過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心裏，這種需要特別強烈。因此，在這節課中，教師充分信任學生，相信學生是有主動學好數學的願望和潛能，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數，自己創造二分之一的寫法等。
在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學生思考，傾聽學生髮言，真正體現了：讓學生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
三年級數學教師教學反思範文四：面積
本單元的主要內容是面積，主要包括面積的有關概念、面積的涵義；涉及的面積是學生初次接觸的基礎知識。學生在實際生活中已經對面積有了初步的體驗，而且學習了基本圖形的周長，但是對面積並沒有轉化到知識的層次上；另外，通過以前的學習，學生已經體會了如何更好地掌握一種新的概念，並且具備了一定的自主學習和自我探索的能力，也體會了解決數學問題方法的多樣性，發展了自己的數學空間觀念和數感。因此，在教學中我認為要注意以下幾點：
1、要以培養和發展學生的空間觀念為教學重點。
教學中，要結合學生熟悉的實例，認識圖形面積的涵義，讓學生充分體驗每一種面積單位的實際大小，學會根據物體的大小選擇不同的面積單位，學會估計圖形的面積。一定不要只偏重面積的計算和單位換算而忽略了空間觀念的'培養和發展。
2、讓學生在觀察、比較、測量、操作等實踐活動中發展空間觀念。
發展空間觀念必須以學生自身的空間知覺和體驗為基礎，所以在教學中要加強學生的實踐活動，給學生充分知覺和體驗的實踐機會。一方面充分利用教材所提供的教學活動，另外教師還應該努力創設更多的實踐活動，給學生以更多機會。
3、重視估測活動的過程，鼓勵估測方法的多樣性。
估測是數學中解決數學問題的一個主要方法，也是發展學生空間觀念的主要途徑之一。在教學中要讓學生充分體驗教材提供的多種估測方法，在交流中體會估測的多樣性，在學習中發展應用估測解決問題的意識和能力的培養。
4、重視對學生解決實際問題的意識和能力的培養。
學習知識的目的就是將知識應用於實際，解決實際問題，學習數學更是如此。本單元的教學中面積公式的應用是一個重點，為了防止學生對面積公式的機械記憶，要注重學生對所學知識的發展、發現過程，真正實現學以致用的目的。
1、學生學習數學的興趣
國小三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較複雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否紮實也是很關鍵的。於是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。三年級數學教材採用的是蘇教版，課前我鑽研教材，與學生進行交流，瞭解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對於學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對症下藥，效果比較明顯。
2、學困生比較多：
數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的兩個班的學生，學習上困難比較大的學生也不算少，我針對這個現象也做了比較多的工作，然後就具體問題具體解決。主要採取了下列措施：
（1）在班中實行幫教活動，就是讓成績好點的同學去幫助學習有困難的同學，實現共同提高。
（2）作為教師每天都做好關於學困生的輔導工作。
（3）學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，並努力實現。
3、學生家庭作業質量不夠好：
三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監督字寫的還比較正規，但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監督力度不夠有很大關係，因此與家長交流反映是非常及時的，通過一段時間與家長溝通，學生字跡潦草的現象也有了一些改善。
4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重：
現在幾乎每個數學老師都在説現在的學生計算能力太差了，計算題失分太多，以至於成績不夠理想。我們班的學生也是一樣，對於一步的計算題，老師要求用豎式計算，學生就用豎式計算，可是對於教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好採取了做錯一題要罰做五題的措施，不過效果也有一些，這次期末考試兩個班的失分率降低了許多，值得欣慰。
總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。時間可以使我們的`經驗不斷增加，努力學習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會有所提高。
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