興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。國小生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下方，我談談自我在激趣方面的幾點體會。
一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。
生動的生活情景，有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中簡單學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完後，我請8個同學上台，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然後引導學生討論8由幾和幾組成，並列出相應的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學後，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。
二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧祕。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什麼，每一個孩子都想探究一些祕密，根據孩子的這種心理，我多次採用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數遊戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反覆進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今後學習用數學做好了鋪墊。
三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自我，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行"奪紅旗"比賽，在個人中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。
《分一分》這節課，就是從學生的生活經驗出發分蘋果遊戲，引出分數，在活動交流中初步瞭解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。在本節課的教學實踐過程中，我體現了以下幾個方面：
1、在活動中滲透新知識。
本節課的教學活動中，我以數學遊戲活動拍手錶示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），塗一塗（塗自己想表示的分數），説一説，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在組花瓣的遊戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，應用分數。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以問題情境建立模型解釋、應用與拓展的基本模型展開。
2、面向全體學生，讓孩子成為學生活動的主人。
這節課是面向全體學生的教學活動，學生在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。本節課的引入，數學遊戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手摺一折，塗一塗，感悟1/2，在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過折一折 塗一塗創造出新的分數，瞭解2/4，3/4，4/4的意義。在活動中進一步感悟分數。從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。在教學活動中，教師真正成為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。
3、在學習活動過程中注重培養學生的創新思維。
數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，導課時的數學遊戲讓學生用掌聲表示半個，一些同學用手勢表示切的動作，有些同學表示掰的動作，這是學生創新的第一次顯現；在探究半個的表示方法中，學生用1/2來表示。這進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在之後的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和塗色方法都是學生創新思維的體現。
4、強化了數學與生活的聯繫。
本節課我注意從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛做遊戲，因此我用學生們喜聞樂見的遊戲引入，以激發學生學習數學的興趣與動機，吸引他們開展學習活動。
不足之處：
學生用描述性語言敍述分數的意義時，語言還要再規範一些，在明白理論的同時加強實踐能力。新授時間再緊湊一些。如果在探究用什麼方式表示一半時，學生説出用1/2表示一半就不要引導其他表示方法了。給練習的説理再留有一定的空間，會把教學內容達到更好的效果。
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在本節課的教學中我努力從學生的認知特點出發，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。
一、課初，以遊戲激發起學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在本節課的一開始，我以“變魔術”的遊戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們猜測老師變出的花的顏色，隨着變出的花的數量地增多，越來越多的孩子能準確地説出下一朵花的顏色，他們為自己的成功而歡呼，並迫不及待地把自己的發現説給大家。我根據學生的發現很自然引入本節課的內容的學習。
二、注重學生的自主探索、合作交流，
自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。根據學生的認知特點和本班學生的實際情況，在新授內容時，我沒有馬上把教材中的信息窗呈現給學生。因為信息窗中給出的信息比較多，對於剛接觸規律的孩子來説有點難，我自己設計了了兩組比較簡單的找規律的內容。利用這兩組內容讓學生自主探索、合作交流。讓學生在交流中發現規律是一組一組重複出現的。為了加深學生對規律的感性認識，我在學生交流的過程中，利用課件，在有規律的每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律，從而正確學會找規律的方法。
三、聯繫生活實際，感受數學的作用。
數學來源於生活，又高於生活，應用於生活，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。在學生充分理解了規律之後，我利用課件把教材中的信息窗呈現給學生，此信息窗是我們現實生活中的真實場景，讓學生從中找到規律，體驗到學數學的樂趣。隨後，我又讓學生從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。
本節課上完後，自我感覺還不錯，但仔細想想，在課的最後如能讓學生根據這節課的所學，利用學具袋中的圖片自己獨立擺一個有規律的圖形，效果會更好。
成功之處：
這節課計算課就是一節常態課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參後認為這節課兩位數一位數和整十數不退位減法是為後面學習退位減法作準備，重點是讓學生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學中，我把書中的玩具商店和學生的生活經驗緊密的聯繫起來，請同學們來介紹玩具和價格，激發了學生的購買興趣。然後隨着同學的挑選，教師把問題出示給學生，請求學生幫助解決。這裏出現了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導學生比較價錢的多少讓學生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學中我重點讓學生擺一擺，説一説。學生在利用學具擺小棒的過程中發現兩位數減一位數時是從單根小棒中去掉幾根，然後把剩下的幾根和整捆合在一起就是最後結果；而兩位數減整十數時是從整捆的裏去掉幾捆，然後再加上單根的就可以了。對應着學生的敍述教師完成計算題的書寫，讓學生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數位上的數相減，滲透了數位的知識。在動手操作的過程中，學生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
不足之處：
1、由於教師只讓學生擺小棒來敍述計算過程，固定了學生的算法，沒有體現出算法多樣化。如果讓學生在擺小棒這前先説説你是怎樣想的，會打開學生的思路，體現出計算方法的多樣性。
2、前面複習題的設計太多，佔用了大量時間，所以後面練習題的時間少。練習的形式少，應結合本節課的內容設計形式多樣的練習。不僅以計算為主，還可以聯繫生活出一些解決問題的練習會讓本節課內容更豐富。
在本節課中我有以下幾點體會：
設計遊戲情境，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
轉變學習方式，強調合作與交流。
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。
聯繫生活實際，感受數學的作用
數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。
本節課的不足之處：一是我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。二是在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什麼新意。三是結束時，沒有組織學生有規律的走出教室。
教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時刻，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，並出示求未知加數的算式。
在教學中，北大青鳥創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的過日子情景，有助於學生了解現實過日子中的數學，感想數學與平日過日子的密切聯繫，增加對數學的親密感，經歷用數學的樂趣。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受過日子閲歷和解析本事的侷限，國小生對抽象的數學知識頻頻難以解析。所以，例題教學充分應用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用，創設了逼真的情境，為學生供應豐盛、生動的料，激發學生學習的積極性和主動性。
學生是數學學習的主人。在教學中，要給小孩供應充分展示自己的時機。在提出問題後，不急於教計算辦法，給小孩充足的時間，讓學生在自己的實驗中摸索發現，自己探究。在合作交流中，讓小孩學會傾聽，學會互相學習。最後，在對比中，優化算法，達到教學的目標。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯繫進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利於培訓小孩的創新本事。
本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以後學習打好基礎。
在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然後引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關係等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。
引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級國小生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛説、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。
採取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然後根據問題自己蒐集信息和數據，進行探索解答；最後交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。
《連加、連減》這課的知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的實際問題，將它放在學習了10以內兩個數相加減的後面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。同時這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習10以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義並不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來説是學習上的難點，表現在由於看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。
建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情景中，通過有意義的建構方式獲得。這種學習理論強調學生在學習過程中的自主性，讓學生主動實現知識的再創造。而教師只是引導和幫助學生進行這種再創造。我在課堂上正是努力實現這種構想，把學習的主動權真正地交給了學生。新的數學課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。然而，對於學生人數多的教學班，教師很難關注到每一個學生的學習情況，課堂總被個別成績優秀，表現活躍的學生佔據着，導致中、下層學生老是被教師忽略。為了改變這種課堂教學狀況，我遵循課標中“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，我通過精心設計，創造性使用教材，創設符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂，收到了良好的教學效果。
但由於課前對學生計算能力估計過高，教材理解也不夠透徹，導致在鞏固連減環節大部分學生不能很好的完成學習任務，從而使整堂課不能很好地完成預先設定的教學目標。
新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯繫，培養學生的數學興趣，使人人學有價值的數學。本節課在教學上着力體現教學方法的開放性和創造性。本節課的教學適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節課以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線串成一體，這兩個小精靈成為同學們學習本節課的夥伴，它們可以幫助學生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學們幫助解決，激起學生學習本節課的興趣。
1、從生活出發，創設情境，感受與生活的緊密聯繫。
a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學生的注意力，繼而問：“買這個玩具熊用多少錢”，到看錄像，學生從中體會到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學有價值的數學這一理念。
b、新授部分以聰聰和明明的對話導出元和角之間的十進關係，從而使學生知道1元＝10角。
c、換錢遊戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。
d、實踐活動：分兩層
第一層開放題：一件小玩具是1元1角錢，讓學生用不同的方法付錢，這樣拓展了學生的多重思維。最後在多種方法中找到最簡便的付錢方法。
第二層“小小超市”：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。
本節課的教學過程始終在情境教學中進行，使學生體會到與實際生活的緊密聯繫。
2、人人蔘與，發揮小組合作的學習方式。
a、在認識人民幣這一部分中，人人蔘與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。
b、在換錢遊戲和實踐活動中，發揮了小組合作的形式，2人一組或4人一組，此時教師成為了學生的合作者、指導者。
3、在活動學習的過程中，加強對學生的品德教育。
a、在導入部分中，“存零花錢”這一環節滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛心等。
b、在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標誌，教育學生要愛護它，不要損壞它。
c、在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢後洗乾淨手，並養成勤儉節約的好習慣。
總之，本節課所設計的教學情境，多種活動緊緊圍繞“認識人民幣”展開，力爭體現新課標，使學生學得生動、輕鬆、愉快，學到與實際生活緊密聯繫、有價值的數學。
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