《鄉下人家》是篇寫景的文章，我一直認為寫景文章不大好講，不好講的原因在於寫景的文章需要通過對語言文字的感悟，領悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設計我努力突破這一點，抓住重點詞句，運用多媒體、豐富多彩的語言體會景象。
每講一部分，每體會一部分，就朗讀一下中心句，產生迴環往復，不斷加深理解的作用。
另外，本設計還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過“是誰創造了這些美景”這個問題，指向勤勞、善良的勞動人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。
這篇文章是四年級第六單元第一篇講讀課文，作者陳醉雲先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋後竹筍冒、院中雞覓食、河裏鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。
在教學中，我以讀為主線，引導學生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的教學目標。
反思自己這一課的教學，達到了預設的教學目標的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閒自在，引導學生髮現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，並及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對課前的教學輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，心理素質還需鍛鍊；板書的設計還要再多下功夫，一目瞭然，重點突出；整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反覆揣摩。
教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。
最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景緻，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對於這種生活也比較嚮往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。
這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及瞭解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：
首先，概括閲讀技巧，師示範如何品讀。針對我班學生“不愛説，不會説”的特點，他們不知道什麼樣的句段是優美的，什麼樣的字詞值得我們細細品味，於是我先跟他們概括出一些技巧，比如説，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然後細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示範如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”這裏用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是堅着兩根大旗杆，可愛多了。”這個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。
然後，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示範之後，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。
最後，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：
①屋前搭瓜架；
②花美主筍冒。
學生也模仿歸納出：
③院裏雞覓食；
④河中鴨嬉戲；
⑤門前吃晚飯；
⑥夜靜人入夢。
有些學生還跟我説：“老師，我覺得我們都變成詩人了……”課後，我作了一個簡單的調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%，比課前的人數增加56%。
我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂於這種學習，享受這個學習過程的；從教師方面來看，本人認為，
1、這節課的目標設置得較為合理，目標導學作用得到了發揮；
2、設計的重難點得到了較好的解決；
3、教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；
4、教師的課堂調控作用也得以發揮；
5、教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。
蒙田範文網