學習目標：
1.認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、裝飾”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。
3.瞭解課文內容，結合《課堂作業本》，嘗試着給文中的風景取個名。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句子。（第一自然段）
教學重、難點：正確識記本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
課前準備：教學課件。
教學過程：
一、導入
看！老師為你們帶來了什麼？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什麼地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成羣的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉雲一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、出示學習要求，自學課文。
指名讀自學要求（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難得的句子多讀幾遍。（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象。
2、學生自學課文，教師巡視，瞭解自學情況。
3、檢查自學情況
（1）詞語：分4組讀
（2）指導生字書寫難寫的字“巢、瞧”
（3）讀了課文之後，鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？
課文用了哪一句話來概括呢？請用波浪線劃出來（課件出示）齊讀這句話，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。(“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。)
（4）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的`美吧。輪組讀
三、取風景名
1、讀了課文。你欣賞到了哪些獨特、迷人的風景呢？請打開《課堂作業本》p43，仿照樣子，為這些風景取個名吧！怎麼取名好呢？我們來看看例子：“瓜藤滿架”，它是一種什麼句式呢？是的，是——什麼怎麼樣，其實我們還可以説成——哪裏有什麼，那麼這一小節還可以取名為？(屋前搭瓜架)
2、四人小組交流、反饋，完成作業本。
四、屋前搭瓜架
1、這麼美麗的鄉村，哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。其他同學思考這是一道怎樣的風景。（別有風趣）
出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。(生讀)（展示相關圖片）
2、“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？理解“裝飾”，裝飾指的是在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。（農家屋子前攀着棚架，爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜和鄉下人家的小小屋子和諧地映襯着，別有生趣。）
3、為什麼説這些都是“別有風趣的裝飾”呢？看這幅圖，瓜、藤給你們什麼感覺？（別緻生動、色彩明麗、親切可愛，無人工雕琢之感）
（出示課件中的圖片讓學生感受。）
與“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”會有什麼感覺？（威嚴，冷漠），與城裏的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎麼樣啊？對，更顯可愛。所以，作者寫石獅子和旗杆是為了什麼呀？突出瓜藤的質樸自然，親切可愛，石獅子和旗杆與瓜藤形成了鮮明的……這裏採用了什麼修辭方法呢？生接：對比
師：作者運用了對比的修辭手法，突出了屋前搭瓜架給人一種別有風趣的感覺。今後在寫作文中要想突出事物的某一特點，就可以選擇一件和它差別較大的東西來做對比。
4、讓我們美美地讀一讀，深深地感受這一道獨特、迷人的風景。
（結束）
板書設計：
鄉下人家
獨特迷人關鍵詞
修辭手法
教學目標：
1.認識14個生字，學寫5個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字冠率。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重、難點：
感受並體會鄉村生活的詩情畫意。
教學準備：
多媒體課件，有關田園風光的圖片、文字。
一、導入
1．賞圖，回顧整組課文特色
同學們，鄉村風光總是給人一種清新、質樸、恬淡的美感，學了第六組以鄉村生活、田園風光為主題的三篇課文後，我們腦海中不禁浮現這樣的畫面。
這是課文《麥哨》裏的孩子們，他們無憂無慮、在鄉間草地上盡情嬉戲，大自然就是他們最好的遊樂園。這一課你積累了哪些優美的詞句呢？
這是《古詩詞三首》裏，古代詩人為我們描述的鄉村生活，能背一背相應的詩嗎？上面兩幅圖讓你想到下面兩幅圖讓你想到
這是哪兒？是的，是異國他鄉牧場之國荷蘭的田園風光，遼闊的牧場、自由的動物，和諧相處，一派生機！這一課你又積累了哪些好詞好句呢？
這是老師在鄉村捕捉到的其他美景！
2.簡單談感受
看了這些，你想説些什麼嗎？
（評：是啊，這麼美好的鄉村畫面勾起了我們很多兒時的回憶，那景象讓我們陶醉，真想馬上到鄉下去走走、看看。）
3.揭題導入
那麼我們就將眼光停留，走進其中一户鄉下人家。（幻燈出示並板書課題）
二、第一次讀：字詞
1.自讀
請同學們打開書本，大聲地朗讀課文，在課前預習的基礎上把課文讀得更加通順、流利，認為難讀的句子多讀幾遍！
2.彙報
來先自己讀讀這些詞語吧！看是否都能讀準確。
（1）請一人讀第一排，男生一起讀；
（2）請一人讀第二排，女生一起讀；
（3）這六個詞語中有意思不太理解的嗎？質疑解答（時令、搗衣、向晚等）。（適時點撥理解詞語的辦法：生活經驗、聯繫上下文、查閲工具書等。）
（4）請一人讀第三排。發現什麼特點？（多音字）到底讀什麼音呢？根據詞義確定。（出示詞義區分確定，以結為例講區分方法；關於場，我們學過一個對子一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉，與幾場春雨中的用法一樣，都是量詞，所以應讀cháng。但是在書本中門前的場地中應該讀第三聲，是作為名詞的。來，跟老師讀！你來讀這兩個詞語，我們一起來讀這四個有多音字的詞語！）。
（5）請人讀第四排，發現什麼？（動詞）你還會説一些像這樣形式的詞語嗎？
（評：你腦海中的詞語倉庫真豐富，平時肯定是一位愛積累的好孩子。）
（6）每個小組讀一排詞語，讀準確、讀整齊。
三、第二次讀：課文整體感知
1.概括小標題
（1）自讀
課文中，作者用優美的文字向我們展現了一幅又一幅的'鄉村風景畫，讓我們再次走進課文，這一次你可以默讀，邊讀邊在你腦海中浮現那些美好的畫面；想一想作者用優美細膩的筆觸向我們描繪了幾幅畫面，每一幅畫面中主要畫了什麼事物？
（2）彙報
課文總共向我們彙報了幾幅美妙的畫面呢？
你來讀一讀第一幅畫面吧！（其他同學在他讀的時候想想這個畫面畫了什麼事物？）（前兩幅畫面讀出來，適時正音，後四幅就直接問畫面中看到了什麼？老師依着學生的回答板書事物名稱。）
（評：同學們真會讀書（指着板書），一下子就找出了風景畫中的主角，而且同時把課文的內容也梳理清楚了。）
同學們看（指板書），這些事物在鄉下是很常見的，但他們在作者的筆下卻變得那麼不平常，難怪作者會在課文最後説：（出示最後一句話），（先指名讀，突出獨特迷人教師可以在一名學生讀過之後泛讀，突出重點。）我們一起讀！
四、細讀房前搭瓜架
獨特？（獨有的，與眾不同的）
迷人？（吸引人）（板書獨特迷人）
哦，原來鄉下人家在任何時候、任何季節都有與眾不同的美景啊！我們趕快到課文中去尋找獨特迷人吧！看！這是鄉下人家的哪兒？（出示圖）
1.看圖説話：請一人説。（屋前瓜架）
你們看吶！
師：你看到了哪些種類的瓜？
師：你想説什麼？（生：非常多。）
師：是啊，如果站在瓜架下，抬頭一看，滿瓜架都是瓜。
師：你想説什麼？（生：葉子很密。）
師：因為農家人勤勞又聰明，瓜兒種得特別好。
師：你還想説什麼？（生：這些瓜顏色不一樣，形狀不一樣，大小也不一樣。）
師：恩，瓜兒有大，有小，有長有短，有粗有細，有圓有扁。
2.這各式各樣、生機勃勃的各種瓜兒真是太獨特、太迷人了！請大家美美地讀讀這幅鄉下美景。想想你從哪些句子中能體會到青藤綠瓜的獨特之美呢？
3.彙報交流（下面的幾個感受點隨學生的回答隨即講析、感受、朗讀）
下面均為預設：
你從那句話感受到了獨特之美？
預設：
生：攀、爬兩字，把瓜兒當作人來寫，顯得很有生命力，有活力。師：你體會得真深。關注到了作者的寫作方法，你把它生動活潑地讀一遍。
指導朗讀：哎，作者用了擬人的手法，使文章更加生動了。那麼誰能夠用自己的朗讀，使瓜兒們更加生動充滿活力呢？
（2）還有獨特、迷人的美嗎？
預設：
生：我特別喜歡這一句青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（先看書讀）
A.師：説説你的感受？
生：我覺得作者將高樓前的石獅子、大旗杆與充滿生命力的藤和葉對比突出了瓜的可愛。
師：你不僅讀懂了課文，還關注了作者的寫作手法，真了不起，你把它美美地讀一讀。（生讀）
師：這句話寫得真好，誰還想來讀讀？
C.師：來看看這幅圖！你有什麼想説的？
生1答：（評：一個色彩明麗與一個顏色單調，你關注了顏色，真細心啊。請你也來讀一讀。）
生2答：（評：獅子威嚴、旗杆高高；瓜架可愛、美麗；你帶上自己的感受讀一讀吧！）
D．師：你還體會到了什麼呢？
生答。（評：獅子顯得威嚴、拘謹，讓人覺得很不自由；瓜棚和瓜很生動可愛，很有生活氣息。讓人很容易親近，你來親近地讀一讀。）
E.小結讀：啊！這真是一道別有風趣的裝飾啊！帶着你的感受再讀讀，你也來讀！
同學們威武的獅子，莊嚴地旗杆在高樓大廈的門前有它的氣派，也有它獨特的美，只是我們在城裏待久了，就越發喜愛這可愛的青藤綠瓜呀，越發想置身於瓜架之下，漫步於瓜藤之間！。）
師小結：鄉下人家的景色是它所獨有的，在其他地方是看不到的！所以作者讚歎道：（出示最後一句，齊讀。）
五、細讀門前鮮花翠竹
剛才我們在瓜架下駐足流連，殊不知，鄉下人家門前的鮮花已經爭相鬥豔了。（幻燈片配樂播放花開圖）
（一）門前鮮花
1.你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放）
2.指名讀：誰被這些花給陶醉了？你來讀讀描寫鮮花的句子，你也來讀一讀。（生讀）（出示語段）
3.理解樸素中帶着幾分華麗
師：你在這句話中能找到一對反義詞嗎？作者為什麼要説樸素中帶着幾分華麗呢，樸素在哪？華麗在哪？
（預設）生1：這些花在我們平時生活中隨處可見，可是它們在農家開得很鮮麗，所以格外的美麗。
生2：這些花生長的環境很差，看上去很普通，但是它們開得很茂盛。
師：對呀，鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，零亂的土石堆裏，破舊的牆角邊，都遮掩不住那一抹抹豔麗的色彩。我們不禁感歎：好一派獨特迷人的農家風光呀！請你再美美地讀一讀這句話。
師：再仔細讀一讀這句句子，你還有什麼發現嗎？
4.理解依着時令，順序開放。
預設生：我感覺這些花是按照季節的先後，有順序地開放的。
師：同學們真厲害，能通過文字理解依着時令，順序開放。仔細看；我們再一起來感受（出示有四幅花和句子的畫面）：春天來了，土牆邊的（芍藥花開了）；夏天到了，泥土地上，（鳳仙花開放了）；秋天到了，（鳳仙花開了），冬天來臨，牆角邊的（大麗菊葉綻開了笑臉）。
（隨機）師：看了圖片，你發現了什麼？
（預設）生1：一個季節一個季節地開放（是呀，原來這就叫做依着時令）
生2：一種花開完，另一種花又開了。（，這就是順序開放）（給順序換個詞？）
就是這樣，按照不同的季節，不同的花依次開放，就是（學生讀）──（出示點紅的字體：依着時令，順序開放）。
師：帶着你的感受和理解，我們一起再來讀一讀。（齊讀）
（二）屋後翠竹
豔麗的鮮花吸引着我們的目光，樸素與華麗的融合述説着它們的獨特，難怪作者讚歎道：（出示最後一句，齊讀。）
鄉下人家不僅門前有四季鮮花，屋後還有一片翠呢！有哪些同學特別喜歡這一處美景的？
指名讀2.説説為什麼喜歡這屋後的翠竹？（出示句子）
預設：
生：因為那裏有個探字，它寫出了春筍快速地生長着。
（CAI：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。）
師：其他也喜歡翠竹的同學也説説，你又從這個探感覺到了什麼呢？
生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。
師：你怎麼覺得他們很新奇？它像什麼啊？
生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。（那麼帶着你的感受讀一讀）
師：小竹筍們相互探出一點，悄悄地張望，又好像在幹什麼呢？
生：它像一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。（你也來讀）
師：多有好奇心、多麼可愛的筍娃娃啊！你真的只看到一個嗎？
生：不，有很多個。
師：你是從書本上的哪個詞語中體會到的？
生：成羣。
師：這麼多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。（請你來讀一讀這生動活潑的場面，讀書本）
師：咱們一塊兒來讀讀，做一回惹人愛的筍娃娃吧！（齊讀讀書本）
師：啊！咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多麼有好奇心啊！
（三）比較鮮花與翠竹的不同寫法，小練筆
門前鮮花四季開放，屋後翠竹四季常青，我們藉着作者的筆再次感受鄉下人家那清新、恬淡的生活氣息吧。（出示鮮花翠竹這整段，齊讀）
讀着讀着，你發現同樣是寫鄉下人家房前屋後的美景，作者在描繪鮮花和描繪翠竹與竹筍時在表達方式或者寫作手法上一樣嗎？自己再讀讀，説説想法。
預設：寫鮮花時用了舉例子的説明方法，能夠表現出鄉下有很多樸素的花。
寫翠竹時作者用擬人的手法來寫小竹筍探出頭來，讓我們感覺到竹筍很可愛，長得很快，生機勃勃。
師：同學們真會發現，説得很精彩。那麼我們不妨也試試用上擬人或者比喻、排比等修辭手法來寫寫門前的鮮花吧！（出示部分鮮花圖）你可以先看着這些鮮花，發現他們的特點，再動筆描繪。（生小練筆）
交流：
人們都説妙筆生花，現在咱們是錦上添花啊！在大家的筆下，開放的花兒更有靈氣了！，我們以後再寫作時也可以在適當的時候用上恰當的修辭手法，讓我們的表達更生動、更貼切。課文中這兩種寫法我們以後寫作時也可以根據需要詳略得當地寫！
同學們，這瓜架、這樸素而又華麗的鮮花、這青翠的竹、這充滿生機的筍（手指板書）都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊！難怪作者讚歎道：（出示最後一句，齊讀。）
六、小結
鄉下獨特、迷人的風光還有很多，下節課我們繼續走進其他四個畫面，讓心靈在田園中旅行！
最後我們來看看已經欣賞過的這兩幅畫面中有哪些生字？
生説：棚、飾、冠、菊
你們覺得寫哪個字時要注意什麼？
生説，師範寫飾。
學生在自練本上將這四個生字每個字寫兩遍。
第 一 課 時
導入課題，揭示課題
同學們，你們瞭解鄉間那充滿温馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。
自由讀文，整體感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、義。
3.指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？
4.組內互讀課文，交流個人感受。
5.仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。
教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！
寫寫生字，記記新詞
1.歸cháo() 裝shì( ) mì( )食 tǎng( )若
2.冠ɡuàn( ) ɡuān( )率 shuài( ) lǜ( )
第 二 課 時
複習導入
通過學習，我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。
品味語言
1.組內品讀，交流感受。
2.全班交流，指導朗讀。
a.幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)
b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。(對比的'手法使人感覺別緻生動、親切可愛)
c.從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)
……
教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。
3.體味語言，感情朗讀。
將自己感受最深的內容試着有感情地朗讀。
4.體會課文最後一自然段，進一步深化主題。
a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？
b.同桌交流。
c.全班交流。
積累語言
1.有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。
2.仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。
3.認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
閲讀鏈接
1.自由朗讀《在天晴了的時候》。
2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，説説你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗讀，並試着背誦自己喜歡的詩句。
佈置綜合性學習任務
一、教材簡説
“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一齊畫畫，本來陳丹説：“風，看不見，摸不着，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫後，陳丹卻説：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。
二、學習目標
1.會認7個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。
3.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
三、教學過程：
一、啟發談話並創設情境導入課題
1、同學們看黑板上寫着什麼字？（“風”）你會唱有關“風”的歌曲（歌詞中有“風”字也行）會讀有關的詩歌嗎？
2、（聽風聲）咱們再來聽聽這是怎樣的聲音？這是怎樣的風？平時我們還感受過什麼風？（颱風、龍捲風）
3、“風”能聽得到，還能感受得到，所以能夠唱一唱、讀一讀，還能寫一寫，但它能畫出來嗎？（板書：畫）
4、這天咱們一齊學15課《畫風》（生齊讀課文）
二、學習生字
1、咱們這天還請來了三個可愛的新朋友，想認識嗎？來認識一下吧！（出示課件孩子的姓名）大家一齊來讀一讀。
2、請小老師帶讀，帶拼音的生字（可請兩個學生帶讀）
3、（出示課件：沒注音的孩子的名字）看看屏幕上有什麼變化？（拼音沒了，還會讀嗎？）男女生分讀。
4、老師還把他們的名字拆下來，咱們來開火車讀。（讀完後，誰還能給他們組詞）
5、最後再來輕輕地喊喊他們的名字吧！
三、初讀課文（生自由讀文）
1、這天我們要學的課文與這三個孩子有關，願意讀一讀課文嗎？你想怎樣學？（想透過朗讀課文來學習）要讀文務必把課文讀熟讀通。
2、下面請大家輕聲自由地把課文讀一讀，遇到不認識的字，用筆畫一畫或者問問身邊的同學，自己再多讀幾遍。
3、讀完後問：讀文中有沒有不認識的字（沒有）老師這兒有幾個字想請教同學們。（師出示課件二類字）誰來教教我。（師隨機點擊）
4、做“找找説説”的練習
四、再讀課文，瞭解課文資料
1、我想啊，把這些生字送回課文，我們會讀得更好，是嗎？下面大家再來自由地讀一讀。
2、誰願意讀給大家聽（你想讀第幾自然段？）（師分別請幾位同學每人讀自己喜歡的段落，串讀全文）（讀後請其他同學評議）
3、那這篇課文講了一件什麼事？誰來説説？（講三個小朋友畫畫的事）
4、當他們畫得正高興的時候，宋濤卻提出了一個問題，是什麼呢？請大家在文中找一找。（生答完後師出示課件）
5、誰來當宋濤將他的話讀一讀。（注意學生是否讀出問的語氣）
6、但是小朋友都明白風是怎樣樣的呀？（看不見、摸不着的）陳丹也是這樣認為，請你們自己讀讀陳丹的話。
7、你覺得陳丹這句話的語氣是怎樣的？（用十分為難的`語氣讀）能學着陳丹把她的話説一説嗎？
五、默讀課文，進一步理解課文資料
1、但是這些小朋友並沒有被難倒，他們還是想出了畫風的辦法，那他們是怎樣畫風的呢？請大家再次默讀課文，拿出筆在文中畫出自己的答案。
2、（請學生講講或讀讀有關的句段）師問：你們喜歡哪個小朋友畫風的辦法，你把它找出來讀一讀，再説説你明白了什麼？
1）喜歡趙小藝的辦法（第四、第八自然段）：
提問：A、你讀懂了什麼呢？從哪裏看出來？
B、引出宋濤的話：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”
C、想一想趙小藝想出辦法的情緒是怎樣樣的呢？
D、那你能帶這種高興的情緒來讀一讀嗎？自己先試着讀讀。
E、哪個小朋友來試一試？
G、讀得真好。我們一齊學着他讀一讀。，
2）喜歡宋濤的辦法（第七自然段）：
A、你讀懂什麼？
B、你能讀讀這段話嗎？
C、喜歡宋濤這個辦法的小朋友一齊來讀一讀。
3）喜歡陳丹的辦法（第六自然段）：
A、你能把陳丹的方法介紹給大家嗎？
B、你來讀讀這段話，你讀懂了什麼？
C、陳丹的方法真好，讓我們一齊來記住它。
3、小朋友想的辦法都不錯，連風兒也來誇獎他們。我們一齊把課文的最後一段讀一讀。
4、為什麼三位小朋友的畫在風的吹拂下，顯得更美了？
六、每四人組合作讀文
1、剛才咱們讀了課文，還欣賞了趙小藝他們的畫，並給他們的畫配了音，讀了他們的話。此刻我們想不想換個方式來讀一讀課文。下面請前後4人組合作，進行分主角朗讀，小組長要發揮導演的作用，先分分工，然後在小組裏練習練習。
2、學生上台表演讀。（哪組願意上台展示一下，其他同學可要認真聽，因為你們就是評委了。（讀後請學生評議）
3、還有誰想讀？（請全班同學與老師互動讀）學生願意讀誰的話就讀誰的話，其他人讀旁白。
七、馳騁想象、描繪美景、啟發創造（培養想象力）
1、你們喜歡文中的三個小朋友嗎？為什麼？（因為他們很聰明、想象力強，風雖然不能直接畫出來，但能夠透過畫與風有關的事物表現出來。）
2、你們想畫風嗎？你想怎樣畫？（先引導學生説完整話：“我想……”
3、四人組合作畫一張畫，先討論一下畫什麼？
生畫完後請學生上台把畫展現給大家看。（老師看到了風把樹葉吹落了……）
八、寫字
1、我們讀了課文，還畫了風，此刻咱們來學學寫字（出示課件：我會寫）
2、板書生字“藝”“絲”，問：這兩個字你認識嗎？你發現了什麼？（請學生説説這兩個字相似點，以及寫時應注意什麼？
3、打開書看看，還有像這個結構的字（上下結構），找出來一齊説説
4、此刻拿起筆，擺正姿勢，把這幾個字寫一遍。
九、總結全文：
1、節課收穫真不少，既讀了課文，還學寫了生字，也畫了風。最後我們再讀一遍全文（請學生分主角讀文）
2、下節課，我們還會想出更多的辦法來畫風、來寫風。
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