《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
一、抓住一條主線，使教學結構清晰。
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情、產生共鳴。
三、教給學生學習的方法，先扶後放。
學生讀書後，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什麼，板書出來，再重點學習了第一自然段，讓學生通過反覆讀，找出這一段主要在寫什麼景物、有什麼特點？從哪些句子中讀出來的？你想怎麼讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法？學生交流，並練習朗讀找出來的句子，再讓學生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學習，自學好了之後在全班交流，學生的發言面比較廣，每個自然段都有學生選學。
四、啟發學生想象，發展學生的思維。
因為課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學時我採用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個場景，想象一下，説一説它美在那裏？然後試着畫一畫，給它們起個最合適的名字。看誰選擇的場景畫得最美。”這樣充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨後春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對於文章中較難理解的，作者採用的一些特殊的表達方式的重點語句，在讀書時，教師則加以指導，如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那麼快想探出頭來幹什麼呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象説一説。還有對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學生學完課文後，我讓學生把城裏人和鄉下人進行比較，比一比，説一説，看誰的家鄉美。由於我們的學生有個得天獨厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉村，對農村生活和環境比較熟悉，他們在把現在城市生活和鄉村生活進行比較一番後，很會用自己的話總結表達，並且發表許多自己獨特的見解！
回顧學習過程，教師只要善於在課堂學習中進行合理化的組織者、安排和引導，那麼整節課學生都會在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。學生的收穫也會很大。
《鄉下人家》是人民教育出版社國小語文四年級下冊的一篇精讀課文，作者陳醉雲用散文的手法，描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我主要做到了以下幾點：
一、抓住主線，層層深入
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生充分地讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意引導學生抓住重點句段閲讀。
二、抓取重點，扶放結合
在這篇課文中羅列了五個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導學生們學習了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。
三、反覆朗讀，深入理解
在教學本課時，我採取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，並通過朗讀來表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。最後我建議城市裏的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學着作者試着寫一寫，寫出它的獨特迷人。
《鄉下人家》文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
一、根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解
學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。
2、初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路。
閲讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閲讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，説一説感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。
閲讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
三、教學策略與手段
根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，瞭解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
１、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。
２、自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
３、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，並通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
４、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時瞭解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
四、教後感受
１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。
２、知識點的教學比較紮實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠。
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特，迷人的風景。仔細閲讀後發現，前面6個自然段中，1，2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋後的靜態景物，如長長的瓜架，美麗的花朵，碧綠的竹林；3，4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽：慈愛的母雞，可愛的小雞，神氣的公雞和悠閒的鴨子；5，6兩個自然段花則描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天院落晚餐，秋天伴着紡織娘的歌聲入睡。也就是説，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧。文章按房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了一幅幅自然質樸，親切祥和的農家畫面。理清內容後，我又細細地讀課文，這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以説是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜，質樸，悠閒，舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。我也帶着對鄉村生活的熱愛，引領着學生走在鄉間的小路上：
1，交給學生學習的主動權。在上《鄉下人家》這課時，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子，段落給大家推薦，在推薦之後，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之後一起交流，討論，這又體現出一種合作。
如有學生喜歡"幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來"一句。
生1：我喜歡"成羣"，這説明嫩筍很多。
生2：我覺得"探"字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土裏探出頭來，看上去真可愛！
生3："探"字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭。
師：如果你就是這些小竹筍，那麼快想探出頭來幹什麼呢鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象説一説。
生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。
生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動聽。
……
整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者，引導者。
2，教給理解課文內容的方法。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，"探"字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動，形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
3，引導學生多層次地朗讀。在閲讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評，讀，悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。
（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
（2）細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
（3）精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲，情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識，提高理解能力和朗讀水平的作用。
一節課下來，學生對鄉下人家嚮往不已，有的學生説："那真是世外桃源！"有的學生説："我真想去那兒度假！"更有學生説："那兒簡直是人間天堂！我樂意去！"
讀着課文，我和孩子們彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受着鄉下人家生活的樂趣。
最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景緻，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對於這種生活也比較嚮往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。
這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及瞭解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：
首先，概括閲讀技巧，師示範如何品讀。針對我班學生“不愛説，不會説”的特點，他們不知道什麼樣的句段是優美的，什麼樣的字詞值得我們細細品味，於是我先跟他們概括出一些技巧，比如説，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然後細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示範如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”這裏用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是堅着兩根大旗杆，可愛多了。”這個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。
然後，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示範之後，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。
最後，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：
①屋前搭瓜架；
②花美主筍冒。
學生也模仿歸納出：
③院裏雞覓食；
④河中鴨嬉戲；
⑤門前吃晚飯；
⑥夜靜人入夢。
有些學生還跟我説：“老師，我覺得我們都變成詩人了……”課後，我作了一個簡單的調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%，比課前的人數增加56%。
我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂於這種學習，享受這個學習過程的；從教師方面來看，本人認為，
1、這節課的目標設置得較為合理，目標導學作用得到了發揮；
2、設計的重難點得到了較好的解決；
3、教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；
4、教師的課堂調控作用也得以發揮；
5、教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。
今天執教了人教版四年級語文下冊《鄉下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節課教學的是第一課時。現在就整個教學過程的呈現情況、學生學的情況以及學生從這節課的收穫情況，來反思本節課的教學。
自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》第一課時的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收穫。但對於一個新手語文教師，還存在很多不足之處。
作為語文教師應該具備專業的語文素養和淵博的知識。學生需要一滴水，那麼老師必需擁有一泉水。在語文專業素養和淵博的知識方面還有些欠缺，以至於教學中由於緊張，教態不夠沉穩，教學預設和現實呈現差距大，教學中新生成的問題較多，處理方法欠佳，不具備教學機制。整個教學中引導學生讀的地方太少，沒有充分引導學生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對於教材挖掘還不夠深，在教學的過程中缺少亮點。
在第三個默讀課文，梳理畫面這一環節，沒有充分體現學生的主體地位，引導的不夠巧妙，存在牽着學生的思維走的問題，沒有充分體現學生自學自悟、自主探究。此環節應該大膽放手讓學生抓住關鍵詞句、理解詞句，從讀文本到説感受再到想象畫面，學生才能感受到，田園生活的親切自然、優美恬靜。
課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，並在相應的文段旁邊進行批註。這一問題，提問的不夠精妙，語言過於隨便。
針對以上存在問題，今後應該加強學習，加強讀書做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。
本節課的教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。
記得有一次學校組織春遊，觀賞貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地裏種着時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地讚歎：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，小朋友們的表示更讓我感歎：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這裏，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來説是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超越了科普展。他們彷彿發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……
因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住同學對鄉下生活的好奇、嚮往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市小朋友從平凡的事情、普通的局面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：
一、提問導入，輕鬆自然
師：“同學們，我們現在生活在什麼地方？”
生：“我們生活在深圳。”
師：“你能用一兩句話説説深圳的特點嗎？”
生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？
師：“我們生活在大城市裏，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。
（板書課題）
（説起自身生活的環境，小朋友們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，小朋友們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什麼樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕鬆自然地引入了課題，又激發了同學的學習興趣、集中了同學的注意力，因此我感受到不論上什麼課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。）
二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷
那房前順着棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午後伴着春雨從土裏探出頭來的嫩筍，那覓食的雞羣，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閒話家常，其樂融融，夜裏伴着紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……
（此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使同學如臨其境、如聞其聲、如見其人：彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。）
三、梳理整合、濃縮場景
１、小組討論交流：
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自身喜歡的一個場景説説，再把描寫這一場景的局部融入自身的情感讀給大家聽聽。
２、用簡練的語言概括每一個場景：
⑴ 同學發言，教師指導點撥：
（瓜藤攀援圖 鮮花輪放圖 雨後春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）
⑵ 小組為單位輪渡一至六自然段：
（在這個環節上，同學能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市裏的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閒得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句）
四、品味語言，學習寫法
１、幾場春雨過後，到哪裏走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來：
（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
２、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或者兩根大旗杆，可愛多了：
（對比的手法使人感覺新穎生動、親切可愛）
３、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：
（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
４、……（品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的質樸自然、富有情趣，指導前與指導後應有區別）
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓同學們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以同學為主體，充沛發揮同學的主動性和積極性，注意對同學語言的積累和運用，努力培養同學的口語表達能力；其次給同學足夠的時間和空間，充沛發揮他們的想象力和創新能力，培養同學的語言概括能力。同時也感受到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強同學朗讀的指導。
教學目標
1.自主學習字詞，會認“構、冠"等10個字，會寫“構、飾、蹲”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。
2.自讀感悟，想象鄉村迷人的景色，受到美的薰陶。
3.揣摩優美的語句，學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4.學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。
5.體會作者對鄉下人家、對農村生活的熱愛之情。
教學重點深入理解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的嚮往和熱愛之情。
教學難點學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。
第一課時
1.會認“構、冠”等10個字，會寫"構、飾、蹲”等15個生字，理解字義，
教學目標識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。
2.正確朗讀課文，理清文章結構。
3.自讀感悟，品味鄉村美景，受到美的薰陶。
一、創設情境，激情導入
1.【出示課件2】出示課文插圖，觀察並思考：圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試着説一説。
2.看完圖片，你們一定知道咱們今天要上哪一課了。(板書課題：鄉下人家)學生齊讀課題“鄉下人家二請
同學們分小組交流一下自己對鄉村的感知。
預設1：鄉村很美麗，空氣很清新。
預設2：鄉村很有趣，有很多動物，還有很多莊稼和花兒
今天，我們就和作家陳醉雲一起，走進鄉村，走進鄉下人家。
2.簡介作者【出示課件3】
陳醉雲，著名現代書法藝術大師，原名陳英儒，自號醉雲樓主，廣東台山人。小時候深受祖父陳紹典毛筆書法的薰陶。1962年移民去美，定居舊金山。陳醉雲不僅是一位現代書法藝術堅強的拓荒者，而且也是一位堅強勇敢的現代詩人。他的詩作不拘形式、愛憎分明、用詞精練而含蓄。著有《寒星集》《鄉下人家》《愛的樂章》和《醉雲集》等。
二、自列文，解檸詞
1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4】:
新課教學會認字：構冠樸素率倘附搗繪諧
(1)生字學習
讀準字音：注意讀準平舌音“素”，翹舌音“率”等。
其中“冠”在這兒讀一聲，組詞“雞冠花”，還有一個讀音“gudn”，組詞為“冠軍二
(2)書寫指導：【出示課件5：生字田字格課件】:
會寫字：構飾蹲鳳序例率覓聳
踏倘繪諧寄眠
①準字音：
讀準平舌音“聳"，翹舌音"飾、率”，邊音“例”
②寫指導：【出示課件6】
“構飾蹲例踏倘繪諧眠”為左窄右寬的字，
“覓、聳、寄”為上窄下寬的字；"鳳、序”是半包圍的字。
“蹲”左窄右寬，右下面的“寸”的一橫要寫長一些，托住上面的部分。
“率”中間的部分筆畫較多，注意從左到右寫，第八筆是撇，第九筆點，下面的一橫寫長一些，托住上面的部分。
“諧”左右結構，左窄右寬，注意第三筆是撇，第四筆是豎提。
（3）詞語理解【出示課件7-8】
裝飾：起修飾美化作用的物品。
時令：季節、節令。
樸素：質樸；無文彩；儉僕，不奢侈。
獨特：特有的，特別的，獨一無二、與眾不同的。
照例：照樣；遵照常例。
倘若：用在偏正複句的偏句中，表示假設關係，相當於如果、假使。多用於書而語。
和諧：在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：如果給課文配畫，你覺得可以配幾幅圖，分別給每幅圖起個名字。【出示課件9-10]
3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。
（板書：瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨 uawen.c n 後春筍圖
雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）
四、細讀課文，找出全文中心段
1.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
2.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最後一節）。[出示課件1。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3.全班齊讀最後一節，理解"獨特""迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
學生討論後，師小結：
“獨特”是指“獨有的，與眾不同的"：“迷人”是説“吸引人二
這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。
4.真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀最後一小節，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”
“獨特”的美吧。這一環節是為了教學生抓住中心段落，理解文章和體會作者情感而設計的，這是理解文章的一個重要方法。
五、課堂總結，再現課文"出示課件12]
1.鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！
2.學習了這篇課文，讓我想起一首古詩，快來跟老師一起讀讀吧！
孟浩然《過故人莊》：
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
第二課時
教學目標
1.感受鄉下人家的獨特迷人，受到美的薰陶。
2.學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。
一、複習字詞，導入課文
上節課，老師已經領着你們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步瞭解了課文內容，在深入學習課文之前，我們一起來複習一下上節課的內容吧！
1.複習本課重點字詞。（齊讀）
2.指導學生理解有不明白的詞語。
3.指導學生書寫難寫的字：率複習導入環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是讓學生重温鄉村的美麗景色，激發情感，為學習新課做好準備。
二、體驗情感，學習方法
帶領學生用抓住要點品讀感悟的閲讀方法，提煉出兩句詩，並進一步感受鄉下人家的獨特魅力。
1.那我們先從第一自然段開始指名讀，其他同學邊聽邊注意這一段一共有幾句話，並思考每一句主要寫的是什麼。【出示課件14】
（1）彙報交流
第一句：門前搭架
第二句：花落結瓜
第三句：裝飾可愛
（2）這第三句話句子比較長，到底是講什麼呢？大家一起再讀一遍。【出示課件15】出示句子。
鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種統瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，學會抓住要點品讀感悟的閲讀方法，提煉詩句，培養學生的概括能力。
比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。
有沒有不理解的地方？
預設：為什麼説裝飾比石獅子可愛？
預設：石獅子單調，這裏的瓜架青紅葉綠，顏色鮮明可愛。
門前的瓜架這麼特別，這麼可愛，能通過朗讀表現出來嗎？誰來試試？
指名讀。
2.學習第二自然段，指名讀。
(1)這一段有幾句話，分別都寫了什麼？
(3句，第一句種花(花)：第二句種竹(竹)：第三句看筍)能力。
根據學生回答，板書：種花種竹
(2)那你們喜歡這裏的花呢，還是喜歡這裏的竹呢？有喜歡花的有喜歡竹的，那就先看寫花這一句，大家一起讀一下。有不明白的地方嗎？
這是教會學生抓住要點品讀感悟的閲讀方
預設：是一對反義詞，開得美所以華麗，在農家顯得樸素。
②寫竹子的有兩句，第一句很簡單，一讀就懂。第二句寫得很有意思，説説看這句話哪裏讓你感到有意思？【出示課件17】
幾場春雨過後，到那裏走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從上裏探出頭來。
預設：竹筍像小孩子一樣調皮可愛，慢慢從土裏探出頭來。
指名讀，齊讀。
(2)下面又該我們扮演小老鄉誇誇自己哦！誰來誇？
生：我們這有美麗的花，花能報時間。
生：有可愛的竹筍，筍能炒菜吃（誰還會從其他方面來誇？）
（3）此時如果讓你用一個字概括，你會用什麼？（好風光）
板書：好風光
（4）看，抓住要點品讀感悟，這樣我們又把第2段變成了一句詩，讀一讀。好玩嗎？
三、抒發情感，學習方法
（學生在學會方法的基礎上分組探究，自主抒發對課文的感悟，概括出四句詩。）
1.看來同學們已經基本學會了這種抓住要點品讀感悟的讀書方法，同學們想不想自己試試？下面3、4、5、6段每組讀一段，看能不能也概括出一句詩來，把它寫在該段的空白處。但要注意你們概括的詩句要能和上面的連起來，讀起來要順口。
（1）學生自學，師巡視指導，
（2）學生彙報：概括的詩句是什麼？每一段主要寫什麼？【出示課件18】
隨機板書：大雞小雞林覓食，小鴨戲水河中央。
紅霞晚餐看鳥歸，秋夜蟲鳴入夢鄉。
2.抓住要點品讀感悟，我們又概括出了四句詩！下面我很想聽聽你們又是抓住哪些重點詞句進行品讀的呢？
説得這麼好，那你們的腦海中肯定也出現了一些有意思的情景吧，誰來跟大家分享一下？
預設：小雞搶食的情景、小鴨戲水的情景、他們吃飯時的悠閒、他們做的好夢……
3.課文寫得精彩，你們説得更精彩！同學們，這就是鄉下人家充滿情趣的房前屋後，這就是鄉下人家獨特迷人的一年四季。有默默不語的——，有熱鬧嬉戲的一一，還有悠閒快活的——，真是一片盎然生機。我是越來越喜歡鄉下人家了，你們是不是也喜歡上了這裏呢？那就讓我們帶着對鄉下人家的喜愛一起讀最後一段。
4.(1)這一段是對全文的總結，是對鄉下人家最好的概括，我們再來概括出兩句詩，作為這首詩的總結，好嗎？誰來試試？
(2)學生説，師引導，抓兩個關鍵詞，獨特迷人的什麼？風景？風景怎麼樣？
隨機板書：獨特迷人風景好
(3)鄉下人家在這樣的地方生活，心情如何？
可以用什麼詞？(舒暢，爽)
隨機板書：鄉下人家心歡暢
(4)從這段話中，你體會到了作者想要表達的
思想感情是什麼？【出示課件19】
預設：表達了作者對鄉村生活的熱愛和讚美，對質樸、善良、勤勞的鄉下人家的熱愛之情。
課堂小結：
學習了本文，我們欣賞了鄉下迷人、獨特的風景，瞭解了鄉下人家質樸、快樂的生活，不禁心生嚮往之情。
2.課外延伸：(小練筆)
你們想不想讚美自己身邊的鄉下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美，很有特色的。課堂延伸，訓練學生的寫話能力，運用本課學習的表達的方法，學以致用。
作業題的佈置是為了讓學生勤於積累，提高語文素養。
2-W2鄉下人家【出示課件21】
屋前瓜果美又香，種花種竹好風光。(瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨後春筍圖)
大雞小雞覓食忙，小鴨戲水河中央。（雞鴨覓食圖）
紅霞晚餐看鳥歸，夜聽蟲鳴入夢鄉。（院落晚餐圖月夜睡夢圖）
獨特迷人好風景，鄉下人家心歡暢。
教學反思
成功之處：
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：
一、初文，整體感知。
“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，並在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閲讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，並談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人家景色的美。
二、研讀品味，學習閲讀方法。
這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨後春筍、雞羣覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住要點品讀感悟的閲讀方法，提煉出兩句詩，再放手給學生，依照這種閲讀方法，自主交流學習下面的部分，分別總結出不同畫面的詩句，並進一步感受鄉下人家的獨特魅力。
三、回顧整體，感悟中心。
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味，最後再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
不足之處，
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下：
班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這裏，對於鄉村風光，他們早已經習以為常了，儘管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，這也是我對學情瞭解不夠的原因造成的。其次學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。
今後應該在學生理解課文的基礎上，在老師的帶動引導下，學會感情朗讀。
《鄉下人家》 通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 ，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收穫與大家共享：
一、讓學生自由選擇適合自己的閲讀方式。
在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要説出就喜歡的理由，説後又帶着自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。
二、給學生學會理解課文內容的方法
四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。
“ 初讀 ” ：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
“細讀”。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
“精讀”。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
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